語文電化教育中的快樂探析

1、語文電化教育中的快樂探析 本文作者：周鵬 單位：淮安市博里鎮(zhèn)中心小學 借電情景導入，激發(fā)學習欲望 教學片段1：甘肅位于我國西北，這里氣候干燥、環(huán)境惡劣，關(guān)到玉門中土盡。師隨即利用課件，配樂出示玉門關(guān)圖片。學生目不轉(zhuǎn)睛地觀察植被稀少，人跡罕至的景象。學生述說感受。生1：這里真的是荒涼無比，它讓我想到唐代詩人王之渙的涼州詞，這時真的是春風不度玉門關(guān)。課件出示玉門關(guān)、涼州詞）學生齊聲誦讀涼州詞。然而，就在這片被春風遺忘的土地上，卻誕生了燦爛的敦煌文明。而有著1600多年歷史的莫高窟，不僅是敦煌文明最重要的組成部分，也是中華文明的一顆璀璨明珠。教師板書課題。齊讀課題。學生交流課前搜集的有關(guān)莫高窟的資料

2、。教師利用多媒體補充一些圖片。再次讀課題（學生飽含深情地美讀課題，體現(xiàn)層次性。）【教學思考】網(wǎng)絡環(huán)境下，學生面對是往往是五花八門的網(wǎng)絡信息世界，由于學生身心發(fā)展的特點，不可能做到吸收全部有用的知識。所以，筆者在教學中試圖給學生預設情境導入，引導學生有針對性地學習。經(jīng)過平時生活積累和課前預習，學生已對莫高窟有了一些零星的認識，但由于信息來源的局限性，學生還缺乏對莫高窟的完整而全面認識。筆者通過導入新課，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，在資源共享中激發(fā)出學習情感和學習興趣，這一點可從學生兩次富有層次的讀課題中可以看出。被引發(fā)出閱讀期待的學生此時學習欲望還夠強烈嗎？不難想象，此時教室里會掀起一股怎樣的

3、讀書高潮。這和要我學能在同一起跑線上嗎？ 借電研讀文本，自主深入學習 教學片段2：（課件出示第二段）指一名學生讀。其余學生思考：這一段在寫法上有什么特點？反饋。（點面結(jié)合）學生分別讀寫面上的句子和寫點上的句子。那就讓我們借奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)去瞧一瞧精妙絕倫的彩塑吧，網(wǎng)頁的位置是：雙擊桌面上的學校網(wǎng)頁圖標，點擊網(wǎng)絡教學，再點擊莫高窟，就可以瀏覽彩塑網(wǎng)頁了。學生瀏覽莫高窟彩塑的圖片。學生選擇感興趣的彩塑仔細觀察，請用有有還有說說彩塑的神態(tài)。兩名學生分別上講臺介紹感興趣的彩塑。學生評價，教師適時補充。你發(fā)現(xiàn)書上的問題了嗎？（力士后面不應該用句號，應該用省略號。）10.學生想象其他的彩塑神態(tài)。學生交流自

4、己想象的其他的彩塑神態(tài)。1（配樂出示彩塑的其他圖片）師。1學生練習美讀課文第二段。配樂齊讀第二段?！窘虒W思考】在真實、簡實、扎實的閱讀教學課堂上，我們要始終不忘語言文字的訓練，用有的有的有的說話，輕松地變換了形式讓學生感到新鮮感，深化了對內(nèi)容的理解，訓練了說話能力，一舉數(shù)得。這就是語文課應有的語文味！同時，能適時利用網(wǎng)絡，開發(fā)簡短的教材，通過網(wǎng)絡讓學生上網(wǎng)去點擊一下有關(guān)彩塑的材料，這些彩塑畫面逼真，色彩鮮艷，文字清晰，能多角度、多層次、多方位地拓展教材的內(nèi)容。學生對莫高窟內(nèi)的彩塑能眼見其形，更重要的是學習過程中，學生能手腦并用，形成借助網(wǎng)絡主動學習的能力，這種能力的獲得，才是學生學到的最寶貴的

5、東西。從某種程度上說，這又助推了閱讀課上的語文味的生成。 借電探究學習，真正合作學習 教學片段3：剛才同學們在老師指導下，一起欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們是怎樣學習的？學生交流補充學習方法。老師小結(jié)，利用多媒體出示學習方法：讀課文，理解內(nèi)容；看網(wǎng)頁，簡要描述；談感受，展開討論。老師在網(wǎng)上為大家建立了兩個學習討論區(qū)，分別命名為壁畫學習區(qū)和藏經(jīng)洞學習區(qū)。等一會兒，同學們可以根據(jù)自己的喜好進入不同的學習區(qū)。學習時，可以按照上面的學習方法進行，還可以利用電子留言板向同伴提出問題，當然也可以回答別人的問題。我們要完成下面的學習任務：看著課件中的原文，有感情地朗讀課文；在感興趣的頁面上用文字輸入描述的話；在

6、電子留言板上發(fā)表自己的感受；提出與課文有關(guān)的問題，或回答別人的問題。全班交流學習成果。【教學思考】當前教學改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而提高學生學習的能力。教師在引導學生學習彩塑后，隨即引導學生總結(jié)學習方法，利用網(wǎng)絡為學生提供了兩次自主、合作、探究學習的平臺，要求學生自主上網(wǎng)瀏覽學習并匯報學習成果。學生每人都能自主地點擊鼠標，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習。借助網(wǎng)絡，在語文課堂上為學生建立起合作學習的平臺，學生在學習壁畫和藏經(jīng)洞的過程中，可以根據(jù)自己的喜好選擇學習區(qū)域。根據(jù)自學要求，學生點擊網(wǎng)頁上的相關(guān)內(nèi)容，尋找正確的答案，自由地抒發(fā)學習后的感受。這時，選擇同一個學習內(nèi)容的同學憑借網(wǎng)絡來到了同一個學臺上，就自學提示中的問題展開交互式的討論。教師在學生自學一段時間后，逐個進入學習區(qū)，解答學習的疑難問題，當好學生學習的合作者。這里建立起來的合作學習環(huán)境更符合學生的認知心理特點，學生可以在學臺上找到喜歡合作的伙伴，可以在學臺上充分發(fā)表自己的意見，更可以在學臺上互幫互助，共同探究課文葉圣