普通高中生涯規(guī)劃教育的實踐思考

1、 普通高中生涯規(guī)劃教育的實踐思考 宋輝摘要：本文著眼于新高考改革背景下的普通高中生涯規(guī)劃教育的實踐改進。在校內(nèi)，構(gòu)建以學(xué)生為核心的三個相互作用、相互滲透的內(nèi)容體系：認知體系、課程體系、資源體系；在校外，加強生涯規(guī)劃教育的基本問題研究及政策運行保障，促進學(xué)生的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；實踐思考中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2019）23-0190-022014年9月3日，中共中央國務(wù)院頒布了關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見，伴隨著新高考改革的逐步推開，普通高中的生涯規(guī)劃教育迅速站到了教育改革的前臺。但是，在一些學(xué)校，有偏離生涯規(guī)劃教育宗旨的實踐表

2、現(xiàn)。筆者認為，在實踐中，應(yīng)該構(gòu)建與之相匹配的三個相互作用、相互滲透的內(nèi)容體系：認知體系、課程體系、資源體系。第一，學(xué)生生涯規(guī)劃的認知體系。生涯規(guī)劃認知體系，就是從認知自我、認知他人、認知職業(yè)和社會等方面，圍繞學(xué)生自身所形成的認知體系，這是學(xué)生開展并實施生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。1.幫助學(xué)生了解自我。只有深入了解自我，才能做到生涯規(guī)劃的適切性和發(fā)展性。一般來說，自我同一性、自我認知、自我效能感等的測查和分析可以為學(xué)生了解自我提供幫助。了解自我有三個層面，一是表現(xiàn)層面：如外顯的興趣、愛好等，回答的問題是“我喜歡干什么”；二是自我需要層面：如要求、愿望等，回答的問題是“我需要干什么”；三是內(nèi)在特質(zhì)層面：如特長

3、、優(yōu)勢等，回答的問題是“我適合干什么”。2.幫助學(xué)生認知他人。高中學(xué)生還處于認識自我、認識他人、認識社會的人生認知的初級階段，不可避免地會出現(xiàn)妄自菲薄或者夜郎自大等片面地否定自己或者否定他人等各種問題，認識他人、了解他人有助于學(xué)生更好地融入團隊、樹立團隊意識，能夠更準確地確立在團隊人際關(guān)系中的自我的概念。3.幫助學(xué)生認知職業(yè)、認知社會、認知國家，培養(yǎng)家國情懷。當(dāng)前，教育的根本任務(wù)是立德樹人，“樹人”的前提是“立德”，“立德”為先，“樹人”為本。相應(yīng)的，以學(xué)生為本的生涯規(guī)劃教育的實施就不僅需要幫助學(xué)生認知自我，還需要幫助學(xué)生認知職業(yè)、認知社會、認知國家，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和道德情操，確立堅定的理

4、想信念，樹立正確的人生觀。第二，學(xué)生生涯規(guī)劃的課程體系。課程是為學(xué)生服務(wù)的，課程的實施也應(yīng)該是以學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的生成和豐富為導(dǎo)向的。1.生涯規(guī)劃教育應(yīng)該滲透在學(xué)校辦學(xué)的方方面面，不能只是依賴于課程的開設(shè)。生涯規(guī)劃教育的目的并不在于簡單地、直接地規(guī)劃學(xué)生的生涯，也不在于生涯規(guī)劃技術(shù)及量表的運用，而在于端正學(xué)生生涯規(guī)劃的態(tài)度、強化學(xué)生生涯規(guī)劃的意識、發(fā)展學(xué)生生涯規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會進步和職業(yè)變化需要的核心技能與重要品質(zhì)。因此，學(xué)校在學(xué)科教學(xué)、研學(xué)旅行、團隊活動、綜合實踐等課程和活動中，都要將生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容滲透融入其中，形成全面育人的氛圍。2.生涯規(guī)劃課程的目標是基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)

5、展學(xué)生。但是，在現(xiàn)實中，很多學(xué)校在開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程時，缺少本土的課程內(nèi)容參考，往往直接引用或者照搬國外的生涯規(guī)劃資料，容易走入片面追求知識的完整性和體系化的誤區(qū)，與國情、與學(xué)生的實際結(jié)合不緊密，不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要。3.生涯規(guī)劃課程的實施方式要依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展特點。首先，生涯規(guī)劃課程的實施需要對學(xué)生的已有經(jīng)驗和前概念有所了解和把握。其次，建議教師運用社會實踐活動、職業(yè)角色體驗、問題引導(dǎo)式、任務(wù)驅(qū)動式等方式實施課程。從已有的調(diào)查研究結(jié)果來看，這樣的方式，學(xué)生能夠積極參與、主動思考，容易達成生涯規(guī)劃教育的良好效果1。再次，課程實施方式需要基于學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點。這就要求生涯

6、規(guī)劃教育要具有層次性和螺旋上升性。中學(xué)階段正是學(xué)生的認知能力以及世界觀急劇變化的時期，處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對周圍世界的認知，既存在縱向上有由淺入深的普遍性，又包含橫向上深淺不一的特殊性，實施生涯規(guī)劃課程時需要基于學(xué)生實際情況，將普遍性與特殊性相結(jié)合，統(tǒng)一整合在課程的實施過程中。第三，生涯規(guī)劃教育的資源體系。生涯規(guī)劃教育的開展和深化，需要具有以服務(wù)學(xué)生為核心的教學(xué)資源體系。該體系包括師資隊伍建設(shè)，家長資源、校友資源的運用，社會（社區(qū)）資源的選擇和整合等，這些資源的建設(shè)、運用和選擇，是實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育目的的保障。1.生涯規(guī)劃教育的師資培養(yǎng)和建設(shè)。在實踐中，從事生涯規(guī)劃教育的師資大多數(shù)是班主任

7、或心理教師。這些教師從事生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢在于：熟悉學(xué)情、熟悉新高考的要求、熟悉學(xué)業(yè)規(guī)劃，相比較來說，不熟悉生涯規(guī)劃理論，不熟悉生涯規(guī)劃基本操作，不熟悉社會、國家、職業(yè)等未來的要求和發(fā)展。而這些方面，都是從事生涯規(guī)劃教育必不可少的重要內(nèi)容，需要通過專項培訓(xùn)予以補充和加強。2.生涯規(guī)劃教育中家長資源、校友資源的運用。家長的職業(yè)分布、職業(yè)故事、職業(yè)感想是學(xué)生身邊的最好的職業(yè)教育資源，對學(xué)生具有不可替代的形象和作用。優(yōu)秀校友的生涯經(jīng)歷更是學(xué)生生涯規(guī)劃的榜樣和范例，能夠很好地詮釋怎樣將個人的選擇與國家、社會的要求相結(jié)合，實現(xiàn)人生的價值。3.生涯規(guī)劃教育中社區(qū)資源的選擇和整合。當(dāng)前學(xué)校的生涯規(guī)劃教育基本

8、在校園范圍內(nèi)進行，還沒有形成與社區(qū)教育資源的有效地、良性地交流。當(dāng)然，這種交流有難度：普通高中與社區(qū)的黨政機關(guān)、行政部門、企事業(yè)等單位長期以來缺少溝通和來往，“學(xué)校關(guān)門辦學(xué)”是基本常態(tài)。然而，生涯規(guī)劃教育要求學(xué)校秉持以學(xué)生為本的理念，增加學(xué)校與社區(qū)的溝通，為豐富學(xué)生的職業(yè)認知、社會經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)更加便利的條件。當(dāng)前，普通高中的生涯規(guī)劃教育雖然已經(jīng)開展，也取得了可喜的成績，但是，也還是存在不盡如人意的地方，急需在理論基礎(chǔ)和實踐保障等方面加以改進。一是關(guān)注我國高中生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域基本問題的研究。在現(xiàn)實中，高中生涯規(guī)劃教育的興起在更大程度上是迫于新高考改革的裹挾，各地紛紛匆忙應(yīng)付、倉促上陣，雖然說“在做中

9、學(xué)”、“邊干邊學(xué)”也使得基層學(xué)校摸索出了一些寶貴的知識和經(jīng)驗，但是理論對實踐的指導(dǎo)作用還是發(fā)揮得不夠，在實踐中的種種認識誤區(qū)和錯誤做法以及當(dāng)前推進的現(xiàn)實情況就暴露了這一根本性問題的存在。當(dāng)前，我國高中生涯規(guī)劃教育研究的內(nèi)容主要集中在高中生涯規(guī)劃教育的價值、國外經(jīng)驗介紹、各地經(jīng)驗總結(jié)、問題與對策等方面，概括來說，研究聚焦于實踐層面、經(jīng)驗層面，而較少對基本結(jié)構(gòu)、核心問題進行全面建構(gòu)和深刻思考，勢必造成實踐中的偏差、混亂和發(fā)展的不均衡。二是加強教育行政部門的導(dǎo)向管理和制度保障。教育行政部門在計劃、管理、監(jiān)督、評價本區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該關(guān)注生涯規(guī)劃教育的落實情況。當(dāng)前，在全國范圍內(nèi)，出臺生涯

10、規(guī)劃教育方面的指導(dǎo)性意見的省級教育行政部門不超過三分之一，這對于基層學(xué)校準確把握生涯規(guī)劃教育的要求和方向具有深遠的影響，需要加強這種導(dǎo)向管理和制度保障。三是強化教研機構(gòu)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮。教研機構(gòu)起著將教育理念、教育方針落實到各級各類的學(xué)校、落實到千差萬別的課堂中去的作用。然而，據(jù)不完全統(tǒng)計，七成以上的省級教研機構(gòu)，沒有開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育研究，也沒有設(shè)置相應(yīng)的教研員崗位。這就使得生涯規(guī)劃教育在基層實踐方面得不到有效的指導(dǎo)，缺乏有組織的、系統(tǒng)的教學(xué)研究，區(qū)域以及校際間的教學(xué)交流開展不起來，嚴重影響了生涯規(guī)劃教育的整體質(zhì)量的提高。當(dāng)前，在新課程改革深化的形勢下，在新高考改革的推動下，以學(xué)生為本的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)在各地全面展開，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。新時代、新征程要