淺談高校聲樂課教學(xué)改革

1、淺談高校聲樂課教學(xué)改革 摘要：百色學(xué)院作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方高校，近年來為了適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學(xué)院聲樂教學(xué)為例，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂課教學(xué)改革。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;高校;聲樂教學(xué);模式;改革 一、聲樂教學(xué)現(xiàn)狀 聲樂課是音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課，聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分。聲樂教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，能夠精準(zhǔn)闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎(chǔ)。在百色學(xué)院，每年

2、大一開學(xué)第一周，聲樂教研室都會進(jìn)行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學(xué)生的教學(xué)方案。聲樂學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)時間安排上每個學(xué)生每周一個學(xué)時，形式上對大一、大二實行一對一的教學(xué)方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學(xué)生也能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學(xué)生的就業(yè)實習(xí)單位反饋來看，學(xué)生們很難與實習(xí)單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學(xué)缺乏對社會發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)實踐和教學(xué)評價比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂教學(xué)改革勢在必行。 二、聲樂教學(xué)觀念的改革 （一）新型的辦學(xué)定位。

3、學(xué)校的辦學(xué)定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學(xué)院音樂表演專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)之后去了廣西當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教師工作，也就是說聲樂教學(xué)要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學(xué)生的角度出發(fā)，聲樂的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會如何唱歌，而且還要學(xué)會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的音樂表演學(xué)生必須適應(yīng)社會的需要，在辦學(xué)思想和辦學(xué)定位上要突出自己的特色，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學(xué)

4、、演唱于一身的應(yīng)用型人才。（二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學(xué)和別的其他科目教學(xué)過程一樣，教師和學(xué)生是傳授知識和被傳授知識的關(guān)系，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生唯師是從，學(xué)生很難主動參與到教學(xué)當(dāng)中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學(xué)曲目和時代脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難以滿足社會需要，教學(xué)效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學(xué)方案，不斷改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵學(xué)生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)

5、習(xí)方式，使教學(xué)效果大大提升。 三、聲樂教學(xué)模式的改革 （一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這也是我國聲樂教學(xué)過程中自始至終延續(xù)過來的教學(xué)模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學(xué)的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學(xué)生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學(xué)規(guī)律。另外一方面一對一的教學(xué)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用，無法使他們對所學(xué)知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們在談?wù)摫?/p>

6、較中逐漸掌握聲樂學(xué)習(xí)技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進(jìn)行一對一指導(dǎo)。（二）分年級教學(xué)模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學(xué)年教學(xué)計劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓(xùn)練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學(xué)生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學(xué)生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進(jìn)行詳盡講解，同時進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。三年級以聲樂實踐訓(xùn)練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領(lǐng)學(xué)生到聲樂實踐基地進(jìn)

7、行實地演出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演綜合能力。四年級是實習(xí)訓(xùn)練階段，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生赴社會實習(xí)保駕護(hù)航。（三）啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的一種教學(xué)方式。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題留給學(xué)生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學(xué)生所回答之問題進(jìn)行深入剖析、點評，鼓勵學(xué)生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學(xué)習(xí)和掌握聲樂技

8、能，在相互了解中提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學(xué)生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。 四、聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革 （一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)只讓學(xué)生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識就相形見絀了。所以在學(xué)生大一、大二兩學(xué)年，學(xué)校就將學(xué)生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格處理、嗓音保護(hù)、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生對聲樂專業(yè)術(shù)語進(jìn)行掌握，了解

9、演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學(xué)生以后從事聲樂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學(xué)過程中，布置適量的山歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學(xué)生到民間采風(fēng)，向當(dāng)?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏埥?，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學(xué)方式不僅豐富了聲樂教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生掌握了不同的演唱技能。（三）歌唱語音的訓(xùn)練。歌唱語音在聲樂教學(xué)中占據(jù)重要位置，是聲樂教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂作品訓(xùn)練兩個部分，在百色學(xué)院音樂與

10、舞蹈學(xué)院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓(xùn)練的任務(wù)。為了集中解決學(xué)生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓(xùn)練中遇到的問題，學(xué)校必須開設(shè)包含歌唱語言學(xué)、歌唱語音學(xué)、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓(xùn)練課程。當(dāng)然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設(shè)這些不同語言的訓(xùn)練課程，這是因為學(xué)生不可能只學(xué)習(xí)一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)者對歌曲風(fēng)格的把握，進(jìn)而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解語言學(xué)、語音學(xué)和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學(xué)生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習(xí)慣，進(jìn)而提高語音歌唱控制技術(shù)，最終達(dá)到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。 五、結(jié)語 聲樂教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，增強學(xué)生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂教師，在教學(xué)中要不斷更新聲樂教學(xué)觀念、變通教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學(xué)生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。 參考文獻(xiàn)： 1林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學(xué)改革J.藝術(shù)百家,