新課標(biāo)小學(xué)語文四年級下冊《蟻國英雄》公開課教案

1、新課標(biāo)小學(xué)語文四年級下冊蟻國英雄公開課教案一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)四年級下冊的一篇課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成一個(gè)是蟻國英雄另一個(gè)是生命橋。但同樣寫了一首歌生：生命的壯歌師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事生：蟻國英雄師：蟻就是螞蟻，你看到螞蟻，你想到什么詞生：渺小、弱小、孤單、微不足道師：看來，在我們眼中不過是區(qū)區(qū)弱者，（師板書）讀生：讀區(qū)區(qū)弱者師：為什么這樣的這區(qū)區(qū)弱者卻被稱為國英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？自由放聲讀讀課文，課文主要講了什么。老師提醒兩次自己讀。二、初讀課文，了解梗概。師：這個(gè)故事主要寫了什么呢？誰能用三言兩語概括一下？生

2、：主要內(nèi)容。師：他按起因經(jīng)過結(jié)果來說的，非常簡潔，把掌聲送給他。師：根據(jù)被圍、突圍、脫險(xiǎn)把這個(gè)故事分成三層嗎？用一豎表示。開始。師：在這一層，寫被圍，標(biāo)上，是第一層，哪突圍呢？最后一句是脫險(xiǎn)。師：這些詞會(huì)讀嗎？生：火舌舐動(dòng)，火海，火神肆虐。師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞都寫什么？生：都寫火師：而且火生：越來越大，【點(diǎn)評：由火入手，教師切入教材的方式很高明。從詞入手，一方面是復(fù)習(xí)，另一方面是引入新課?！?三、精讀感悟（一. ） 學(xué)習(xí)起因，體會(huì)心情。師：你能找到描寫火的句子讀一讀嗎？生：讀出示的句子師：在這里把火比作什么生：項(xiàng)鏈師：項(xiàng)鏈給我們帶來的是美麗，而這給螞蟻帶來了什么生：順著風(fēng)勢師：緊接著，火舌又

3、步步緊逼，你又找到了哪句話生：被火舌縮小的師：這黑壓壓的一片，是什么？讀生：讀這一句話師：這樣的螞蟻也讓我們大家深深地婉惜著。師：火神肆虐的熱浪我是這樣讀的。這樣的停頓。再來讀讀這句。生讀師：這句話中有一個(gè)我們剛才讀過的詞語。生：火神肆虐【點(diǎn)評：先講火勢，對學(xué)生較好地理解這篇課文有好處。可見，教師在把握與處理教材上有自己的理解?！?師：肆虐這個(gè)詞比較難寫。拿出手跟老師寫。是誰殘酷的殘殺和迫害誰呢生：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻。師：是火神殘酷地殘殺和迫害螞蟻，把這個(gè)詞放到這個(gè)句子中去，讀好這句話。生讀。師：我們把這三句話一起讀一讀，女同學(xué)第一句，男同學(xué)第二句，合起來第三句。生：分別讀這三句師：螞

4、蟻們已經(jīng)陷入怎樣的境地。生：無路可逃，進(jìn)退兩難，走投無路了。 （二）精讀經(jīng)過，感情誦讀。師：這小螞蟻面對這突如其來的災(zāi)難，又是怎么做的呢？讀一讀生：讀師：哪句話最觸動(dòng)你的內(nèi)心。讀一讀生：肝膽俱裂也可萬萬沒有想到，師：讀得多投入呀，第二句話，誰比較有感覺，也來讀讀看。螞蟻們觸動(dòng)了人們的心呀，這一節(jié)開頭寫道生：萬萬沒有想到師：螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者沒有想到，哪些行為讓作者萬萬沒有想到，圈出來。這位同學(xué)圈出了一些關(guān)鍵詞語和短語，真會(huì)讀書呢。生：（自由默讀課文，做批注）師：很多同學(xué)在默讀、圈畫中有很多感受生：我圈畫了：迅速地扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。師：這是一群怎樣的螞蟻呀生：勇敢的螞蟻。團(tuán)結(jié)的螞蟻

5、。師：小螞蟻們團(tuán)結(jié)，誰能讀好這句生：區(qū)區(qū)螞蟻沒有師：還有誰能讀得更好?！军c(diǎn)評：這樣的朗讀指導(dǎo)對剛才讀的孩子沒有幫助，或許還是一種打擊。在我們的課堂中，可能需要盡力避免?！可何疫€全出了“越來越迅速地滾動(dòng)著”師：還有一個(gè)令作者想不到的就是“蟻團(tuán)卻不見縮小”師生配合讀：教師讀加圈部分，學(xué)生讀另外部分。然后交換。師：在這段話中，有一個(gè)詞語叫肝膽俱裂，拿出手來寫一寫。誰來說說這個(gè)詞語的意思?！驹u點(diǎn)：這里生字詞的教學(xué)，板書的都是詞語，值得關(guān)注。】 生：這區(qū)區(qū)弱者師：真好，掌聲表揚(yáng)。我真的看到了螞蟻團(tuán)結(jié)，勇敢。你還圈出了什么地方？生：迅速地滾動(dòng)著。師：外層螞蟻都被燒焦了，可不見縮小。我讀加圈的，你們讀別的

6、。換角色讀。師：有一個(gè)詞叫生：肝膽俱裂，師：伸出手來寫一寫。俱它的意思是生：全部師：誰能說說這個(gè)詞語的意思生：肝膽全部都裂開。師：你會(huì)感覺怎么樣生：接近死亡師：你還圈出來了什么生：松動(dòng)分毫師：作者萬萬沒有想到師：有時(shí)候不是聲音越響越感人。讀著這樣的文字，我們仿佛來到了肆虐的火神旁，看你看到，生：我看到一大堆火正在燃燒。生：我看到一大堆火在熊熊燃燒。師：我聽到了螞蟻生：被燒焦了師：我還聞到了生：焦臭味師：在滾動(dòng)著，在滾動(dòng)著，如果此時(shí)你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動(dòng)分毫。生：如果我們松動(dòng)，內(nèi)層螞蟻將死在火海中。生：為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動(dòng)分毫。師：這么慷慨激揚(yáng)的話語再給大

7、家讀一遍?！驹u點(diǎn)：此處，教師用了圖片、音樂，烘托出了教學(xué)現(xiàn)場的氣氛，應(yīng)該說，此時(shí)是非常震撼的。】生：讀師：聽著外層螞蟻的感人話語，我想對這一壯舉有更深的體會(huì)。讓我們用深情的朗讀，生：讀師：多么震憾人心的一幕，面對生死存亡，螞蟻竟然如此萬眾一心、舍生忘死、下課哨音（三）品讀結(jié)尾（突圍），表達(dá)贊頌。生：讀結(jié)尾師：河面上升騰起薄薄的煙霧。千言萬語蘊(yùn)含在這句話中，蘊(yùn)含著對他們的懷念，深深地贊美。四、總結(jié)：聽著這樣的故事，真像聆聽著悲壯的歌，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時(shí)候用他們感人的行動(dòng)、寶貴的生命和可貴的精神譜寫的一曲生命的壯歌我相信這歌聲會(huì)久久的久久的回蕩在我們每個(gè)人的心里。 在朗讀中感悟上課教師的

8、語言很有情境感，語調(diào)很容易把人帶入蟻國英雄所面臨的困境。這位老師非常聰明地利用創(chuàng)設(shè)出的這種情境讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，而不是說啊說的。學(xué)生對課文的理解對文字的感覺也就在有感情的朗讀中表現(xiàn)出來了。通過多種形式朗讀，走進(jìn)情境，凸顯英雄，洋溢生命： 通過細(xì)讀再現(xiàn)火勢兇猛的情景，體會(huì)這些弱小者的不堪一擊。圍繞“順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，一位明眼的巴西向?qū)Ш鋈唤械剑骸耙蝗何浵伇换鸢鼑?！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！边@一層次，我扣住明眼導(dǎo)游脫口而出的那句話：“一群螞蟻被火包圍了！”設(shè)計(jì)讓文本不斷再現(xiàn)、層層深入的朗讀。師：留意包

9、圍：什么叫包圍？生：就是火形成了一個(gè)圓圈，把螞蟻給圍住了。師畫示意圖（故意使這個(gè)火圈留有一點(diǎn)縫隙） 師：是這樣的包圍圈嗎？生：是不留一點(diǎn)空隙的！師：螞蟻被什么包圍了？這是一場怎樣的火？自己讀讀文章，用筆畫出有關(guān)的語句，誰來讀你畫的句子。 教師將當(dāng)時(shí)火情的迅猛與危急的情景逐一具體化，指導(dǎo)朗讀，隨文歡而歡，隨文悲而悲。這種在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，我留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，學(xué)生在情境的感染下，讀出了火情的無法遏制，讀出了對這些比毫毛還要輕上十倍，甚至百倍的螞蟻悲慘命運(yùn)的擔(dān)憂。當(dāng)時(shí)局勢的危急便在學(xué)生的朗讀中呈現(xiàn)在了課堂上和學(xué)生的腦海中，對接下來

10、發(fā)生的那不可思議的壯舉起到了鋪墊的作用。通過回環(huán)式朗讀，再現(xiàn)“肯定要葬身火海了”的境地。聽到了向?qū)У捏@呼，看著這觸目驚心的一幕，所以作者心里惋惜地想著：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”師：我留意到肯定（可以換為可能嗎？為什么？）生：不能換成可能，因?yàn)榭赡懿环袭?dāng)時(shí)作者的判斷。師：作者憑什么這么肯定地認(rèn)為？再去讀讀文章，讀出答案來，找到了的同學(xué)就請你舉手示意。交流學(xué)生依然朗讀的是上個(gè)細(xì)節(jié)中描寫火情的語句。師：大家的想法是一樣的，-所以作者心里不禁惋惜地想到讀- “這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”板書：區(qū)區(qū)弱者教師借助作者的感受，抓住了肯定這個(gè)詞語，再回到前文危急的形式中去，引導(dǎo)學(xué)生將火勢之

11、大，螞蟻的弱小的情景通過讀再一次逐一呈現(xiàn)，進(jìn)一步烘托緊接著發(fā)生的壯舉。我請了班上三個(gè)讀書比較出彩的學(xué)生，比著讀，他們各個(gè)越讀越有勁，把在座的學(xué)生的情緒給點(diǎn)燃了，課堂氣氛越來越熱烈，反復(fù)地強(qiáng)化讀，學(xué)生去讀、去聽、去悟。讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。通過排比式朗讀，呈現(xiàn)蟻國英雄們團(tuán)結(jié)合作，至死不渝，成功突圍的情景，深入體現(xiàn)它們在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，義無返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私的自我犧牲的精神，體會(huì)既要借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育：關(guān)注生命、珍愛生命，又要使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時(shí)激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)，洋溢生

12、命情懷、唱響生命壯歌。在教授螞蟻突圍的情景時(shí)，用四個(gè)沒有想到作為朗讀訓(xùn)練的基點(diǎn)，前三個(gè)沒有想到的內(nèi)容可以從課文中找到，但是不能原文引用，必須變換詞序、變換句式才能符合排比的表達(dá)特征，這是在引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。后一個(gè)沒有想到以及那個(gè)省略號(hào)是在引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上走出文本，設(shè)身處地地感受螞蟻的偉大和帶給人們的詫異、敬畏，學(xué)生必須有所想、有所感、有所悟才能完成這個(gè)排比句的填空。我覺得這是用朗讀在回顧、梳理文章，也是在用朗讀引導(dǎo)學(xué)生豐富文章，引發(fā)出屬于學(xué)生自己的理解。孩子們在做這個(gè)訓(xùn)練時(shí)，其實(shí)就是在表達(dá)作者對這不可思議的一幕幕的驚異之情，他對螞蟻的敬意，突圍之前，人人都斷

13、定這群螞蟻必將全軍覆滅，而結(jié)局呢，卻出乎所有人的預(yù)料，這是多么強(qiáng)烈的對比?。≡谡n堂上，學(xué)生按照螞蟻突圍的過程寫出了心中的沒想到，最讓我激動(dòng)的是，不少孩子抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，寫出了“更沒有想到這區(qū)區(qū)的弱者在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，居然能犧牲自己的性命，是這么的無私和偉大”面對學(xué)生如此精彩的回答，看到他們由于受到震撼而漲紅的小臉，聽到他們?nèi)绱思?dòng)贊美的語氣，我的心情也是澎湃不已，學(xué)生們已然入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。 設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，感動(dòng)處還它個(gè)感動(dòng)盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，完全走入了文本情境。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的，因?yàn)殡S著突圍過程的發(fā)展，作者的感情是在一步步地深化，作為老師應(yīng)該把這樣的一個(gè)整體變化為一個(gè)個(gè)清晰而感人的場景，讓學(xué)生也感同身受，在朗讀中達(dá)到感情的高潮，用了這個(gè)設(shè)計(jì)之后，一串串感人的場面結(jié)合作者不斷升華的感情一次又一次呈現(xiàn)在孩子的腦海里，他們的情感隨著文字也在不斷地加深，于是，在他們的心目中螞蟻的