小學語文說課范文《稱象》說課稿三

1、 小學語文說課范文稱象說課稿三 大家好，今天我說課的題目是北師大版小學語文二年級下冊第十單元“動腦筋”第一篇主體課文，稱象。下面我就以下幾個方面進行闡述。一說教學理念新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)，討論，解決，延伸問題。以此激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到升華。二說教材稱象是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內(nèi)容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事

2、的形式展現(xiàn)于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。三說教學目標，重難點新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標，將知識，能力，態(tài)度進行有機結(jié)合。以學生的發(fā)展為本。根據(jù)低學段學生思維活躍，模仿性強的特征，特制定以下教學目標：1.正確流利有感情的朗讀課文。2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。3.培養(yǎng)學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。掌握稱象的過程是對課文理解的關(guān)鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。四說教法，學法“教是為了不教”這是葉圣

3、陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質(zhì)疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：1.質(zhì)疑提問法：學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發(fā)學生思考討論，發(fā)展學生思維，激發(fā)學習興趣。2.自學討論法：新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質(zhì)的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題，討論官員，曹沖如何去稱象”等重要環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。3.朗讀理解法：“讀書百遍其義自現(xiàn)”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采用齊讀，范讀，指名讀，分

4、角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。4.動手操作法：多媒體與實物教學的應(yīng)用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發(fā)學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕松愉悅。針對教法又制定了以下學法：1.小組合作學習2.讀中思，讀中悟3.在分析比較中領(lǐng)悟4.口述練習五.說教學過程（一）課前針查，檢測生字出示生字卡片，以瞬間識字法，對上節(jié)課所學生字進行鞏固（二）談話導入，質(zhì)疑課題用談話啟發(fā)的形式吸引學生的注意力，對課題質(zhì)疑激發(fā)學生探究興趣。（三）初讀課文，解答質(zhì)疑師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論，以此加深理解（四）精讀課文，合作探究通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。（五）擴展延伸深化問題，讓學生自己想象，挖掘內(nèi)在潛能，不斷充實進步。六.說教學評價，板書設(shè)計教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應(yīng)形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題