計算機(jī)信息技術(shù)分層教學(xué)改革與實踐

1、計算機(jī)信息技術(shù)分層教學(xué)改革與實踐 1引言 在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，掌握計算機(jī)的重要概念和信息處理的必備技能不僅是高職院校學(xué)生未來勝任各類職業(yè)崗位的基本要求，而且也是幫助學(xué)生更為有效從事專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助推器。因此，計算機(jī)信息技術(shù)課程成為了高職院校非計算機(jī)專業(yè)類學(xué)生必修的一門重要的公共通識課。通過計算機(jī)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得未來勝任各類非計算機(jī)專業(yè)職業(yè)崗位所需的計算機(jī)架構(gòu)、硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等重要基礎(chǔ)知識和包括系統(tǒng)操作、Office應(yīng)用軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、電子郵件通信在內(nèi)的必備技能，同時課程也培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的科學(xué)思維方式積極探索、分析、思考和著手解決專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作中遭遇的各種實際

2、問題，以使學(xué)生能滿足信息化社會對行業(yè)從業(yè)人員提出的新的需求。高職院校新生在入學(xué)背景、已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力等多方面存在顯著差異，為計算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的實施帶來了新的挑戰(zhàn)1。顯然，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式無法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求并保障他們的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要根據(jù)學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)、自身發(fā)展和心理特點等條件的差異性，對學(xué)生實施分層教學(xué)2，以滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時也方便學(xué)生接受更適合自身特點的教學(xué)方法和內(nèi)容。本文從新生計算機(jī)水平差異化現(xiàn)狀、分層教學(xué)實施策略和方法、考核評價體系等多個方面對計算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了闡釋，最后得出結(jié)論。 2當(dāng)前高校計算機(jī)信息

3、技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析 受我國地方經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)展不平衡的影響，我國信息化進(jìn)程也存在明顯的地域性差異。由于生源地、入學(xué)途徑、信息技術(shù)教育普及率差異等諸多因素的影響，高職院校非計算機(jī)專業(yè)新生群體入學(xué)時的既有信息技術(shù)素養(yǎng)起點水平這種差異化分布的現(xiàn)狀在高校入學(xué)新生中尤為顯著。以筆者所在的高校為例，首先，我校對口單招班（從中職考入）學(xué)生在職中或技校階段就經(jīng)歷了相對系統(tǒng)化的計算機(jī)知識和技能訓(xùn)練，普遍具備了較好的基礎(chǔ)，其中相當(dāng)部分學(xué)生已順利通過國家或省級考試機(jī)構(gòu)主辦的計算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化考試并取得了相應(yīng)的等級證書；其次，大部分通過江蘇省高考普招入學(xué)的新生，在高中階段即已普遍接受過計算機(jī)技能的課堂訓(xùn)練，他們中的大

4、部分對計算機(jī)知識和技能有相當(dāng)程度的了解；此外，體育、藝術(shù)類等文科新生往往存在相對嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，他們接觸計算機(jī)的機(jī)會相對較少，因此該群體中計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象較為普遍；此外，中外合作班和部分提前招生的新生，其入學(xué)分?jǐn)?shù)往往顯著低于普通高考入學(xué)新生，存在著學(xué)習(xí)潛力相對較弱和計算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度較低的問題；最后，從基礎(chǔ)教育相對較差地區(qū)考入的學(xué)生，由于受家庭經(jīng)濟(jì)或生源地計算機(jī)教育軟硬件條件薄弱的制約，計算機(jī)基礎(chǔ)知識比較匱乏，起點水平較低。鑒于高職院校入學(xué)新生中存在的群體之間計算機(jī)起點水平分布不均的問題，對全校學(xué)生一視同仁地實施單一的教學(xué)流程（包括教材選擇、訓(xùn)練內(nèi)容和過程、考試或考核方式）不利于學(xué)生個性化

5、學(xué)習(xí)需求，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，更不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)對以往多年計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)績效評估，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式存在著績效不彰、眾口難調(diào)的問題。本文嘗試對該課程實施分層教學(xué)改革，以期解決這一問題，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和改善其教學(xué)效果。 3分層教學(xué)改革思路 3.1制定合理的分層策略。2017年以來，我校計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)改革一直在不斷推進(jìn)，從在線課程學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面對課程進(jìn)行改革。為了更好地組織分層教學(xué)，針對學(xué)生群體入學(xué)時已有的計算機(jī)應(yīng)用水平差異的問題，在課程設(shè)置上對計算機(jī)信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)3。在具體措施上，本著充分尊重

6、學(xué)生個體差異和全體共同發(fā)展要求的原則，最大限度地實施因材施教，靈活運用相對應(yīng)的教學(xué)方法和手段，設(shè)定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供最為適切的幫助和引導(dǎo)。對入學(xué)新生進(jìn)行分層的主要依據(jù)，首先是核查學(xué)生是否已通過了全國或江蘇省計算機(jī)等級考試(通過在線查驗國家或省權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)相關(guān)計算機(jī)等級考試證書)。此外，為更準(zhǔn)確和全面地了解新生的計算機(jī)素養(yǎng)水平，學(xué)校統(tǒng)一安排對入學(xué)新生的計算機(jī)理論和應(yīng)用水平進(jìn)行測試，準(zhǔn)確把握學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。最終的分層依據(jù)是結(jié)合全國或江蘇省計算機(jī)等級考試證書和學(xué)生摸底測試的結(jié)果進(jìn)行層次劃分。3.2實施分層教學(xué)方案。在具體的教學(xué)實施過程中，融合分層教學(xué)理

7、論和混合式教學(xué)模式的研究成果4，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對不同層次學(xué)生采用與其層次相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段5。在具體實施方案上，分層教學(xué)把學(xué)生分入三類模塊班中的一個，即零起點類模塊班、一級類模塊班、有證自選類模塊班。計算機(jī)信息技術(shù)課程模塊及選修條件一覽表，詳見表1。零起點類模塊班是針對那些對計算機(jī)知識缺乏基本了解，操作能力較弱，學(xué)習(xí)計算機(jī)信息技術(shù)課程比較吃力的學(xué)生開設(shè)的。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，合理引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上適當(dāng)減少艱澀理論的講解，而以學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論知識和關(guān)鍵操作技能為主線，采取立體式案例形式展示以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生操作和使用計算機(jī)的

8、能力。一級類模塊班的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)應(yīng)用技巧為主線，通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式展開。理論教學(xué)主要采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、結(jié)合本課程的在線教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)、完成在線課外作業(yè)、在線答疑等，實踐課則采取上機(jī)的方式，內(nèi)容涵蓋Windows系統(tǒng)操作、Office軟件應(yīng)用（包括Word、Excel、PowerPoint、Outlook）和InternetExplorer使用技巧等，上機(jī)課一般會安排課堂作業(yè)，學(xué)生完成后提交教師主機(jī)批改。為鞏固教學(xué)效果，實踐課也安排適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，要求學(xué)生從在線課程學(xué)習(xí)平臺下載任務(wù)后自己在電腦上完成，并用手機(jī)拍下照片上傳至在線學(xué)習(xí)平臺

9、供教師批改。一級類模塊班的課程考核方式為標(biāo)準(zhǔn)化考試，允許學(xué)生在全國或江蘇省計算機(jī)一級考試中自由選擇其中一項，以獲得證書作為課程通過的最終判據(jù)。對于那些基礎(chǔ)薄弱而未能一次通過的學(xué)生，允許繼續(xù)參加每年的全國或江蘇省計算機(jī)一級考試直到通過為止。此外，對于通過考試的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)時間和課外作業(yè)的評分也以一定的權(quán)重計入他們課程的總評成績，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識和技能的質(zhì)量，從實踐來看效果良好。有證自選類模塊班是針對已取得全國或江蘇省計算機(jī)等級考試證書的學(xué)生，實施理實一體化線上線下教學(xué)，首次改革開設(shè)計算機(jī)二級模塊和辦公自動化高級應(yīng)用模塊，今后各學(xué)年根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)情動態(tài)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)類課程

10、，教學(xué)內(nèi)容不只局限于計算機(jī)操作和應(yīng)用層面，而是更全面地涵蓋當(dāng)前流行的移動終端的普及應(yīng)用和操作等，提高學(xué)生的信息化應(yīng)用水平和素養(yǎng)。3.3學(xué)習(xí)共同體理論踐行。體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)共同體主要以教師之間相互交流和學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動、和師生之間的橋梁式互動為表現(xiàn)形式。首先教師之間加強(qiáng)交流，共同改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提高課堂和課外作業(yè)的質(zhì)量；學(xué)生之間也一改以往缺乏溝通、主要以被動接受教師授課方式獲取知識的傳統(tǒng)單通道教學(xué)模式，在班級內(nèi)再通過分組的方式組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生可以通過良性互動、共同促進(jìn)、相互幫助的方式把學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和實施分組項目過程中存在、產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問題獲得最好的解決，這種方

11、法除可有效提高組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善氣氛，也對學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神擁有不可低估的正向效應(yīng)；師生之間的學(xué)習(xí)共同體不再是單通道的教師傳授知識、學(xué)生接受知識的過程，而是一種積極向上的、建設(shè)性的、相互提攜的共同促進(jìn)和提高的雙向橋梁紐帶關(guān)系，過程中教師傳授知識、提出問題讓學(xué)生回答，同時學(xué)生也可在學(xué)習(xí)過程中提出自己的問題、疑惑或質(zhì)詢，通過教師的回答提高對課程難點的理解，這種方法能極大提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有著顯著的促進(jìn)作用?？傮w來說，基于學(xué)習(xí)共同體理論構(gòu)建的教學(xué)模式有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使老師“樂教”，學(xué)生“愛學(xué)

12、”，教學(xué)更加靈活高效，學(xué)習(xí)者的發(fā)展更加全面。3.4多學(xué)習(xí)渠道相融合。此外，本課程也結(jié)合高職教育信息化、共享化的背景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在分層教學(xué)中采用適合不同層次學(xué)生的多渠道教學(xué)手段，以普及掌握信息化應(yīng)用技術(shù)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)、線上線下混和式教學(xué)。在課程考核方面也同樣采用線上和線下相結(jié)合的手段。其中，在線課程目前是通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)，包括教學(xué)視頻、理論PPT講義、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料、作業(yè)布置、提交和批改等形式實施。本研究致力于豐富課程教學(xué)資源，為教師教學(xué)手段、方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新提供可能，促進(jìn)課程建設(shè)。3.5實施科學(xué)的考核評價體系。分層教學(xué)實施后，通過考核

13、評價體系能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實施效果進(jìn)行全面了解和把握，同時還可以對未來的努力方向和下一步改進(jìn)提供借鑒和參考。由于我校的計算機(jī)信息技術(shù)課程成績對學(xué)生的評優(yōu)評獎結(jié)果有一定的影響，在制定考核評價體系時還需考慮各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)、不同層次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差別。按照學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層選課教學(xué)，主要分為零起點類、一級類和有證自選類三個層次，每個層次班級所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)有所不同。零起點類模塊班的學(xué)生大多以在中小學(xué)時期沒有上過計算機(jī)相關(guān)課程，甚至沒有使用過計算機(jī)的學(xué)生為主；一級類模塊班則以能掌握計算機(jī)基本知識和原理，提升計算機(jī)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)；有證自選類模塊班的學(xué)生信息技術(shù)水平較高，其教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的較高要求。計算機(jī)信息技術(shù)課程模塊成績獲取一覽表，詳見表2?？傮w而言，本課程的考核評價體系需要兼顧三個層次學(xué)生的差異性、體現(xiàn)公平原則，使得制定的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠為下一步的改進(jìn)提供有益的幫助。 4結(jié)論 在分層教學(xué)一個學(xué)期之后，從學(xué)生取得的全國或江蘇省計算機(jī)等級考試成績看出，全年級78%的學(xué)生達(dá)到全國或江蘇省計算機(jī)等級考試的合格成績，學(xué)生的計算機(jī)成績得到了整體提高，將近20%的學(xué)生計算機(jī)等