普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究

1、普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究中國特殊教育)2007年第12期(總第90期)chinesejournalofspecialeducation(monthly)n0.12.2007(serialno.90)普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度,教學(xué)策略與所需支持的研究曾雅茹(泉州師范學(xué)院,泉州,362000)摘要從廈門市思明區(qū)普通小學(xué)中隨機抽取11所學(xué)校,對班上有隨班就讀學(xué)生的教師共70人進行問卷調(diào)查與訪談.結(jié)果表明,教師對隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的,但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過程的初級階段.絕大部分教師面對隨班就讀教學(xué),都能主動選用策略,協(xié)助特殊學(xué)生學(xué)習(xí),但他們更

2、多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,而對那些既費時又需要專門技巧的教學(xué)策略,教師用得少.教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)機會,提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費投入和減輕教師工作量.關(guān)鍵詞隨班就讀普小教師態(tài)度教學(xué)策略所需支持分類號g761.21問題的提出態(tài)度指個體對人,對事,對周圍世界所持的一種具有持久性與一致性的傾向.一般認為態(tài)度包含認知,情感,行動三種成份.當(dāng)人們對某一對象持贊成或反對,肯定或否定評價的同時,會表現(xiàn)出一種反應(yīng)的傾向性,形成一種心理的準(zhǔn)備狀態(tài),所以,態(tài)度不同,行為有別.隨班就讀是指在普通學(xué)校普通班中吸收殘疾兒童與普通兒童一起接受教育的形式j(luò).隨班就讀

3、是中國政府依據(jù)國際特殊教育改革趨勢與中國特殊教育發(fā)展實際,從上世紀(jì)80年代末開始特殊教育的主要安置形式.有研究表明,對殘疾兒童和隨班就讀的態(tài)度是影響殘疾兒童個體發(fā)展及隨班就讀實施效果的重要因素.關(guān)于教師對隨班就讀的態(tài)度,彭霞光研究表明,從總體上講,特殊學(xué)校教師對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度是積極的,但存在一定程度的不理解與偏見,甚至有拒絕和隔離的傾向.韋小滿的研究表明,普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度是很消極的.劉春玲等的研究表明,普通小學(xué)教師對特殊兒童的接納態(tài)度受多方面因素的影響,其中小班制,殘疾類別及有效的培訓(xùn)是極其重要的影響因素j.杞昭安的研究表明,修習(xí)三學(xué)分特殊教育課程的大學(xué)生對特殊學(xué)生的態(tài)度,

4、從認知層面看持負面態(tài)度;從情感層面看多數(shù)人持正面態(tài)度;從行為傾向看多數(shù)人持負面態(tài)度j.以往的研究關(guān)注的是特殊學(xué)校教師,修習(xí)特殊教育學(xué)分的大學(xué)生對特殊學(xué)生隨班就讀的態(tài)度,或是不同國家,不同地區(qū),不同類別教師對隨班就讀的態(tài)度比較,以及普通小學(xué)教師對特殊兒童的接納態(tài)度,而較少關(guān)注正承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度,他們在教學(xué)中是否為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用教學(xué)策略,所選教學(xué)策略的效果如何,以及教師所需的支持等問題研究得不夠.教師是學(xué)校教育中影響學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素.在普通教育與特殊教育從分離逐漸走向融合的理論研究與實踐的歷程中,承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀工作的普通小學(xué)教師對殘障學(xué)生隨

5、班就讀的態(tài)度,在隨班就讀教學(xué)中選用的策略,以及承擔(dān)隨班就讀教學(xué)中所需的支持等三個問題成為本研究探討的主要內(nèi)容.對這些問題的了解有助于教師的培養(yǎng),培訓(xùn),以及隨班就讀工作的管理,并以此推進特殊教育的發(fā)展.*曾雅茹,本科,副教授,研究方向:特殊教育,教師教育.email:zengyr.?4?中國特殊教育2007年第12期(總第90期)2研究方法采用問卷調(diào)查,實地訪談相結(jié)合的方法開展研究.2.1樣本的選擇與分布從廈門市思明區(qū)21所有招收三類殘疾學(xué)生隨班就讀的普通小學(xué)中隨機抽取11所學(xué)校,并選取班上有被相關(guān)部門鑒定為殘疾學(xué)生的任課教師共70人,作為問卷調(diào)查及訪談的對象.其中女教師占96%,男教師占4%.

6、問卷回收率為100%.2.2調(diào)查問卷調(diào)查問卷自編,分成三個部分.第一部分主要是對被試基本情況進行調(diào)查,第二部分為問卷的核心部分,主要涉及教師對隨班就讀的態(tài)度(由13道題構(gòu)成),教師在隨班就讀教學(xué)中選用的策略(由16道題構(gòu)成),以及教師承擔(dān)隨班就讀教學(xué)中所需的支持(采用開放性設(shè)計).2.3研究程序第一步,編制問卷,時間為2005年2月.第二步,設(shè)計抽樣方案,逐一進行問卷調(diào)查,并在完成問卷后就問卷中的問題與教師做面對面的詳談,讓老師對問題充分表達自己的態(tài)度和意見.時間為2005年5月中旬至6月中旬.第三步,用spss8.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.第四步,撰寫研究報告.3結(jié)果與分析3.1教

7、師對隨班就讀與相關(guān)人員,相關(guān)部門需求關(guān)系的認識表1教師對隨班就讀工作的不同認識人數(shù)分布注:n=70;一p<0.o1從表1可以看出,第一,對隨班就讀符合小學(xué)教師的需求持認同觀點的人數(shù)居少數(shù)(同意者占7.1%,不同意者占71.4%);第二,對隨班就讀符合家長的需求持認同觀點的人卻居多數(shù)(同意者占60%,不同意者占7%).以上二個結(jié)果經(jīng)檢驗,存在著顯著性差異(p<0.o1).第三,教師對隨班就讀符合教育公平思想,隨班就讀是教育行政部門的要求及隨班就讀符合教育發(fā)展的趨勢三個觀點持同意,中立,不同意的人數(shù)比例,經(jīng)檢驗,認同程度的差異不顯著(p>0.05).這些數(shù)據(jù)表明,在教師有關(guān)隨班就

8、讀態(tài)度的認知成分中,更多反應(yīng)的是外部影響,而不是教師內(nèi)部的需求.多數(shù)小學(xué)教師認同隨班就讀是家長的需要,而不是教師自身的需要;從教師對隨班就讀符合教育公平的思想,符合教育發(fā)展趨勢觀點的認同度及人數(shù)的分布情況看,有三分之一教師認同教育公平的觀點及隨班就讀教育改革的趨勢.3.2隨班就讀工作對教師及學(xué)校管理者影響作用的認識表2隨班就讀對教師,學(xué)校管理者影響的認同程度的教師人數(shù)分布注:n=70;一p<o.o1普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度,教學(xué)策略與所需支持的研究/曾雅茹?5?從表2可以發(fā)現(xiàn)三個初步的結(jié)果.第一,有半數(shù)的教師不認同隨班就讀能促進學(xué)校管理者的專業(yè)成長(不同意者占49.7%,同意者占19

9、%).第二,有近三分之二的教師認同隨班就讀會增加教師工作壓力(同意者占62.9%,不同意者占16%).第三,超過半數(shù)的教師不認同隨班就讀工作消蝕教師教學(xué)熱情(不同意者占54.3%,同意者占14.3%)的觀點.以上三個結(jié)果經(jīng).檢驗,同意,中立,不同意觀點人數(shù)不相等,且存在顯著性差異(p<0.o1).第四,就隨班就讀能促進教師的專業(yè)成長這一看法,持同意,中立,不同意的人數(shù)比例,經(jīng)檢驗,認同程度的差異不顯著(p>0.05).這些數(shù)據(jù)表明,隨班就讀教學(xué)增加了教師工作的壓力,但并不因此而消蝕教師教學(xué)工作的熱情,反映教師對隨班就讀態(tài)度的情感成分還是正向與積極的.數(shù)據(jù)還表明,隨班就讀工作并不必然

10、地促進管理者與教師專業(yè)成長.3.3隨班就讀工作對學(xué)生影響作用的認識表3隨班就讀對學(xué)生影響認同程度的教師人數(shù)分布從表3可以發(fā)現(xiàn)三個初步的結(jié)果.第一,半數(shù)以上的教師不認同隨班就讀對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用(不同意者占57.1%,同意者占18.5%).有超過三分之二的教師不認同隨班就讀對普通學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用(不同意者占68.5%,同意者占8.6%).第二,半數(shù)以上的教師認同隨班就讀對特殊學(xué)生的社會交往有促進作用(同意者占51.4%,不同意者占24.3%).以上三個結(jié)果經(jīng)y檢驗,同意,中立,不同意觀點人數(shù)不相等,存在顯著性差異(p<0.01).第三,就隨班就讀對普通學(xué)生的社會交往有促進作用這

11、一觀點,持同意,中立,不同意的人數(shù)比例,經(jīng)檢驗,認同程度的差異不顯著(p>0.05).這些數(shù)據(jù)表明,多數(shù)教師不認同隨班就讀教育改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用,倒是有半數(shù)以上的教師認同隨班就讀對特殊學(xué)生的交往有促進作用.這可能反映隨班就讀教育改革正處于形體式隨班就讀階段向社會融人式隨班就讀階段的過渡,而教育效果式隨班就讀階段尚未到來.表4不同教學(xué)策略選用頻數(shù)及使用效果評價比較表?6?中國特殊教育)2007年第12期(總第90期)3.4教師在隨班就讀教學(xué)中選用的策略與使用效果評價3.4.1教師有意識選用教學(xué)策略的人數(shù)比例從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個初步結(jié)果,填寫問卷調(diào)查表的70位教師中,93%的教師(6

12、5人)能有意識地選用教學(xué)策略應(yīng)對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,7%的教師(5人)沒有因為班上有隨班就讀學(xué)生而有意識地選用教學(xué)策略應(yīng)對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.這些數(shù)據(jù)表明,只要班上有殘疾學(xué)生,絕大部分教師在教學(xué)中都能有意識應(yīng)對特殊學(xué)生的學(xué)生需要,選用策略,協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與交往,體現(xiàn)教師隨班就讀態(tài)度的行動成分是正向與積極的.3.4.2各種教學(xué)策略的選用頻數(shù)及效果評價從表4可以發(fā)現(xiàn),在65位選用教學(xué)策略應(yīng)對隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教師中,不同策略選用人數(shù)由多至少的順序依次為:關(guān)心,鼓勵特殊學(xué)生;降低特殊學(xué)生學(xué)與教的目標(biāo);家長資源的調(diào)動;普通學(xué)生教育資源的調(diào)動;延長特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時間;改變教材的呈現(xiàn)方式和設(shè)計個

13、別化作業(yè);提供輔助教材;分層教學(xué)和涉及個別化教育方案;校內(nèi)特殊教育資源的調(diào)動;采用多媒體教學(xué)手段;診斷學(xué)生認知過程的障礙所在,展開針對性教學(xué);修改,調(diào)整教材;自編教材;校外專家資源的調(diào)動和涉及個性化的課程.從表4還可以發(fā)現(xiàn),教師對各種策略選用頻數(shù)與教師對每一種策略使用效果的評價并不一定成正比.即選用數(shù)多的策略,不一定就是使用效果好的策略.其中一致的僅有二種策略:關(guān)心,鼓勵特殊學(xué)生(選用教師數(shù)排序第1,效果評價排序第1);設(shè)計個性化的課程(選用教師數(shù)排序第16,效果評價排序第16).不一致的有二種向度:一為負向度,即選用教師數(shù)排名在前,而效果評價排名在后,共計有六種策略.例如,延長特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)

14、時間,選用教師數(shù)排序第5,效果評價排序第17,落差為一12;另一為正向度,即選用教師數(shù)排名在后,而效果評價排名在前,共計有九種策略.例如,校外專家資源的調(diào)動,選用教師數(shù)排序第17,效果評價排序第6,落差為11.這些數(shù)據(jù)表明,教師選用策略有一定的傾向性.教師更多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,如關(guān)心,鼓勵特殊學(xué)生;降低特殊學(xué)生學(xué)與教的目標(biāo);家長資源的調(diào)動;普通學(xué)生教育資源的調(diào)動;延長特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等,而像課程,教材,教法,作業(yè),評量方式等方面的調(diào)整,這些費時并需要專門技巧的教學(xué)策略,教師使用得少.3.5教師對提高隨班就讀質(zhì)量所需支持的建議從開放式問卷和訪談中,收集到教師們?nèi)缦?/p>

15、建議:教師在其職業(yè)生涯中,可能教到身心障礙或有特殊需要學(xué)生的幾率相當(dāng)高.在我們所調(diào)查與訪談的70位教師中,100%的教師認為,被確定為隨班就讀的學(xué)生只是特殊學(xué)生中的一小部分,班上還有未被確定為隨班就讀的學(xué)生,但確實有學(xué)習(xí)上,行為上或情緒上問題,因為除了視覺障礙,聽覺障礙,智力障礙的三類學(xué)生外,教育行政主管部門尚未顧及其他類型學(xué)生的鑒定工作,也有部分家長因各種顧慮而不愿讓自己的孩子接受鑒定.應(yīng)該開辦更多的特殊學(xué)校,設(shè)立更多的特殊班來安置特殊兒童,培養(yǎng)更多的特殊教育教師,使特殊兒童受到專門的教育訓(xùn)練.此外,為隨班就讀工作提供服務(wù)支持系統(tǒng).教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識培,訓(xùn)機會,提供校

16、內(nèi)專業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費投入,減輕教師工作量.4討論4.1.承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的普通小學(xué)教師.對隨班就讀的態(tài)度總體上是積極的普通小學(xué)教師在情感上并不認為隨班就讀工作的壓力會消蝕教師的工作熱情,在工作中也會有意識地遵循個別化原則,依據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選用一定的教學(xué)策略,協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)與交往.但是,他們還是更傾向于把隨班就讀理解為是符合家長的需要,而不是教師的要求,也還有三分之一教師不認同隨班就讀符合教育公平的思想,符合教育發(fā)展趨勢的觀點;部分教師建議開辦更多的特殊學(xué)校,設(shè)立更多的特殊班來安置特殊兒童,培養(yǎng)更多的特殊教育教師,使特殊兒童受到專門的教育訓(xùn)練為此,綜合本研究的各方面資料,以及凱爾曼

17、(h.c.kelman)的態(tài)度變化階段理論,態(tài)度的變化歷程大約可分為三個階段,順從或服從階段(compli.ance);認同或同化階段(identification);內(nèi)化階段(in.temalization).本研究認為,普通小學(xué)教師對隨班就讀的積極態(tài)度尚處于形成過程的順從或服從階段.4.2接納是可以學(xué)習(xí)的,態(tài)度也是可以改變的杞昭安發(fā)現(xiàn),在社會大眾對殘障者已能普遍接納的歐美,仍然出現(xiàn)普通班師生無法悅納殘障兒童的事實.但是,采用各種互動策略,特別是具有結(jié)普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度,教學(xué)策略與所需支持的研究/曾雅茹?7?構(gòu)性的在職教育方案,通常能有效地培養(yǎng)教師對特殊兒童的正向態(tài)度,減少對隨班就

18、讀教學(xué)的焦慮.連明剛提出教師對隨班就讀的認同度,是與了解相關(guān)知識,掌握有效策略相關(guān)聯(lián)的,當(dāng)了解相關(guān)知識,掌握有效策略后,即使原先持反對意見的人也會逐步改變原有的觀念.劉春玲,杜曉新,姚健指出,有效的隨班就讀培訓(xùn)對特殊兒童的接納態(tài)度有正向的影響.綜合已有的研究結(jié)論,教師對隨班就讀的積極態(tài)度的形成與教師掌握專業(yè)知識密切相關(guān).本研究認為,普通小學(xué)教師隨班就讀態(tài)度正處于順從與服從這一初級階段,如能逐步采用培養(yǎng),培訓(xùn),實踐與提供服務(wù)支持等方式,引導(dǎo)教師的態(tài)度從順從與服從階段,經(jīng)過認同或同化階段,向內(nèi)化階段發(fā)展,將促使隨班就讀教育的理念被納入到教師內(nèi)在價值體系中,成為教師態(tài)度體系的一個有機組成部分.4.3

19、隨班就讀服務(wù)支持系統(tǒng)的逐步建立.是學(xué)生學(xué)得好的基本保障隨班就讀班級學(xué)生學(xué)得好的表現(xiàn),應(yīng)該是全班學(xué)生在學(xué)業(yè)與行為上都受益.根據(jù)本研究的結(jié)果與分析,多數(shù)教師不認同隨班就讀教育改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用,倒是有半數(shù)以上的教師認同隨班就讀對特殊學(xué)生的交往有促進作用.盡管教師能有意識地為隨班就讀生選用一定的教學(xué)策略,但教師更多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,而費時并需要專門知識與技巧的教學(xué)策略,教師使用得少.此外,本研究發(fā)現(xiàn),教師希望得到的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)機會,提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費投入和減輕教師工作量等.這些研究結(jié)果與分析,從一個側(cè)面反映了教師教學(xué)能力的不

20、足及學(xué)校服務(wù)支持系統(tǒng)的欠缺.吳武典提出在隨班就讀環(huán)境及有相關(guān)服務(wù)的情況下,可以為特殊需求學(xué)生及普通學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會行為帶來正面的效益,而教師的準(zhǔn)備度的不足與配合條件不夠,隨班就就讀效果將受到影響n.據(jù)此,本研究建議隨班就讀服務(wù)支持系統(tǒng)的建立,應(yīng)從兩個層面去考慮.一是教師資格認證機構(gòu)與師資培養(yǎng),培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)作,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,改革課程體系,課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)隨班就讀需要的小學(xué)教師.二是在普通小學(xué)建立以學(xué)校(或校際)為本位的服務(wù)支持系統(tǒng),使教師及管理者能在校內(nèi)(或區(qū)域內(nèi))獲得咨詢,研究與交流的平臺.這將能使教師及管理者從理念,心態(tài)到教學(xué)與管理能力都得到全面,可持續(xù)的調(diào)整與提升,進而保障隨班就讀教學(xué)

21、質(zhì)量.5結(jié)論5.1教師對隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的,但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過程的初級階段.5.2絕大部分教師面對隨班就讀教學(xué)工作,都能主動選用策略,協(xié)助特殊學(xué)生學(xué)習(xí).但是,他們更多選用的是使用容易,方便,偏重情意層面的教學(xué)策略,而對那些既費時又需要專門技巧的教學(xué)策略,教師使用得少.5.3教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)機會,提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理,增加經(jīng)費投入和減輕教師工作量.參考文獻1張春興.張氏心理學(xué)詞典.第2版,臺北:東華書局,1989.622陳云英.中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ).北京:教育科學(xué)出版社,2004.42634彭霞光.特殊學(xué)校教師對隨班就讀的態(tài)度調(diào)查研究

22、.中國特殊教育,2003,38(2):10155韋小滿,袁文得.關(guān)于普小教師與特教教師對有特殊教育需要學(xué)生隨班就讀態(tài)度的調(diào)查.中國特殊教育,2000,27(3):3133612劉春玲,杜曉新,姚健.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究,中國特殊教育,2000,27(3):3436710杞昭安.修習(xí)特殊教育三學(xué)分學(xué)員對特殊學(xué)生態(tài)度改變之研究.亞洲地區(qū)障礙理解教育國際研討會論文集.高雄市:國立彰化師范大學(xué)特殊教育學(xué)系中心,2001,118811連明剛.全納教育:理論與實踐.香港特殊教育論壇,2007,(1):57749韋小滿,袁文得,劉全禮.北京香港兩地普小教師對有特殊教育需要學(xué)生隨班就讀態(tài)度的比

23、較研究,北京師范大學(xué)(人文社會科學(xué)版),2001,163(1):343913吳武典,融合教育的回響與檢討,教育研究月刊,2005,136:2842(下轉(zhuǎn)第18頁)中國特殊教育)2007年第12期(總第9o期)investigationandanalysisoffactorsaffectingdisabledpeoplesphysicalexercisesinchinal王angzhansuofengxiuhua(departmentofeducation,handancortege,handan,056001)abstract946disabledpeoplewhohavetheabiliti

24、estoparticipateinphysicalexelisesin11citiesandregionsareinvestigatedthroughliteraturereview,questionnaireandstatisticalcalculation.theresultsshowthatamongpeoplewhoareinvestigated,morethanhalfdonotparticipateinphisicalexercises,andtheratioofdisabledpeoplewhotakepartinphysicalexercisestodisabledpeople

25、asawholeislow,whichissignificantlylowerthanthatofpeopleparticipatinginphysicalexercisestothewholepopulation.thispaperillustrateskeyfactorswhichlimitdisabledpeoplesparticipationinphysicalexercises,andthensomecountermeasuresandsuggestionsareprovidedaccordingly.keywordsdisabledpeoplephysicalexerciseinvestigationandanalysis(責(zé)任編校:徐美貞)(上接第7頁)onmainstreamingschoolteachersattitudes,teachingstrategiesandneedfulsupportinlearninginregularclasseszengyaru(quanzhounormalcollege,quanzhou,362000)abstractthis