如何跨越英語聽力障礙

1、 如何跨越英語聽力障礙 摘要： 在英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生存在聽力理解障礙。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識、心理因素、聽力材料是影響聽力的重要制約因素，本文從這些制約因素出發(fā)，有針對性地提出提高學(xué)生的聽力水平的教學(xué)策略，為學(xué)生跨越英語聽力障礙提供方法指導(dǎo)。關(guān)鍵詞： 英語聽力 因素 障礙聽是語言活動的一種形式，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。聽力技能的培養(yǎng)是語言綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子、對文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。但在英語聽力教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生存在聽力理解障礙。筆者認(rèn)為，影響聽力學(xué)習(xí)的制約因素主要有語言基礎(chǔ)知識，文化背景及心理因素。英語聽力教學(xué)應(yīng)

2、綜合考遇這些因翼的作用和關(guān)系，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能達(dá)到聽為教學(xué)的目際要求。一、初中學(xué)生對英語聽力的制約因素1.語言基礎(chǔ)知識。語音知識基礎(chǔ)直接影響著聽力的理解。有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音。長此以往，不能辨別一些易混淆的音素，如house/horse,sheep/ship,out/aunt等。根據(jù)筆者所指教的兩個班級學(xué)生調(diào)查顯示，40%的學(xué)生認(rèn)為，他們聽力學(xué)習(xí)最大障礙來自于語音多數(shù)學(xué)生以前人未接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，所以他們有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至錯誤百出，如果長期接受錯誤的信息郵微，那么以后聽到的正確發(fā)音就會造成信息傳遞障礙或傳遞錯誤，從而導(dǎo)致聽力理解中的“休克”現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生對聽

3、力材料中出現(xiàn)的連讀、弱讀感覺吃力。因此學(xué)生對同化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移和連續(xù)使用省音等現(xiàn)象頗感陌生，更是無所適從。詞匯是構(gòu)建語言大廈的“磚瓦”，有些學(xué)習(xí)者詞匯量太小、基礎(chǔ)知識不扎實,對時態(tài)、語態(tài)及短語句型等反應(yīng)不靈敏，會直接影響到聽力學(xué)習(xí)的效果。2.文化背景知識。學(xué)生的知識面及對英語國家的政治、歷史、地理、文學(xué)、文化生活等多方面知識了解程度，有時能起關(guān)鍵作用，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識，從而造成了當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)easter等詞匯時，就會感到茫然。又如，在英美國家，人們見面打招呼的主要方式以談?wù)撎鞖鉃橹鳎袊艘娒婧殉Ｒ砸蝗杖齾樵掝}。文化差異很容易造成聽力的障礙。3.心理因素人們在聽的過

4、程中獲取輸入的信息并對信息進(jìn)行加工處理，最后吸收這是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。聽力過程是一個短暫的動憶、瞬間完成并不斷的進(jìn)行著，這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。在此，聽者的動機是影響其聽力效果的重要心理因素之一，學(xué)生聽音目的明確，有強烈的聽音欲望，其聽音效果就好。反之，對聽音無興趣，就會產(chǎn)生心里抵觸和厭倦的情緒，從而妨礙語言習(xí)得。4.聽力材料有些聽力材料語速較快,學(xué)生在聽的過程中反應(yīng)不過來。主要是學(xué)生在平時上課時,教師為了讓每個學(xué)生能聽得清楚，把每個詞幾乎說的較清楚，講課的語速也較慢,特別是外教,為了使學(xué)生充分理解所講內(nèi)容,有意放慢語速,把音發(fā)得很標(biāo)準(zhǔn)、清晰。而聽力材料內(nèi)容

5、一般是按英語國家正常語速錄制的,語音流暢,語速快。這使很多學(xué)生一下適應(yīng)不了,對聽的內(nèi)容反應(yīng)不過來。二、解決初中生聽力的教學(xué)策略1.激發(fā)學(xué)生聽力的積極性。一個人的心理素質(zhì)往往長期的影響著一一個人的行為。在英語聽力教學(xué)中，要強化學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生一時聽不懂語句是正?，F(xiàn)象。不應(yīng)該挖苦打擊，應(yīng)該鼓勵為主，使之堅信，我能聽懂的決心。2. 強化背景知識語言是傳遞文化的媒介，學(xué)習(xí)和使用一門外語，如果僅學(xué)習(xí)語音，語法，詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該學(xué)習(xí)該國的文化背景知識，如文學(xué)，藝術(shù)，音樂，建筑，科技，地理，歷史和哲學(xué)以及人們的生活方式和習(xí)俗等。高效率的理解要求聽音者將話語及其背景知識融

6、會在一起。有實驗表明，當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的語言材料時，無論是新聞，故事還是有關(guān)科技、文藝等方面的，一般都能較好地理解，即使材料中有些生詞，也時能根據(jù)上下文內(nèi)容猜測出它的大致意思。如果對所學(xué)語言國家的文化特征缺乏足夠的認(rèn)識，對許多句子的理解就會局限在語句里，容易犯“望文生義”的錯誤。因此，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中英語國家的歷史文化背景知識，對學(xué)生適時講授有關(guān)文化背景知識。3.選擇材料策略。首先要根據(jù)聽力的目的對內(nèi)容進(jìn)行分級分類，要給初學(xué)者或在初始階段的人使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易理解的聽力材料。要為他們提供辨音和理解的延緩時間與機會，要為語音和意義之間建立準(zhǔn)確、牢固的

7、聯(lián)系，這種過渡往往是必要的和有效的，從而打好基礎(chǔ)。然后接觸事實、語境多樣性的擴(kuò)展材料，幫助學(xué)生建立起英語聽力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。4.優(yōu)化語境策略。語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說條件和語言實踐機會。但令人可喜的是，當(dāng)前多媒體實用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學(xué)習(xí)提供了幾年前都不可想象的真實或模擬真實的語言環(huán)境。我們必須利用這種良好的語言環(huán)境。筆者認(rèn)為，根本問題就是如何優(yōu)化利用。給學(xué)生提供多種聽練方法。首先，采用以自練為主，如選用收錄機，可錄下需反復(fù)聽的材料，加上電視機，用來欣賞聽，并可接通寬帶網(wǎng)，用來聽、模仿閱讀。其次，利用英語角，引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，多與英語本族人接觸，克服怕羞、怕錯的心理?？傊⒄Z聽力教學(xué)是一