面向科教融合的工業(yè)工程論文

1、面向科教融合的工業(yè)工程論文 一、工業(yè)工程專業(yè)本科教學(xué)存在的問題 1.大多教師承擔(dān)很重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，但是科研與教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密。 很多教師將教學(xué)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事。這與教師科研領(lǐng)域精細(xì)化趨勢(shì)和教材內(nèi)容綜合化的矛盾相關(guān)。教師擔(dān)任的課程中可能只有極少的章節(jié)涉及自己的主要研究方向，大部分教學(xué)課時(shí)和精力用于其他章節(jié)，因此教師容易把教學(xué)視作負(fù)擔(dān)，忽視科研在教學(xué)中的作用，難以在課堂中就自己的科研方向進(jìn)行深入引導(dǎo)。 2.專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。 專業(yè)課程中很多知識(shí)點(diǎn)在一些課程中重復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于這些重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在每門專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中都學(xué)而不精，各門課教師的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)授課均不深入。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教

2、學(xué)內(nèi)容由各科教師分別進(jìn)行傳授，這種完全分科的教學(xué)模式不利于形成學(xué)生完整的知識(shí)體系。 3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常放在短學(xué)期，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及多個(gè)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)。 所在學(xué)院沒有專門的實(shí)驗(yàn)員，由專業(yè)課老師承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)在時(shí)間上和內(nèi)容銜接上的隔斷，一方面不能讓學(xué)生及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；另一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)已有所淡忘，求知和探索欲望低，為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生的創(chuàng)造性和科研興趣沒有得到發(fā)掘，不符合科教融合的思想和要求。 二、專業(yè)課程模塊化劃分方法與實(shí)驗(yàn)課程改革 后現(xiàn)代知識(shí)觀關(guān)于知識(shí)的轉(zhuǎn)換性、建構(gòu)性的特點(diǎn)，要求教學(xué)知識(shí)由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)

3、化體系，由注重知識(shí)量的積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)的質(zhì)。專業(yè)課程知識(shí)交叉嚴(yán)重，重復(fù)的知識(shí)傳授，既不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，也不利用教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及科研與教學(xué)的融合。在工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面做改進(jìn)： 1.梳理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將專業(yè)知識(shí)模塊化，以知識(shí)模塊為主線，改革課程設(shè)置。 分析現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置中，在多門課程中出現(xiàn)的相同知識(shí)模塊是否存在重復(fù)講授但又不精講的問題。針對(duì)這些問題和專業(yè)知識(shí)體系，重新梳理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定課程和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排順序。對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的多個(gè)相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，可以考慮單獨(dú)開設(shè)一門課程。對(duì)于不適合單獨(dú)開設(shè)課程的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的課程授課順序

4、進(jìn)行準(zhǔn)確定位，定在具體一門課程講解。這種基于模塊化的課程體系容易與教師研究專長(zhǎng)的精細(xì)化相適應(yīng)。 2.相關(guān)知識(shí)模塊的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與理論課緊密銜接。 開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課是值得探索的一種新途徑。綜合實(shí)驗(yàn)課包含一學(xué)期內(nèi)所有需實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)模塊的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間跨度大，安排靈活。聘請(qǐng)專門實(shí)驗(yàn)課老師，通過(guò)與理論授課教師協(xié)商合作，根據(jù)授課需要安排實(shí)驗(yàn)課。專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程一方面讓學(xué)生按照預(yù)先收到的實(shí)驗(yàn)課要求上理論課，目的性會(huì)更加明確，態(tài)度會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；另一方面，理論課后讓學(xué)生及時(shí)得到實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析方法，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息及資料，對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)

5、證。 三、實(shí)施1+x教學(xué)模式與建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 目前高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例越來(lái)越大，中青年教師承擔(dān)絕大部分的本科教學(xué)任務(wù)。中青年教師在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容講解等方面能力不足，教學(xué)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)并將教師專業(yè)化與課程模塊化相結(jié)合，促進(jìn)科教融合，提高教師的教學(xué)水平和熱情是各專業(yè)教學(xué)面臨的重要任務(wù)。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從兩個(gè)層次出發(fā)：學(xué)科專業(yè)平臺(tái)層面的大團(tuán)隊(duì)和專業(yè)課程層面的小團(tuán)隊(duì)。學(xué)科專業(yè)平臺(tái)層面的大團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)開展青年教師培訓(xùn)并依靠?jī)?yōu)秀教師的引領(lǐng)和輻射作用提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合教學(xué)質(zhì)量。相比于大團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課程層面的小團(tuán)隊(duì)由與課程相關(guān)的教師組成，在提高課程教學(xué)質(zhì)量

6、，促進(jìn)教師科研反哺教學(xué)等方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)教師科研方向的專業(yè)化和專業(yè)課程的模塊化，對(duì)于綜合性的課程實(shí)行1+x授課模式，打破一課一師的模式。專業(yè)課程層面的小團(tuán)隊(duì)與1+x授課模式相匹配。團(tuán)隊(duì)建設(shè)將植根于關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么的教學(xué)理念。每個(gè)課程小團(tuán)隊(duì)設(shè)一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程授課的整體協(xié)調(diào)，根據(jù)各教師的研究領(lǐng)域和方向?yàn)槠浞峙湔n程模塊。教師的教學(xué)精力聚焦，專業(yè)化的教學(xué)將會(huì)更好地促進(jìn)科教融合。受教師自身學(xué)習(xí)曲線的影響，開始加入課程團(tuán)隊(duì)的老師難免在課程教學(xué)深度的把握上以及教學(xué)效果上存有不足。這種聯(lián)合授課的方式可有效整合優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的傳幫帶作用。教師專業(yè)化和專業(yè)知識(shí)模塊化結(jié)合一方面可以提高教師的教學(xué)熱

7、情，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師容易將科研成果和問題引入教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的專業(yè)課程中可以增加研討課，將研究的熱點(diǎn)和目前理論與實(shí)踐研究中遇到的問題充實(shí)到教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考和探索；進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，加深記憶。此外，以學(xué)科領(lǐng)域的主要研究方向?yàn)橹笇?dǎo)，教師根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)開設(shè)專業(yè)選修課，結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和探索學(xué)科專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)一批熱愛研究的本科生借助選修課平臺(tái)加入教師研究團(tuán)隊(duì)。中國(guó)有句格言：聞之不如知之，知之不如見之，見之不如行之。將本科教學(xué)與科研理論和應(yīng)用研究相結(jié)合可促使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，同時(shí)促進(jìn)教師從單純應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)到積極地完善學(xué)科知識(shí)架構(gòu)和授

8、課內(nèi)容。課程體系分層次地不斷完善，可滿足不同學(xué)生的求知需求，有效地促進(jìn)科教融合，有利于高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)和高水平科研隊(duì)伍的建設(shè)。 四、課程教學(xué)評(píng)價(jià) 上海理工大學(xué)管理學(xué)院于2010年下半年開始啟動(dòng)國(guó)際商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（aacsb，theassociationtoad-vancecollegiateschoolsofbusiness）認(rèn)證工作。aacsb認(rèn)證的一個(gè)重要理念是持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的一個(gè)重要手段就是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)僅關(guān)注教師課堂評(píng)價(jià)，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)

9、習(xí)方式與行為、學(xué)習(xí)技能與水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒、學(xué)習(xí)結(jié)果等的采集、分析與利用。教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽視課前教學(xué)調(diào)查和學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：學(xué)生課前教學(xué)問卷調(diào)查、學(xué)生課堂教學(xué)問卷調(diào)查、教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查和教學(xué)督導(dǎo)課堂教學(xué)問卷調(diào)查。目前上海理工大學(xué)管理學(xué)院工業(yè)工程系擬從上述四個(gè)方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式中體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次化和評(píng)價(jià)指標(biāo)類型的多樣化。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定上，由學(xué)院確定指導(dǎo)大綱，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特色，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與制定。針對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ曰蚨糠椒ǐ@取評(píng)價(jià)信息，采用系統(tǒng)化的分析工具分析教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行對(duì)比研究從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。 五、結(jié)束語(yǔ) 面向科教融合的本科課程教學(xué)模式必須有適應(yīng)于教師研究領(lǐng)域?qū)I(yè)化的課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了解決教師研究領(lǐng)域精細(xì)化和課程內(nèi)容綜合化的矛盾以及教師重視科研而敷衍教學(xué)的問題，本文提出了專業(yè)課程模塊化改革方法，1+x教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方