《爭吵》教學反思

1、dont worry about it all day, you will never know.精品模板助您成功?。撁伎蓜h）爭吵教學反思 爭吵教學反思1教學目標：1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。2、學習生字詞。3、有感情朗讀課文。教學重難點：聯(lián)系課文內容體會父親說的話的含義。第一課時一、揭題質疑。1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。3、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵

2、的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)二、自讀課文、自學生字。1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。三、指讀課文，感知課文內容。1、請學生接讀課文2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。四、再讀課文，解決問題1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦2、為什么爭吵。 自讀14自然段 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子五、小結這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。第二課時一、再讀課文，解決問題1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解

3、決上節(jié)課我們提出的問題。2、出示問題：怎樣爭吵。3、學生自讀14自然段。4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)理解嫉妒一詞。指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話) 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。 討論爭吵后我的表現(xiàn)。(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)b.練讀(讀出后悔的語氣)c.指讀(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

4、練讀、指讀(讀出矛盾的心里)克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)指尋朗讀第7自然段兩人的對話。這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)6、解決爭吵的結果。 自讀913自然段 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書：重歸于好 指讀913自然段 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御) 分角色朗讀7、解決爭吵這件事使我們明白了什么? 自讀14自然段 討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防御。)二、升華理解討論：你喜歡課文中的哪個人

5、物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?板書設計：教學反思：讀寫結合教爭吵爭吵是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。課文爭吵剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前

6、，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了爭吵，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道

7、歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做基礎訓練的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯!學了爭吵一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎

8、么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來.學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。爭吵是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。爭吵教學反思2一是內容安排還是比較合適的。這篇_的事情經(jīng)過對于三年級的孩子來說還是顯得復雜了些，人物描寫更是精彩紛呈，若在一節(jié)課內把所有的事和人都扯清楚的話，那只能是走馬觀花、蜻蜓點水了。因此在第一課時我就讓學生先把按事情發(fā)展順序

9、把“事”理清楚，然后研讀文中的兩個次要人物：父親、克萊諦。這第二課時就主要研讀描寫主人公安利柯的段落，從中體會人物性格，并進行簡單的小練筆：寫試卷發(fā)下來后的心理。二是對文本的解讀不夠，只認識到了文本的原生閱讀價值，而沒有認識到文本在課堂上的教學價值。因而，在教學設計中僅限于讀到位、讀出味，在讀中體驗人物心理、分析人物性格，而沒有讓學生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷進行口頭模仿練習。比如，在學第段時，就可以讓學生聯(lián)系曾經(jīng)跟別人有過的不愉快的經(jīng)歷模仿說話：“我本來_，可是_。心想：_。于是我想_。”尤其是在學習第段時，完全可以讓學生接著仿說：“我覺得_，因為_。我想起。啊，要是我沒有，沒有該有多好！但是。我真想

10、，可是。”這樣一來學生就會在模仿中初步習得心理描寫的方法，在此基礎上再讓學生寫一篇完整的和別人的一次不愉快的經(jīng)歷就應該是比較容易的了。可惜，我竟沒有想到這些！究其原因，潛意識還習慣停留在理解的層次，還沒有讓運用的語文學習目標在腦袋中扎根。愿今后，在設計時，深思、深思、再深思！一切以語用為目標！爭吵教學反思3爭吵是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進

11、行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。課文爭吵剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，a突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，b用石頭打我耳朵了?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，a什么也沒說。來到教室門前，我把b叫出來，還未開口，他就直視著a爭辯道：“你也用石頭打我來?！薄拔覜]有！”“你和c在一起揚土，爆在我身上?！薄拔也皇枪室獾?！”

12、“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對b說：“咱們剛學完了爭吵，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉?！眀對答如流?！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉?！薄拔义e了，老師?！眀立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系?！眱蓚€孩子臉上馬上沒有了怒容。走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做基礎訓練的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，b表現(xiàn)的不錯！學了爭吵一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，

13、但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向a認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來.學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。爭吵是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結合進行有機教學，應

14、該是我們勇于探索的方式之一。爭吵教學反思4今天我講述了標點符號的爭吵，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解各種標點符號的用法，同時也受到教育；不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。在分析課文的時候，我主要采用先教扶放的方法。先以感嘆號為例，讓學生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學生通過老師的幫助學習問號，最后放手讓學生自己學習其他的標點符號。在深入理解課文的同時，讓學生自己說感受。如有的學生說“團結起來力量大”“他們就像我們的五個手指，誰也離不開誰”“眾人拾柴火

15、焰高”爭吵教學反思5講課前一天我見到了學生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們人人積極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時給課堂教學帶來了明媚的陽光?！疤樌?，他們太會配合了?！边@一點也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學中牽著學生的鼻子走教師設計好的路，老師怕出錯，學生也勞累無趣。所以，教師就要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配

16、合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵。爭吵教學反思6【教學目標】1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題?！窘虒W重點、難點】聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義?！菊n時安排】兩課時。【課前準備】課件?！窘虒W過程】第一課時一、創(chuàng)設情境，

17、背景簡介“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只?！?靴子)“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家德亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和愛的教育這本書的故事。其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書?！睍n題：爭吵1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。2、質疑：(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)二、自讀課文、自學生

18、字要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。三、學習生字、詞語“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞?！薄罢l愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來?！薄芭蠋煄У谜婧茫蠋熯€想請位男同學當當男老師。”“哪組最自信，愿意開火車來讀讀?！?去拼音)全班齊讀兩遍?！罢l能說出嫉妒的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意?！背鍪颈菊n生字?！皩戇@些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”師范寫難寫易錯字。練一練：“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍?！彼?、課堂小結這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解

19、了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。第二課時一、閱讀分析第一段自由讀或默讀，邊讀邊想：1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。)2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所

20、以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)3、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣： 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句?！北憩F(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。(學生各自練習。指名讀。齊讀。)4、練習分角色朗讀。二、閱讀分析第三段克

21、萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?(可能跟克萊蒂同行)3、

22、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(1013)。議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格?(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。)“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?(

23、連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)5、分角色朗讀第三段。三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做?！?、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?(“不安”，是怕克萊蒂放學后

24、找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我?！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?(沒有勇氣，覺得太丟臉)4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也

25、等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?(應該。吵架的事，他有理)為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，

26、很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：可以知道克萊諦心里怎么想?(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發(fā)生爭吵有多好)我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了?！蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?四、學習第四段1、“不料”是什么

27、意思?2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?3、指名讀父親的話。4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?(突出：“既然就應該更不應該)5、輕聲齊讀全段。五、有感情地朗讀全文在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”六、小結讀后感受讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受

28、。七、小練筆【板書設計】爭 吵1、誰和誰爭吵“我”安利柯 克萊諦2、為什么爭吵?(14小節(jié))3、爭吵過程4、爭吵結果他倆和好父親的話【反思】決定上爭吵這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷!最大的紕漏在于兩節(jié)課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。第一課時的導入部分有點拖沓

29、。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看爭吵這個意義深刻的小故事。”生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在_句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節(jié)課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。這節(jié)課

30、有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯?！边@是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。爭吵教學反思7爭吵是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。因此，我在教學中采取以下措施：1、主要抓住“我”的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了?！闭归_教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時“我”覺得時間過得很漫長。再層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，

31、認為“等”的心情并不一定是“我”現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受?最后走進“我”的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。 父親教育“我”的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育“我”的，主要告訴“我”什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育“我”的，對于父親的教育，那些“我”已經(jīng)做到了，哪些“我”沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發(fā)言面比較廣

32、。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一

33、步明白道理。爭吵教學反思8爭吵是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調皮，經(jīng)常為一點雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學了這篇課文應該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：1、整體感知，采取了課題質疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內容。2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火

34、了，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經(jīng)常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。3、理解重點詞句?！凹刀?、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學生反復讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。父親說的三句話，在文中也起到了至關重要的作用，這三句話散見于課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人

35、打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學生找出這三句話并好好地談了自己的理解。此外，我還讓學生以“我和同學之間發(fā)生的事”為題仿寫，讓他們寫出和同學之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！爭吵教學反思9爭吵一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。決定上爭吵這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故

36、事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學生比較不容易疲倦。本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評

37、價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，我想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個工作，應該常抓不懈。爭吵教學反思10爭吵一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了?！闭归_教學。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間

38、過得很漫長。接著讓學生思考：今天“我”為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，另一個學生認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個字。再請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況進行舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受。最后走進“我”的內心進行朗讀訓練。二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反

39、思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。爭吵教學反思11教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的