淺談高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、淺談高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題文/連正森一個(gè)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵在于一節(jié)課的課堂成效的高低來(lái)決定，因此上好一節(jié)高效而切實(shí)的課對(duì)我們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。下面我就對(duì)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題淺談一點(diǎn)自己的見解。一、教師在備課中存在的問(wèn)題記得2010年在東莞康湖新樂(lè)學(xué)校工作的時(shí)候，我正趕上他們學(xué)校對(duì)新老師關(guān)于杜郎口的高效課堂“三主教學(xué)”的專業(yè)培訓(xùn)。有幸從那里學(xué)得了一點(diǎn)關(guān)于高效課堂的理論和實(shí)踐知識(shí)。我覺的要實(shí)現(xiàn)高效而切實(shí)的課堂教學(xué)，就必須要備好課，吃透課本，知識(shí)細(xì)化化和濃縮精華化。這樣在課堂上才會(huì)把“高效”帶給學(xué)生。在備課時(shí)，關(guān)鍵在質(zhì)量，而不再數(shù)量。重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)高質(zhì)量和實(shí)

2、效性的基礎(chǔ)體現(xiàn)。在教學(xué)中，他們學(xué)校的備課是由個(gè)別教師以“導(dǎo)學(xué)案”的形式來(lái)完成，因而存在一定的問(wèn)題。首先，由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町?，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心和事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，師生會(huì)集體“受害”。當(dāng)然每個(gè)學(xué)校都有 “集體備課”，通過(guò)匯聚集體智慧來(lái)提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有幾

3、個(gè)，其他人都沒有備課。在“集體備課”時(shí)，沒有備課的老師對(duì)教材不熟悉，對(duì)目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考。多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧]有備課，所以沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。也許有人說(shuō)，教師為了上課，肯定會(huì)自覺鉆研的?？峙虏灰欢?。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘模诓粋湔n已經(jīng)“合法化”的前提下，會(huì)有多少人自覺備課？于是把教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，在教中學(xué)。學(xué)生是受教育者，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過(guò)程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢？教學(xué)也要適合自己班級(jí)的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去。如果只要有

4、了一個(gè)好的學(xué)案就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國(guó)的教師只要共同打造出一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”，甚至匯編出一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，這樣豈不是更好嗎？我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無(wú)效的。所以要上好一節(jié)課就必須認(rèn)真去潛心的備課。二、學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題只重學(xué)生的學(xué)，缺少實(shí)踐操作和練習(xí)。學(xué)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量？值得懷疑。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實(shí)，但是，從哲學(xué)上看“一個(gè)正確的

5、認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。我想，教學(xué)也不會(huì)例外吧！在平時(shí)的作業(yè)中要求過(guò)于寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。雖然滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過(guò)重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。首先削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。其次，“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才渴望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。最后，因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解

6、題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，一頭霧水。學(xué)習(xí)的過(guò)程中只追求結(jié)果，放棄了探索過(guò)程。把批改作業(yè)簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時(shí)索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會(huì)另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了有利條件。三、作業(yè)批改過(guò)程中的問(wèn)題首先，批改作業(yè)時(shí)沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時(shí)只憑自己批改時(shí)的粗淺的印象傳遞一下答題情況，表?yè)P(yáng)幾個(gè)印象比較深刻的學(xué)生，批評(píng)幾個(gè)不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評(píng)”階段。由于批改時(shí)沒有分清重點(diǎn)題、一般題，講評(píng)時(shí)只好從頭到尾，一題不拉地

7、組織點(diǎn)評(píng)，使講評(píng)重點(diǎn)不突出。同時(shí)沒有記錄犯有典型錯(cuò)誤的學(xué)生名單，提問(wèn)時(shí)往往盲目隨意，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致被提問(wèn)的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個(gè)別性錯(cuò)誤而產(chǎn)生講評(píng)低效現(xiàn)象。更由于批改時(shí)沒有深入思考，使講評(píng)達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。其次，老師必須站在對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對(duì)角度，批改往往變成僵死的、無(wú)活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時(shí)間是否足夠強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必改”。結(jié)果是以大量的、機(jī)械性的批改時(shí)間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和教師的批改時(shí)間，上課的點(diǎn)評(píng)時(shí)間

8、。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動(dòng)而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。其實(shí)是低效和無(wú)效的，批改實(shí)際上早已經(jīng)失去了意義和價(jià)值。四、進(jìn)行班級(jí)集體展示中的問(wèn)題展示的內(nèi)容缺少選擇性。展示的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，另外一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班學(xué)生的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來(lái)展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無(wú)所知或知之甚少，自己無(wú)法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤的題，（甚至全班無(wú)誤的題）也要

9、展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。展示代表的選擇沒有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上叫各小組組長(zhǎng)指定代表進(jìn)行課堂展示。組長(zhǎng)盲目指定的結(jié)果，就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容完全正確，做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。也有的展示是只請(qǐng)后進(jìn)生，這樣做，長(zhǎng)此以來(lái)會(huì)出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的瘦死”。展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“共性展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照

10、順序展示，平均分配展示時(shí)間，有可能導(dǎo)致次要題花時(shí)太多，而重要題沒有足夠的展示時(shí)間。展示的習(xí)題深度不夠。由于展示是由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。學(xué)生在解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就很難上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度，其受益和提高將得不到一定的保證。綜上所述，說(shuō)明我們?cè)谶M(jìn)行高效課堂的教學(xué)中，還沒有完全把“高效”落到實(shí)處，在日常教學(xué)中還存在一定的紕漏。還需進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。我想，當(dāng)今放眼于教育，高效課堂和特色化教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)今教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，我們只有加緊步伐迎頭趕上，從自身做起

11、，從備好每一節(jié)課起步，上好每一節(jié)課開始，鑄造好高效的這條堅(jiān)實(shí)而有力的新潮戰(zhàn)線，才能為現(xiàn)今的高效課堂和特色化教學(xué)迎來(lái)新的曙光。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91a

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