情境教學法在婦產科教學的應用

1、情境教學法在婦產科教學的應用 【摘要】婦產科教學中融入情境教學方法有利于學生對專業(yè)知識的理解、提高專業(yè)水平、實踐操作技能，現(xiàn)已被廣泛應用在婦產科教學中。情境教學中強調將復雜的知識內容變得簡單化，降低學生理解難度從而提高教學質量、教學效率;并且經(jīng)過實踐證明，情境教學效果顯著?！娟P鍵詞】情境教學;婦產科教學;應用方法婦產科學作為綜合性、實踐性很強的臨床學科，臨床見習是理論教學的延伸，傳統(tǒng)見習教學中主要利用課堂講授、教學碟片以及臨床患者模擬演習方式。但這三種方式也存在一定的弊端，課堂講授的方式難以激發(fā)學生的學學習興趣，學生通常會出現(xiàn)厭倦的消極情緒;教學碟片的方式，主要是帶著學生觀看碟片學習，學生又難

2、以掌握其中的關鍵點;伴隨著教育教學的改革與醫(yī)學技術的開展，社會對于醫(yī)學人才的需求越來越多1。對此，怎樣提高學生綜合水平、調動學習熱情、理論與實踐融合得到了重視，成為重要研究課題。而情境教學作為一種新的教學方法，能夠滿足新課程教學改革要求，彌補臨床教學資源緊張問題2。1情境教學重要作用情境教學法是指通過授課前設計貼近臨床情境的劇本;，并設置醫(yī)生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高

3、教學質量教學改革的深化強調創(chuàng)新教學方法、探索新的教學形式并應用在醫(yī)學課程改革中?，F(xiàn)階段，新課程教學改革強調自主型學習、學生為主體，打破傳統(tǒng)單一、灌輸式教學，強調教學的引導，強調學生信息搜集、綜合、決策能力的提升。此外，婦產科教學不同于其他專業(yè)課程，常見教學方法為課堂講解、視頻教學、臨床患者模擬演習。但是，這種教學模式較為單一、枯燥，學生學習積極性不高。而通過視頻教學其內容較為復雜，學生難以理解，教學效率較低。通過患者配合教學容易得不到患者的支持與配合，不利于學生臨床實踐。而只有情境教學模式有效解決了教學單一的問題，有利于學生興趣的調動與提高，擺脫患者依賴性，教學效果顯著。同時，學生由被動學習變

4、為主動學習，產生強烈的求知欲獲取更多知識，激發(fā)主觀意識。情境教學指的是:教師根據(jù)人數(shù)1012人為一組，結合課前2周情境案例，搜集材料并編成腳本，學生扮演不同角色。最后，教師展開教學評價。該階段，經(jīng)過資料搜集與學習討論、情境模擬，學習搜集病史、選擇有價值的檢查、分析診斷，選擇適合的治療方法?；谇榫辰虒W條件下，引導學生自主搜集材料、編制腳本提升學生資料搜集能力與解決問題的能力，提升學生課堂參與積極性，打破傳統(tǒng)單一的教學模式。教學即將結束后進行雙向評價。小組學生經(jīng)過被評價組員在材料搜集、腳本編制、角色扮演等環(huán)節(jié)展開評價，小組學生相互評估與教師評價，立足于病史搜集、診斷處理等多環(huán)節(jié)展開評價。最后，生

5、成客觀的評價，確保教學客觀性。2情境教學法在婦產科教學中的應用婦產科教學對于學生操作標準性有著嚴格要求，實際教學中教師應引導學生標準的展開產科檢查、婦科檢查、接生等。不過，因為教學時間、地點、環(huán)境影響，教師無法把全部學生帶進產房觀看分娩過程與接產技術。因此，怎樣能夠讓學生有效的了解分娩技術與接產技術，成為重要研究課題，了解分娩時臨床經(jīng)過與產后護理等都可以通過情境教學展開。接下來，筆者就情境教學法在婦產科教學中的應用提出詳細方案。教學前首先應設計好模擬產房、設計待產室。教學過程中構建情境:例如:已經(jīng)到了預產期的孕婦對于快要生產情緒緊張、焦躁，家屬擔憂孕婦與孩子出現(xiàn)生命危險，不斷的催促醫(yī)護人員檢查

6、孕婦與胎兒狀態(tài)，提出進入產房。當教師創(chuàng)立情境后，選擇46名學生分別扮演醫(yī)生、護士、患者、家屬等。首先，護士與助產護士展開護理評價，例如:病史詢問、患者健康史、患者身體狀態(tài)、心理社會評價、身體檢查等，特別是下體有無水腫。腹部檢查上測量宮高、聽胎心;骨盆外測量等。結合評價結果提出護理診斷、制定護理方案。隨后，接診醫(yī)生進行詢問與檢查，初步進行臨床判斷，對護理評價結果進行診斷確定患者預產時間。對胎心式、胎方位進行診斷，判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結果有無異常，是否應進入產房等。最后，家屬對醫(yī)護人員提出相關問題，對產婦身體狀況進行詢問。學生進入模擬情境后，其他學生分析并交流醫(yī)護人員行為有無不當;假設換

7、作自己會怎樣做、如何與家屬進行交流。反之，如果是家屬會有怎樣的情緒等進行交流。隨后，選擇5名學生根據(jù)交流結果進行演示;最后，學生說出自己所扮演角色時的心情，其他學生在此交流，教師進行最終評價。此外，如果條件可以教師可以進行接產過程情境教學，例如:產婦宮口開大2cm，因額為宮縮產婦哭鬧，產程緩慢。醫(yī)護人員展開檢測與心情疏導，幫助產婦緩解焦躁情緒。隨后，選擇4名學生進行角色扮演自主發(fā)揮，其他學生找出存在的缺乏并討論，教師評價?？偠灾榫辰虒W中強調學生為主體，教師起到引導作用，教師設計一定情境由學生扮演，在情境中學習到專業(yè)知識、積累經(jīng)驗、掌握專業(yè)技巧從而提高教學效率。在今后醫(yī)學教學中，也可以將情境教學應用于其他教學中，例如:陰道炎、盆腔炎等婦科疾病，甚至推廣至外科、兒科教學中。不過，教師應注意自身專業(yè)水平的提高、注意臨床能力審核系統(tǒng)的完善，到達理想的教學效果。