淺析討論法在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺析討論法在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用 【關(guān)鍵詞】思想品德 討論法 導(dǎo)學(xué) 思考 分享 【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10a-0117-01 討論法，指讓學(xué)生就某個(gè)問題展開討論、探究，以去偽存真、獲取知識(shí)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的口語交際、激活課堂的互動(dòng)交流有著積極的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，討論法在思想品德課堂中的應(yīng)用較為普遍。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只在公開課、展示課中采用討論法，片面追求熱熱鬧鬧的教學(xué)假象，而忽略了“討論出真知”的本質(zhì)。筆者認(rèn)為，思想品德教師應(yīng)積極采用討論法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，通

2、過討論，將抽象的思想品德知識(shí)以輕松、活潑又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。 一、討論導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)學(xué)前預(yù)習(xí) 當(dāng)前，不少教師陷入了這樣的誤區(qū)：運(yùn)用討論法就是在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，討論僅限于課堂，忽視課前和課后。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試以討論來導(dǎo)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置討論話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的合作學(xué)習(xí)方式開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的前置學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，筆者在課前為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組匯報(bào)、小組辯論、課件呈現(xiàn)等方式，將討論變成分享。 例如，教學(xué)教科版九年級(jí)思想品德教材的歷史的足跡一課時(shí)，筆者利用小組討論的合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行課

3、前預(yù)習(xí)。筆者為學(xué)生提供了小組討論的論點(diǎn)：請(qǐng)預(yù)習(xí)歷史的足跡一課，并說說這一課中有哪些“不可磨滅的印記”。同時(shí)，請(qǐng)通過討論，每個(gè)小組列舉3個(gè)最值得銘記的時(shí)刻，并說明理由。這樣引導(dǎo)，可以為學(xué)生明確兩個(gè)預(yù)習(xí)方向：一是這堂課主要講了什么；二是這堂課最重要的知識(shí)點(diǎn)是哪些。學(xué)生進(jìn)行有方向的討論，預(yù)習(xí)自然就更有效果。此外，筆者還為學(xué)生提供了展示平臺(tái)，在課堂上隨機(jī)抽選2個(gè)小組到講臺(tái)上來闡述哪些是本小組認(rèn)為的最重要的時(shí)刻。通過平臺(tái)展示，既可以讓教師了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，也有利于教師借助學(xué)生的展示內(nèi)容高效導(dǎo)入課堂，從而提高教學(xué)效率。 二、討論促思，加深知識(shí)理解 初中生正處于思維發(fā)展的黃金階段，其認(rèn)知方式正在逐步由

4、形象過渡到抽象，他們思維活躍，見解獨(dú)到，希望得到他人的認(rèn)可與尊重。因此，在思想品德課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，組織一些促進(jìn)學(xué)生自主思考的討論活動(dòng)，如“真相明辨”“案例扮演”“百家講壇”等，通過具有挑戰(zhàn)性的討論與展示，激活學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的理解與內(nèi)化。 例如，教學(xué)教科版九年級(jí)思想品德教材的日月照無私一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解“平等的真諦”，形成正確的價(jià)值觀念，筆者首先舉了一個(gè)案例：“某企業(yè)的車輛在道路上違規(guī)行駛，引發(fā)交通事故，造成2名行人死亡，其中一人是高級(jí)工程師，另一人是農(nóng)民。該企業(yè)理賠時(shí)堅(jiān)持對(duì)高級(jí)工程師賠付40萬元，對(duì)農(nóng)民只賠付10萬元。”然后，筆者讓學(xué)生針對(duì)

5、這個(gè)案例進(jìn)行討論。學(xué)生進(jìn)行熱烈討論后主要形成兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，生命并無貴賤之分，這樣做不平等；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高級(jí)工程師收入高，因此賠償多，農(nóng)民收入低，相應(yīng)的賠償也低，這樣做無可厚非。接著，筆者變換條件：（1）如果死亡的兩人中，一個(gè)是城里人，一個(gè)是農(nóng)村人呢？（2）如果工程師的年收入是12萬元，而農(nóng)民因發(fā)展新型農(nóng)業(yè)，其年收入超過100萬元呢？變化條件之后，再讓學(xué)生討論。筆者通過這樣不斷設(shè)置條件引發(fā)多層次、多樣性的討論，逐漸讓學(xué)生理解了平等的含義，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了公平對(duì)于社會(huì)和人的重要性。 三、討論分享，進(jìn)行知識(shí)總結(jié) 在課堂收尾環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常以討論為引子，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主討論、小組交流的方式

6、，總結(jié)并分享課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，以此促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“討論出真知”的教學(xué)初衷。 例如，教學(xué)教科版八年級(jí)下冊(cè)思想品德教材的少年在行動(dòng)一課后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行主題為“我們能做什么”的小組討論。讓學(xué)生圍繞話題，三五人一組，互相闡述自己的觀點(diǎn)。其中某小組的一名組員說：“我能夠隨手關(guān)燈、擰緊水龍頭，能節(jié)約資源?！绷硪幻M員接著說：“我能夠拿用過的作業(yè)本的背面來打草稿?！苯又€有組員補(bǔ)充：“我出門能夠少讓爸媽開私家車，而是坐公交車或騎自行車?！弊詈笠幻M員感慨道：“對(duì)，我們能做很多事情，關(guān)鍵就看我們有沒有心，只要細(xì)心從小事做起，從自己做起，就能帶動(dòng)更多的人保護(hù)環(huán)境、珍惜資源?！边@樣的小組討論，能夠充分激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感，促使學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源、投身環(huán)保，從而提高教學(xué)效果。