高職《計算機應用基礎(chǔ)》項目化教學實踐與思考

1、 高職計算機應用基礎(chǔ)項目化教學實踐與思考 呂陵（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院湖北宜昌）摘要：項目化教學改革是高職院校為適應新形式下職業(yè)教育培養(yǎng)目標的一項重要舉措，將該方法應用于計算機應用基礎(chǔ)課程的教學中，能提高學生計算機應用能力，教學效果好。關(guān)鍵詞：項目化教學計算機應用職業(yè)教育以學生的探索性、自主性學習為基礎(chǔ)的項目教學法，是采用類似科學研究及實踐的方法，以促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務或需要解決的問題設(shè)計成項目；將項目下達給學生，學生以小組工作的方式，在教師的指導下，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。由于項目化教學具有項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)

2、滲透、工學結(jié)合等特色，因此受到職業(yè)技術(shù)院校老師的普遍認可。計算機應用基礎(chǔ)是高職的公共基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學模式很難達到既滿足學生參加等級考試的需要，又讓學生能學以致用，把基本的計算機應用技術(shù)用于日后的工作中。在近幾年的教學實踐中，我們在計算機應用基礎(chǔ)課的教學中進行了項目化教學的探索與實踐，提高課堂教學效果，促進學生實際應用能力的提高以及考級通過率的提高。一、高職計算機應用基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀就我校來看，所有高職專業(yè)都開設(shè)了計算機應用基礎(chǔ)課程。教育主管部門要求學生必須參加全國統(tǒng)一考試合格才能畢業(yè)。這充分說明計算機應用基礎(chǔ)既是一門公共基礎(chǔ)課，又有別于其它基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在如下問題

3、：、學生的計算機應用能力基礎(chǔ)上存在差異。這主要有地域上的差異，文理科差異等。學生來自全國各地，教學條件及教學資源分配的差異導致計算機應用的普及程度也各不相同。許多文科生對計算機學習的理解能力與理科生相比相對較弱。、部分學生對計算機應用的片面認知，學習動力不足。不少學生的認知系統(tǒng)里計算機只是娛樂工具。、計算機技術(shù)的發(fā)展使得教學內(nèi)容更新和增加但同時教學學時不足。比如我校一度課時只有學時，目前也只是增加到學時。為完成教學大綱規(guī)定的教學任務，許多知識點點到為止，學生操作實踐課時不足，學生學習興趣漸弱。、傳統(tǒng)的理論講授上機實踐教學模式較為落后，學生主動學習的興趣不高。教學信息量的增加與授課的速度的增快，

4、學生被動接受知識使得學習感受力不強。上述問題綜合在一起，往往導致學生學習方式被動，缺乏主動性，更談不上創(chuàng)新意識與探究行為，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，從而影響到教學質(zhì)量的提高和學生計算機應用能力的不足。二、計算機應用基礎(chǔ)項目化教學實踐與思考將學生的學習活動與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機是基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。通過探究式學習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每個學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)

5、驗提出方案并解決問題。為了很好的調(diào)動學生自主學習和合作學習的積極性，提高學生學習興趣，增強學生主動學習意識，使得項目化教學得以順利開展，需要重視以下幾個方面：、項目設(shè)置要科學。項目設(shè)計首先要有確定的目標，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。因此在實施項目教學時，必須要根據(jù)這一要求科學地確定項目任務。首先結(jié)合教學大綱和等級考試大綱，確定課程學習目標為既滿足學生參加全國統(tǒng)一考試的需要，又能學以致用。其次是結(jié)合本地特色和市場需求，以某公司在管理中的計算機應用的實際進行項目設(shè)計，突出教學中的難點和重點，設(shè)計出學生可參與的計算機應用項目：配置計算機、整理員工資料；為企業(yè)發(fā)展拓展網(wǎng)絡

6、平臺；使用管理公司文檔；使用管理工資；使用制作競職演講稿。然后對工作項目進行分解細化，設(shè)計具體的工作任務。、任務設(shè)計要有創(chuàng)意。各項目的任務的設(shè)置既要依據(jù)課程知識點的教學需要，又要體現(xiàn)其實用性，以滿足學生的好奇心，這樣任務的驅(qū)動力才會足以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握學習的主動權(quán)，那樣才會取得好的學習效果。比如使用管理公司文檔項目中的制作公司宣傳單這一任務，教學知識點是綜合應用，在設(shè)計任務時重點考慮的是如何才能調(diào)動學生的學習積極性主動性，所以沒有設(shè)計成給定素材學生完成即可，而是要求學生完成后的作品中使用有的哪些編輯排版功能。具體到做什么主題的宣傳單，使用什么樣的素材均由學生自己確定。以充分發(fā)揮學

7、生潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。、成果評價要易操作。教學目標是否實現(xiàn)，是否真正提高了學生的學習興趣與主動性，這需要有一個可操作性強的評估方式去檢查。評價內(nèi)容包括兩個方面：一是對成果評價，如任務完成情況、計劃是否合理等；二是對學生在項目活動中的表現(xiàn)情況評價，比如小組合作參與意識、合作精神、創(chuàng)新性、是否聽取教師和組員的意見等方面。因此，項目化教學的評價方式可以分為教師評價、項目小組評價及學生個人自評。學生在項目任務完成過程中存在的問題，教師可在點評中予以指導，引導他們學習別人的長處，使學生的各種能力在點評中得到提高，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性。通過小組評價與學生自評了解項目存在的問題，完善以后的項目學習，促使學生自我認識以揚長避短。在此基礎(chǔ)上，評價結(jié)果最終和學生課程考核相結(jié)合，構(gòu)建項目化課程評價體系和課堂評價標準。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生能力為本，在計算機應用基礎(chǔ)課程中采用項目化教學的實踐證明，不僅能提高學生的考證通過率，更能使學生在任務的實施過程中提高計算機應用能力，教學效果顯著。但也同時存在如何解決部分學生需要知識遷移的問題，畢竟計算機應