新時期小學(xué)生心理危機及干預(yù)措施研究

1、 新時期小學(xué)生心理危機及干預(yù)措施研究 摘要：縱觀小學(xué)心理健康教育的發(fā)展歷程，成果是有的，進步也是有的，但是我們同樣不可以忽視的還有在一路發(fā)展過程中存在的問題，比如最基礎(chǔ)的專業(yè)心理教育人員配置問題、輔導(dǎo)的場所設(shè)置問題、輔導(dǎo)心理健康教育的認識程度問題，以及心理健康教育在開展過程中遇到的困難與阻礙等問題，都是需要我們格外注意和亟需解決的。因此，筆者本著為培養(yǎng)更多樂觀善良、能夠正確看待挫折面對困難并積極度過人生困境的學(xué)生，深入思考和探討解決上述問題的方法和措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段，心理教育，危機干預(yù)，研究引言：筆者自畢業(yè)以來，便一直致力于青少年的心理健康教育活動，通過眾多心理輔導(dǎo)案例的研究及幫助，筆者認

2、為在中小學(xué)開展心理健康教育具有重要的意義和價值。然而，由于種種原因，我始終認為，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育工作方法和手段在有效性、普遍性和積極發(fā)展學(xué)生心理方面存在不足，希望可以為我國青少年心理輔導(dǎo)教育的發(fā)展奉獻出自己的綿薄之力。一、新時期小學(xué)生心理危機分類對于小學(xué)階段學(xué)生心理教育預(yù)防教育的總體分類而言，具體包括：自我完善教育挫折，教育危機識別及自我應(yīng)對知識教育等方面，此類教育模式需要廣大教育工作者對學(xué)生的培訓(xùn)講座以及心理健康講座進行普遍聯(lián)絡(luò)以及滲透，從而對廣大學(xué)生群體進行一個良好的教育過程。（一）心理危機基礎(chǔ)知識教育模式對學(xué)生進行危機認知教育，需要讓孩子們首先認識到什么是心理危機，具體產(chǎn)生心理危機

3、的原因，以及產(chǎn)生心理危機之后的預(yù)防干預(yù)措施，從而讓孩子們明確認識到心理危機的產(chǎn)生，并不是自己的精神出現(xiàn)了問題，而是一種正常的外來心理刺激疾病，從而讓學(xué)生們在正確的認知過程中獲得預(yù)防和治療的最佳時機，讓孩子們從此產(chǎn)生一個正常的心理應(yīng)急心態(tài)，不再對自己的心理問題如面對洪水猛獸一般閉口不談。（二）自我人格完善模式人格完善是指自我認知、自我完善和自我實現(xiàn)的過程。英國著名心理學(xué)家埃里克森指出：“人格是決定對環(huán)境適應(yīng)的人格、氣質(zhì)、能力和生理特性。因此人格實際上是一種個體行為，對環(huán)境的適應(yīng)。因此，人們可以通過有意識的培養(yǎng)和努力改變來體驗自己的個性。你的評價是客觀的。自我教育包括自信心和人格的提高，特別是對自

4、信心、自我體驗、自我控制的提高，包括對自己和自己與環(huán)境的關(guān)系的認識，特別是對自己的存在、自己的生理、心理、社會特征等的提高。（三）應(yīng)對挫折模式挫折是每個孩子人生路上必須要經(jīng)過的絆腳石，如果我們想要孩子們擁有一個健康的發(fā)展過程，那么我們就要為孩子們提供此教育階段下抗擊承受挫折的能力，讓孩子們養(yǎng)成一個正確的挫折觀，正確的認識挫折，采取恰當?shù)姆椒▉斫鉀Q挫折，從而在一定意義上戰(zhàn)勝挫折，克服自身不良心理以及消極態(tài)度，廣大的教育工作者在此過程中可以為孩子們提供可借鑒的思路方法，從而引領(lǐng)孩子們一起走向一個全新的發(fā)展未來。（四）堅強的意志品質(zhì)模式意志品質(zhì)是后天培養(yǎng)的學(xué)生重要品質(zhì)之一，作為心理道德健康的基礎(chǔ)主要

5、組成部分，意志品質(zhì)培養(yǎng)可以幫助孩子們對于自身的行為，有一個良好的認知過程，并且在認知的過程中獲得后天方面的勤于補拙，從而達到教育工作者們所期待的教育效果，讓學(xué)生們成長成為一個真正吃苦耐勞，勇于克服自身消極情緒的新時代學(xué)生。二、新時期小學(xué)生心理危機及干預(yù)策略（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系教師與學(xué)生之間構(gòu)建的和諧師生關(guān)系在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。高年段的學(xué)生心理正是高速發(fā)展時期，需要有一個很好的抒發(fā)對象。高年級的教師如果想成功對學(xué)生進行心理健康教育,那么，首先要進行的是同學(xué)與教師建立和諧的師生關(guān)系,與學(xué)生平等交流。在當前，教師在學(xué)生面前要運用朋友的身份去與學(xué)生互動，主動放下以往社會印象中教師高高在上的

6、刻板印象，教師要積極地去了解每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平；以平等互信的心態(tài)與每一個學(xué)生進行交流，結(jié)果一定能對教育的真諦進行完美詮釋。教師與學(xué)生建立起真正的朋友關(guān)系，通過表達自身真誠的情感，彼此相對坦誠相待，教師要從內(nèi)心中知道他們的心理需求，以此來解決學(xué)生存在的心理問題，最終完美解決學(xué)生存在的心理問題。此外，教師還應(yīng)以身作則,在學(xué)生面前樹立并維護良好的形象，起到榜樣的作用,真正打破學(xué)生的心理隔閡，以自身的完美行為感染學(xué)生進而凈化其心靈。盡量避免命令式或灌輸式等可能會影響學(xué)生心理健康的語言行為，使學(xué)生失去信心。高年級的教師在實施心理健康教育的過程中面臨的是更加復(fù)雜并且更具挑戰(zhàn)性的難題；這是因為小

7、學(xué)生正處于一種心理成長期，在許多問題上還不夠明白，因而教師在教育過程中盡量使用鼓勵和積極的語氣,加強正面引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該有高度的熱情和耐心去幫助學(xué)生,從而讓學(xué)生的心理健康朝著健康又陽光的方向成長。（二）充分挖掘教材內(nèi)涵深度以“小學(xué)語文”舉例：小學(xué)語文教材往往收納了許多優(yōu)秀文章，這些文章內(nèi)容豐富、格式新穎、題材豐富，讓學(xué)生情操可以提高、加強學(xué)生內(nèi)容的深意。我們細思便可知，語文教材的內(nèi)容中主要是對這一些學(xué)生的心理健康狀況精挑細選出來的，語文教材中以健康向上的人生觀和價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長，根據(jù)極具教育內(nèi)涵的詩詞文賦對學(xué)生的精神境界以及思想境界進行培養(yǎng)和延伸。例如人教版五年級下冊中清平樂 村

8、居一詞中，是由南宋詩人辛棄疾所寫的，表達的是作者對童年的眷戀好，享受和懷念童年帶來的快樂，讓世人感受到童年的美好，體會作者對安寧、恬淡的生活的向往。為此，這首詩同時也給學(xué)生們在日常生活中，學(xué)會放平心態(tài)，戒躁戒浮，建立良好的心理健康觀念。由此看來，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)當充分發(fā)掘教材中蘊含心理健康教育的潛在內(nèi)容，加深促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。這樣下來。這種有趣且熱情飽滿的教學(xué)方式可以很好的加深學(xué)生對文章本身內(nèi)容的理解，同時還可以很好地培育學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生的心理健康更加的高尚。結(jié)束語總而言之，諸多心理健康教育的內(nèi)容版塊要求教師在實際的教學(xué)實踐活動中更加深入地挖掘這些因素，抓住適當?shù)钠鯔C進行心理健康教育的研究，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時可以更好地接受心理健康教育，體會到“星光”。參考文獻：1陳濤 ， 項錦晶 ， 裴歡昌等.