青島版小學科學五年級下冊《滑輪》課堂教學實錄

1、青島版小學科學五年級下冊滑輪課堂教學實錄教學目標：1、通過探究，讓學生認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及實際生活中的應用。2、通過探究，培養(yǎng)學生制定計劃、動手操作、觀察描述等能力。3、通過探究，使學生感悟到周圍生活處處充滿科學，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務。教學重點：探究中讓學生認識定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學生定計劃、動手實驗、觀察描述等能力。教學難點： 通過探究，使學生感悟到周圍生活到處充滿科學，掌握好規(guī)律，更好地為人類服務。師：能有機會與小朋友們共同上一節(jié)科學課，我感到非常高興，所以特意給大家送上一首嘹亮動聽的歌曲。等一會兒我放歌曲時同學站起來，嚴肅一點，眼看著黑板上面的

2、五星紅旗，大家一齊用雄壯有力的聲音唱出來。師：請同學們先猜一猜這首是什么歌曲。（學生思考并猜測）師：誰給同學們匯報一下？生：我覺得這首歌曲對祖國有關。生：我發(fā)現(xiàn)教師剛說的話和提出的要求，這首歌應該是國歌吧。師：剛才兩位同學說的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節(jié)日升國旗的時候唱起來的國歌。（教師開始播放升旗片段，同學們以深情之聲唱起來。）評析：教師用學生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學習，激發(fā)了學生探究的新知識，而且也隱含了“動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。師：升旗時，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？生：我認為有一個輪子在轉動，一拉繩子，輪子起著潤滑作

3、用，旗幟就能輕輕升上去。生：不對，如這樣太費力了，應是有一個輪子當拉繩子時就會活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。生：我認為這種說法也不對，只有一個會動的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。師：大多數(shù)同學會想到可能與旗桿頂部的輪子有關，為了進一步研究升旗的秘密，讓我們來模擬一個升旗的裝置吧。（老師板書：動滑輪和定滑輪）評析；在觀察升旗過程，讓學生有感性的認識。通過體驗、交流、匯集學生對升旗的認知，培養(yǎng)學生提出問題的能力和學生的發(fā)散思維。生齊：好。師：請看老師出示的

4、幻燈片，同學們利用提示組裝升旗的裝置。請你邊操作邊觀察，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生分小組操作并觀察）師：操作好了沒有？生：好了。師：哪一小組的同學愿意把自己操作中發(fā)現(xiàn)的情況告訴大家？生：當我向下抖動繩子的時候，旗桿頂部的輪子是固定不動的。師：你真聰明，觀察得很仔細。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。生：當我們向下拉動繩子的時候，掛有旗幟的那部分繩子會向上移動。生：由于這個輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。師：你們真棒。師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？生：說明利用定滑輪，可以改變動力的方向。師：不錯，我們發(fā)現(xiàn)定滑輪可以改

5、變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來研究這個問題。生：應組裝一個定滑輪來做個實驗，就清楚了。生：老師，我們一起來研究好嗎？師：很好，現(xiàn)在就找來鐵架臺，在其上面固定好一個滑輪，并穿好線繩，各組同學討論一下，統(tǒng)一了意見，再開始進行做實驗。（學生分小組實驗，教師巡視指導）評析：討論后再做實驗，發(fā)揮學生的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應社會、生活、工作必需的素質。師：小朋友們實驗結束沒有？生：實驗好了。師：哪組的小朋友愿意把他們的實驗結果展示給大家看。生：（上臺展示）我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。師：在小組實驗里，我們有沒

6、有發(fā)現(xiàn)什么問題？生：老師我發(fā)現(xiàn)了他們不是先一步一步實驗掛鉤碼或假設兩邊同時掛相同的鉤碼，結果都一樣的。師：真了不起，誰能將定滑輪的特點完整復述一遍？生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。評析：教師在學生的探究活動過程中，不停地巡視，了解各組的實驗進展情況并做及時輔導，教師是學生探究活動的引領者、參與者和合作者。師：剛才，我們研究了定滑輪的特點。那么有些同學已經(jīng)在想了，有定滑輪，那是否有動滑輪呢？生齊：應該有吧。生：老師，我們可否再來做這方面的實驗呢？師：好，大家興趣很濃，我們就來研究動滑輪吧。（教師播放相關的錄像片段）師：看，在搬運貨物時，我們?？吹竭@樣的情景，那么像這樣可以隨

7、著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。生：老師，動滑輪一定有它的特點？可不可用實驗來證實一下呢？師：研究動滑輪時，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？（學生分小組討論，制定一個可行的研究計劃）師：哪組來匯報一下探究計劃？第三組生：研究動滑輪的計劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。生：還應該有研究發(fā)現(xiàn)與結論更好了。師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究計劃表示祝賀。（學生鼓掌）師：第二小組開始匯報時要注意不要重復別人的內容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個小組愿意上來和大家交流？ （第八組匯報告后）師：有問題嗎？生：沒有。師：都沒有問題。生：沒有。師：都沒問題，我來

8、提個問題好嗎？（師生間的平等對話）第八組生：好。師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發(fā)現(xiàn)、結論都非常有創(chuàng)意。請問你們研究計劃完美了嗎？第八組生：可能還沒有那么完美吧！師：你們應該考慮到畫出實驗示意圖，那么就更清晰了。生：（沉思）這樣的研究計劃變得更完美無缺了。師：你們就按照計劃寫出的項目進行研究。評析：通過小組交流，讓大家了解各自的研究計劃，培養(yǎng)學生的表達能力。如果能讓學生對別的組的計劃提出自己的建議，就更好了，更能達到交流的目的。生：好的。我們用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提（這里可用橡筋或測力計），動滑輪下掛重物。生：老師，我們發(fā)現(xiàn)動滑輪能省力，但不可把物體移動。生

9、：原來定滑輪與動滑輪有區(qū)別的。師：使用動滑輪大約省一半的力，但并不能改變動力的方向。師：你們同意我的說法嗎？生：同意。師：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？生：（爽朗地）可以。生：老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。（小組討論、思考）師：誰可以在黑板上畫出圖示法，并找出它的三個點的位置來。（學生紛紛舉手并說老師我能行）生：我就利用圖示法來解釋。如圖：師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。評析：這是一種尊重事實，實事求是的科學思維的滲透。不是通過實驗獲得的規(guī)律，即使是

10、正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的知識，相信他們在以后的實驗中也都會這么做，這就是科學探究能力的發(fā)展，我們看到了孩子在成長，在進步。師；時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學會了假設 驗證 結論來解決科學上的問題，還大開眼界。生：老師希望你今后還能來給我們上課。師：下課繼續(xù)觀察一下還有哪些地方應用了定滑輪和動滑輪，給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。反思：在進行教學設計時，我遵循了“科學探究始于細致觀察”的新課程理念，教學中著去培養(yǎng)學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察品質，對學生進行發(fā)散性提問的訓練。讓學生能認識動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學結論的獲得是需要通過科學的實驗來證明的，同時訓練學生的語言表達能力。目的是為了讓學生真實、生動地受到