高職實(shí)踐教學(xué)會(huì)計(jì)信息化論文

1、高職實(shí)踐教學(xué)會(huì)計(jì)信息化論文 一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及原因分析 1.教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確。 高職教育在我國起步較晚，其主要由專科學(xué)校、成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等改制而來的，辦學(xué)條件也是按中專或成人教育目標(biāo)的要求配置的。由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)中不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課時(shí)普遍過低，有的甚至沒有開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)課程，加上部分教師還不能適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)型，在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲以往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法，更不注意會(huì)計(jì)軟件操作與手工操作的對(duì)比性教學(xué)，造成學(xué)生普遍存在理論知識(shí)不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)，高不成、低不就的尷尬境地。 2.課程設(shè)置不科學(xué)

2、，沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。 一般情況下，我們?cè)谥贫▽I(yè)培養(yǎng)方案時(shí)首先應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解出學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)能力，再由此決定應(yīng)開設(shè)哪些課程。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中有的學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)沒有明確思路，開設(shè)課程的隨意性較大，例如：有的學(xué)校還開設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的電子商務(wù)概論等課程等；另外，有的學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程比例遠(yuǎn)低于手工會(huì)計(jì)課程比例，沒有開設(shè)必要的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)課程與手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息化相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)課程等，實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)中的比例偏低，使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。 3.實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際會(huì)計(jì)信息化工作過程結(jié)合不夠緊密。 目前，會(huì)計(jì)信息

3、化實(shí)踐教學(xué)普遍依賴已建立的實(shí)驗(yàn)室開展模擬教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要源于相關(guān)課程教材上的內(nèi)容，使用的教學(xué)軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)往往多種多樣，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等內(nèi)容，學(xué)生往往沒有辦法接觸到，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能與實(shí)際工作過程相結(jié)合，只是死板地依照教材開展教學(xué)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位時(shí)很難適應(yīng)工作。 4.師資結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力有待提高。 由于歷史原因，高職院校中從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，既懂計(jì)算機(jī)會(huì)懂會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)信

4、息化專業(yè)師資更是少之又少。雖然學(xué)校普遍注重雙師型教師的培養(yǎng)，但多數(shù)雙師型教師是應(yīng)試型的雙師，比如參加某些相關(guān)課程的培訓(xùn)，或是參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等。他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但他們普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問題教師就難于把握的情況。 5.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)考核辦法。 由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的考核辦法，使得實(shí)踐教學(xué)的效果難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。過程化考核大量占用教師的時(shí)間和精力，使得多數(shù)學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的考核，主要還是注重結(jié)果的考核，例如：要求學(xué)生完成一套完整的賬套后，教師通過檢查學(xué)生提交的會(huì)

5、計(jì)分錄序時(shí)賬簿、科目余額表、相關(guān)報(bào)表等文件結(jié)果的正確性等。由于不重視過程考核且考核存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核。由此造成了實(shí)踐教學(xué)效果不佳。 二、基于工作過程構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系 1.更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目標(biāo)。 作為一名高職會(huì)計(jì)信息化老師，首先要更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，始終以應(yīng)用為主旨開展實(shí)踐教學(xué)工作，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化針對(duì)性和應(yīng)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從廣義來看，不同的會(huì)計(jì)信息化軟件的

6、操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重操作流程的教學(xué)，并始終要與手工操作進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。 2.科學(xué)設(shè)置課程，突出實(shí)踐教學(xué)。 知識(shí)與技能均來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化等操作性較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以崗位需求為指導(dǎo)，基于工作過程按模塊設(shè)計(jì)課程，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)主干課程服務(wù)的原則，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性，并確保其為專業(yè)主干課程服務(wù)。會(huì)計(jì)信息化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會(huì)計(jì)信息化原理、商品化軟件的應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)維護(hù)與管理等內(nèi)容，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含，因此，應(yīng)增加會(huì)計(jì)信息化課程比例，使之與專業(yè)技能要求相匹配。例如：為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)與管理能力