3+2實效課堂教學模式下一節(jié)常態(tài)課優(yōu)劣的幾點思考

1、 “3+2實效課堂”教學模式下一節(jié)常態(tài)課優(yōu)劣的幾點思考 摘要：課堂教學是實現(xiàn)育人目標的主要陣地，為了培養(yǎng)勤樸至善的陽光學子，在我校構(gòu)建了“32實效課堂”教學模式下。“3”即“導”“學”“用”，“2”即自習限時應(yīng)用訓練和學科單項評價?！皩嵭А笔侵附處熃痰脤崱W生學得實。在教學中常態(tài)課才是體現(xiàn)教學效率的最重要的形式，常態(tài)課不同于公開課、示范課，不能用它們的標準來衡量一節(jié)常態(tài)課的優(yōu)劣，常態(tài)課要如何做到高效，應(yīng)具備“宜、疑、繹、憶、移”這五個字。關(guān)鍵詞：常態(tài)課 優(yōu)劣 效率課堂教學是實現(xiàn)育人目標的主要陣地，為了培養(yǎng)勤樸至善的陽光學子，在我校構(gòu)建了“32實效課堂”教學模式?！?”即“導”“學”“用”，導課

2、堂起點，學學習思考，用應(yīng)用鞏固?！?”即自習限時應(yīng)用訓練和學科單項評價?！皩嵭А笔侵附處熃痰脤崱W生學得實。隨著我?！?+2實效課堂”教學模式的深入推進，作為一線教師，即使在課堂教學中已經(jīng)取得了一定進展，在課堂教學過程中，還是會遭遇各種各樣的問題，易形成進門容易深化難的局面，想在現(xiàn)有的教學模式中有所轉(zhuǎn)變，甚至于根本性的改變，特別是在教學效果方面有質(zhì)的提高，關(guān)鍵還是在于課堂，高效課堂如何去打造？這應(yīng)該是我們一線教師需要思考的，打造好每一節(jié)常態(tài)課應(yīng)該是我們追求的。本人在高中數(shù)學教學中嘗試改變以來，已有一年半載，現(xiàn)將個人嘗試及反思概括如下：首先常態(tài)課不能用公開課、示范課評價標準來評價，課堂又是教學的

3、主陣地，如何在陣地中發(fā)揮其高效作用，這才是常態(tài)課需要思考的。本人認為一節(jié)好的常態(tài)課應(yīng)具備“宜、疑、繹、憶、移”這五個字。一、宜：目標適宜教學目標的設(shè)計應(yīng)根據(jù)新課程標準、學情、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來確定，教學目標設(shè)計不能過高，也不能過低，要在學生最近發(fā)展區(qū)，即目標要適宜。這就要求因生定教、因?qū)W施教，同時需要注重新課程標準的最低要求。還需要思考教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標。因為學生是學習的主體，教師為教學主體，對于學習目標的設(shè)計要求適宜、具體、可測、分層；目標不宜太多，原則上控制在2至3個；目標要體現(xiàn)基本知識、基本技能、學科素養(yǎng)等多個維度。每個目標盡量體現(xiàn)出“行為主體+行為條件+行為動詞+行為結(jié)果”，特

4、別是行為動詞盡量不要用理解、掌握等不便于檢測的模糊詞，可以用易于量化、易于操作、具體的詞匯。對于高一級的教學目標需要從思維素養(yǎng)、學科素養(yǎng)層面來設(shè)計學養(yǎng)目標。若能把行動方法、學習內(nèi)容、達到標準及滲透學科素養(yǎng)能整合到一塊來更好。另外，若能從以往指出知識學習重難點走向梳理出核心概念、關(guān)鍵能力會更棒。若能定出目標達成檢測指標、路徑、方法就會更完美！二、疑：設(shè)疑恰到好處知識學習要問題化，以教材為主線，以問題為導向，問題設(shè)計層次化。不能把習題當成問題；問題要有層級和梯度；要逐步減少淺層次、封閉、思維空間小問題；有效的課堂追問，可以提高課堂教學效率，宜多采用“曲問”、追問。問題的設(shè)計不能零碎化，要指向教學目

5、標，框架系統(tǒng)，核心問題。如能安排指向高階思維、深度學習發(fā)生的挑戰(zhàn)性問題會更好。問題設(shè)計不能隨意化，要緊扣課標、單元目標、核心概念確立、關(guān)鍵能力形成來創(chuàng)設(shè)問題。課堂上要減少檢查知識和理解類問題及管理類問題；多增加鼓勵學生去交談和思考的問題。事實性問題問題少些，程序性問題、策略性問題要多些，更要關(guān)注與元認知有關(guān)問題設(shè)計。課堂上要關(guān)注學生提出問題，允許學生質(zhì)疑，有問題、有質(zhì)疑學生才會有思考，教學才會更深入。對于學生提出的問題既要關(guān)注課標、教參要求解決問題，還要有教師提出或串聯(lián)問題，最好能把以上問題按邏輯、因果關(guān)系構(gòu)成問題鍵，形成問題系統(tǒng)，即從問題設(shè)計走向問題化系統(tǒng)設(shè)計。三、繹：問題得到了解決在所提的

6、問題中，教師引導學生選用適合自己方法解決。盡可能引導學生自主合作探究方式去解決，讓學生自我提出問題，自我分析問題，自我解決問題，從而生成性解決問題，在解決問題過程中，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑能力、合作能力、動手能力、解決問題能力等素養(yǎng)。一定要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題路徑去解疑、釋疑。關(guān)注、研究預設(shè)問題，又不忽視、淡化生成問題的解決。借助追問、關(guān)聯(lián)，讓學生產(chǎn)生新問題；問題解決后要引導學生對解決問題中的思維、方法、過程進行總結(jié)、反思，改善與提升學生學科思維能力。四、憶：讓知識、方法、思維構(gòu)成系統(tǒng)讓學生自己小結(jié)，教師引導，課堂上能表達出來，課后能寫出來；可以借用思維導圖等，對于

7、初學者來說，也可以利用教材的目錄進行學習小結(jié)；可以從三個角度小結(jié):知識、方法、解決問題的方向。落實課堂小結(jié)，也可以從以下不同方面去思考，綜合各方面，落實總結(jié)的三級跳。一是從主體看：教師小結(jié)、教師引導學生小結(jié)、學生獨立小結(jié)。二是從內(nèi)容看：僅對知識點小結(jié)學到了什么？指向?qū)W習內(nèi)容；對知識點小結(jié)外，又對學習方法、學科思想進行小結(jié)：用什么方法學？學習策略即認識策略；對知識點小結(jié)外，又對認知策略小結(jié)外，還對元認知策略進行反思：解決問題時我積累了什么經(jīng)驗？我是如何克服困難的？即對認知計劃實施監(jiān)控。三是從使用工具看，沒有工具；教師指定工具:思維導圖、魚骨頭圖、學習導圖、5r筆記法、目錄結(jié)構(gòu)等；學生選擇喜歡工具。四是從呈現(xiàn)方式看:心理想一想；說出來；寫出來再分享，思維可視化、作品成果化。五、移：課堂練習有效度、達標率高課堂教學容量大，課堂教學效率、學生參與度、專注度高。課堂練習不能少，課堂練習效度要高。教師要學會試題設(shè)計，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計。要減少機械性死記硬背的題，增加開放性探究性題目。課堂練習要像考試那樣嚴格要求，限時、獨立、規(guī)范作答。練習檢測達標率是評價一節(jié)課好壞重要指標。總之，評價一節(jié)課好壞就五個字“宜、疑、繹、憶、移”：宜，目標要適宜；疑，設(shè)疑、質(zhì)疑、生疑；繹，解疑、釋繹改變了認知、思維層級；憶，總結(jié)、記憶、提升，讓知識、方法、