部編版高中語文說課稿-裝在套子里的人說課稿

1、部編版高中語文說課稿裝在套子里的人說課稿一、教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本課是部編高中語文必修下冊第六單元的一篇課文。 本單元集中學(xué)習(xí)了五篇中外優(yōu)秀小說， 要求學(xué)生把握小說的文體特點(diǎn)， 學(xué)習(xí)小說的三要素。 尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語言。 要求在小說文體的特點(diǎn)理解上， 結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語言的能力， 準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語言特點(diǎn)， 能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析人物形象的典型意義，個(gè)性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生一般較容易理解“套子” 的含義，但是對人物

2、形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。 本課教學(xué)， 將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)在具體教授裝在套子里的人時(shí)，注意了利用小說的線索 “ 套子 ”， 從文體分析入手， 以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點(diǎn)， 展開了對本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。 通過學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100 字的內(nèi)容概述訓(xùn)練， 有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練 素描別里可夫畫像。 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度， 但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。本課時(shí)沒有在課前介紹寫作背景，

3、是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過程， 體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解， 幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂， 擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。四、 教學(xué)程序安排教學(xué)過程中， 筆者注意了對小說文本語言的關(guān)注。引入初中課文變色龍，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。整個(gè)教學(xué)過程由三部分組成：（一）、聯(lián)系別里可夫和 “套子 ”的關(guān)系， “套子 ”和本小說三要素的關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到： 1、 作者也巧妙地刻畫了 “套子 ”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象； 2、是 “套子下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是

4、 “套子 ” 的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對 “套子” 的外延逐層拓展， 串連起個(gè)性人物的悲劇人生； 3、 作者對 “套子 ”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。（二）、四、深化研習(xí)，拓展提高，體會(huì)典型人物形象的典型意義： 從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子” 、小說環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過華連卡姐弟倆的分析，強(qiáng)化德育效果。（三）細(xì)化分析，從語言品味的角度深入認(rèn)識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對人物形象的理解。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢

5、。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考、 向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。 裝在套子里的人一、說大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題， 對文本能作出自己的分析判斷。 2、 注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀， 發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得， 展示自己的讀書成果。 二、 本文特點(diǎn)及在教材中的地位裝在套子里的人是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說?，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六

6、個(gè)小說單元， 其中第四冊有三個(gè)單元為小說單元， 本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元， 無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。三、教學(xué)設(shè)想1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位， 我確立了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo): 認(rèn)識人物形象的思想意義; 2、能力目標(biāo) : 結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標(biāo) : 認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性 .裝在套子里的人一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后， 作為新授課再學(xué)時(shí)， 已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)

7、為： 理解典型環(huán)境中的典型人物； 深入把握小說主題。2、教法與學(xué)法如何突破重難點(diǎn)， 有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)， 我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力， 他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。 為了更好地完成教學(xué)任務(wù)， 還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。 四、教學(xué)程序1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課首

8、先， 在屏幕上打出 “自殺？他殺？ ”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動(dòng)性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：1 8 9 8年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，2 0 0 4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。 很多學(xué)生從小就想做警察， 這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會(huì)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。 3 、問題探究把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場勘查； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。 通過這四個(gè)問題旨在探討典型環(huán)境、 典型人物以及它們之間的關(guān)系。要求學(xué)生四人組成一組， 討論決定該組選題。 然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：材料一（表格） 本 人 檔 案 資 料姓名 住所 性別 階級成份 死亡日期 生前職務(wù) 愛好 死前狀況 特征 人際關(guān)系材料二： “有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、 “我 ”（布爾金）及虛擬對象（ “本市市長 ”、 “別里科夫的親戚”等）4、成果展示讓學(xué)生充分準(zhǔn)備1 5分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個(gè)高潮：思考，寫出本案 “結(jié)案