學(xué)前教育產(chǎn)教融合多元評(píng)價(jià)機(jī)制研究

1、學(xué)前教育產(chǎn)教融合多元評(píng)價(jià)機(jī)制研究 摘要：在產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的模式下，本文探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名合格乃至優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者做好充分準(zhǔn)備。 關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；學(xué)前教育；多元評(píng)價(jià) 學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)和千萬(wàn)家庭的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、企業(yè)（幼兒園、托兒所、早教機(jī)構(gòu)）需求的變化以及教育改革的深化，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，即“有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的高素質(zhì)高技能學(xué)前教育人才。為此，各中職學(xué)校學(xué)前教

2、育專業(yè)正積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)展“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。顯然，傳統(tǒng)的以試卷分值定評(píng)價(jià)的模式已不合時(shí)宜，即時(shí)制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育人才，是深化學(xué)前教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。本文探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名合格乃至優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者做好充分準(zhǔn)備。 1多元評(píng)價(jià)的新工具雷達(dá) 雷達(dá)圖亦稱蜘蛛圖，是以從同一點(diǎn)開(kāi)始的軸上表示的三個(gè)或更多個(gè)定量變量的二維圖表的形式顯示多變量數(shù)據(jù)的圖形方法，是一種生動(dòng)形象具體的數(shù)據(jù)表現(xiàn)技術(shù)。具體繪制方

3、法是：根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量（N），將整心園作相應(yīng)數(shù)量的等分（N），每個(gè)等分位置劃一條半徑，構(gòu)造成N個(gè)數(shù)軸。在每一單向軸即每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上根據(jù)水平級(jí)數(shù)進(jìn)行等分，由圓心向外表示水平的遞增（如：現(xiàn)有水平、發(fā)展水平、畢業(yè)水平、就業(yè)水平等）；根據(jù)實(shí)際情況，分別將N個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)映射到相應(yīng)軸的位置上，用線連接起來(lái)，成了不規(guī)則的閉環(huán)圖，就可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的所達(dá)到的水平，能夠直觀的展示出學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀，優(yōu)勢(shì)所在及不足之處。 2依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定多元評(píng)價(jià)指標(biāo) 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，確定將思想品德、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、

4、職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新發(fā)展等方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取指標(biāo)多元的評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)及全面發(fā)展。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初就制作簡(jiǎn)易的雷達(dá)圖，對(duì)學(xué)生的基本情況做出評(píng)估，從而對(duì)他們就讀本專業(yè)前的水平狀況有全面的了解，便于教師有針對(duì)性的制定并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生有目標(biāo)的付出努力，還可以和后階段的學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行參比，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入到入園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段，雷達(dá)圖更應(yīng)突出職業(yè)能力方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 3記載工具的多元化 除了借助雷達(dá)圖這一形象生動(dòng)的新工具外，還有很多傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)載體仍值得沿用。學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)：學(xué)生通過(guò)自主記錄自己在中職階段的成長(zhǎng)足跡，以及和同學(xué)好友間的互動(dòng)交

5、流，幫助學(xué)生更好地展示自我、了解自我、規(guī)劃自我。學(xué)生日常表現(xiàn)記載表：包含班級(jí)日志、班主任手冊(cè)、學(xué)生操行評(píng)定表、學(xué)生學(xué)習(xí)記載表、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)手冊(cè)等，詳盡的記載了學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單：包含學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單和畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單構(gòu)成，二者皆是綜合性評(píng)價(jià)。 4評(píng)價(jià)主體的多元化 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的實(shí)施者僅僅是任課教師和班主任，不能對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。產(chǎn)教融合下的多元評(píng)價(jià)機(jī)制的主體也必然是多元化的，應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、園長(zhǎng)和師傅（帶班教師）的評(píng)價(jià)、幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生直視自身的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的潛能，立志成為學(xué)

6、習(xí)的主人、通過(guò)自主努力，收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng)、收獲成功。教師（包含班主任）的評(píng)價(jià)非常重要，他們是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生們的思想道德和職業(yè)道德水平、專業(yè)理論和專業(yè)技能水平，是學(xué)前專業(yè)學(xué)生中職階段成長(zhǎng)最重要的見(jiàn)證人。入園實(shí)習(xí)是產(chǎn)教融合下學(xué)前教育專業(yè)重要的辦學(xué)形式，也是學(xué)生職前實(shí)現(xiàn)迅速成長(zhǎng)的場(chǎng)所，他們可以將所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能運(yùn)用到所帶班級(jí)的教學(xué)和管理實(shí)踐，園長(zhǎng)和帶班教師根據(jù)幼兒園教師規(guī)定和制度以及實(shí)習(xí)手冊(cè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思改善調(diào)整教學(xué)和管理活動(dòng)，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。 產(chǎn)教融合趨勢(shì)下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采取多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元化評(píng)價(jià)工具、多元化評(píng)價(jià)主體的的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)技能本位的評(píng)價(jià)模式向綜合素質(zhì)本位評(píng)價(jià)模式的進(jìn)階，既立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的潛能，又滿足了企業(yè)（幼兒園、托兒所、早教機(jī)構(gòu)）的需求，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才！ 參考文獻(xiàn) 1劉偉平.促進(jìn)中職學(xué)生全面成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)策略以學(xué)前教育專業(yè)為例J.武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）. 2倪福疆.中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)踐J.職教通訊，2018（06）. 3