蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《不同的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)不同的聲音教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：1、探究聲音的音量和音調(diào)2、自制小樂器。教學(xué)目標(biāo)：1.引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。2.細(xì)致觀察物體的不同的振動(dòng)，就同一個(gè)物體而言，試著提出聲音強(qiáng)弱與哪些條件有關(guān)系。3.通過實(shí)驗(yàn)了解聲音的高低與材料的松緊、長短、粗細(xì)、大小有關(guān)。4、體驗(yàn)探究不同聲音的樂趣，形成善于觀察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。樂于與同伴合作交流。尊重科學(xué)，尊重證據(jù)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入大家都是愛觀察、愛傾聽的孩子。我們生活在一個(gè)聲音的王國里，聲音為我們傳遞著各種信息，聲音的種類也是各種各樣。1、請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，聽到了些什么？感覺怎么樣？2、請(qǐng)同學(xué)說

2、說聽到了什么？（回看視頻）3、這些聲音各有什么不同？二、研究聲音的強(qiáng)弱，研究聲音的高低1、制造聲音，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。讓物體發(fā)聲，（橡皮筋、小軍鼓、燒杯、里裝不同量水、直尺）發(fā)出聲音，體驗(yàn)不同信息技術(shù)應(yīng)用：聲波模擬演示(聲音的傳播flash)。2、猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓物體發(fā)聲；體驗(yàn)不同。（1）談話：你能用不同的方法使桌上物體（橡皮筋、小軍鼓、燒杯（里裝不同量水）、直尺）發(fā)出聲音嗎？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？研究聲音的強(qiáng)弱。（1）師：剛才看到同學(xué)們玩出了怎么多聲音，老師也想來試試，同意嗎？先輕輕敲鼓，問:是什么發(fā)出的聲音？再用力一些，這是什么聲音？這兩次聲音一樣嗎？怎么

3、不一樣？（小一些、弱一些，大一些、強(qiáng)一些）研究聲音的高低。播放兩段民歌，你聽出他們的嗓音有什么不同了嗎？（高、尖細(xì)，低、低沉、粗沉）尖細(xì)的聲音是高音，低沉的聲音是低音，我們把聲音的高低叫音調(diào)。不同的聲音評(píng)課一、教學(xué)語言要干脆利落，抑揚(yáng)頓挫。有人曾經(jīng)說過：“聽一堂好課，就像欣賞一幅名畫，心動(dòng)神移，留連忘返?！苯虒W(xué)能有這樣的效果，就必須講究教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)語速語調(diào)，以形成跌宕起伏、張弛相間的節(jié)奏美。作為一名科學(xué)老師，教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，更重要的是能使學(xué)生及時(shí)注意到課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課“認(rèn)識(shí)聲音強(qiáng)弱的不同”和“認(rèn)識(shí)聲音高

4、低的不同”之間過渡語是：“聲音不但有強(qiáng)弱的不同，還有其他方面的不同?！逼鋵?shí)就是讓學(xué)生的注意力不再關(guān)注音量或者說不再關(guān)注聲音的大小。但是由于老師的教學(xué)語言太平淡，沒有引起學(xué)生的注意，以致在探究橡皮筋聲音的高低時(shí)，有很多學(xué)生還會(huì)講他們發(fā)現(xiàn)用力大小會(huì)影響聲音的大小?？梢娨謸P(yáng)頓挫的教學(xué)語言對(duì)課堂的重要性！二、過渡語要精心揣摩各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語要精心揣摩。好的過渡語既能總結(jié)上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，又能不露痕跡的引出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換不至于太生硬、倉促。在活動(dòng)二中，學(xué)生只關(guān)注到了橡皮筋的長度與松緊能影響聲音的高低，沒有關(guān)注到橡皮筋的粗細(xì)也能影響到聲音的高低。這時(shí)候老師直接說：“橡皮筋聲音的高低除了和橡皮筋的長短和松緊有關(guān)，還和它的粗細(xì)有關(guān)，你們相信么？這里有一粗一細(xì)兩根橡皮筋，用相同的力量彈動(dòng)它們，仔細(xì)聽有什么差別？”這個(gè)過渡語太繁瑣，其實(shí)只要出示教具，學(xué)生自然會(huì)觀察到橡皮筋一粗一細(xì)，緊接著我提問“粗細(xì)會(huì)影響橡皮筋聲音的高低么？”就可以了。三、教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的興趣與積極性。及時(shí)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確自己的發(fā)言是否有價(jià)值，否則他們一頭霧水不知道自己的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，時(shí)間長了還會(huì)打擊他們發(fā)言的積極性。四、轉(zhuǎn)變以教師為課堂中心的思維，是學(xué)生成為課堂的中心。教師不斷的提