《氣壓帶和風帶》教材分析及教學設計

1、第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風帶教案課標要求:繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖,說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析:本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵作用,是承前啟后的紐帶。教材分三部分內容來闡述:第一部分是基礎知識,重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動風”等知識的延伸、綜合和運用,也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響,在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀,北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化,對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過三

2、種氣候類型的案例分析,闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動,是形成氣候的重要因素。同時,在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。熱力作用是本課的一條主線,三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流,都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學生不作要求,只需了解地球上的氣壓帶和風帶的緯度分布、移動規(guī)律。教學目標:1. 知識和技能目標掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 .過程和方法目標通過制作三圈環(huán)流模型,繪制氣壓帶和風帶分布示意圖,從中分析大氣運動的規(guī)律性。3. 情感態(tài)度與價值觀目標學習本節(jié)時應結合

3、教材內容,通過對比分析,使學生了解事物相互聯(lián)系、相互制約,培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點,觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析;以及對東亞季風的成因、性質等開放型活動題的探究,使學生理論與實際相結合,達到學以致用的效果。教學重點:地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。教學難點:三圈環(huán)流形成機制,氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產生的結果教學方法:講授法、討論法、實驗法教具準備:多媒體課件、動畫課時安排:3課時教學過程:情景引入:二戰(zhàn)期間,日本釋放的眾多氫氣炸彈,造成美國部分森林大火,引起美國民眾的恐慌,你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?學習了這節(jié)課以后,你就會得到

4、問題的答案。組織復習,請同學板圖熱力環(huán)流,在評價同學板圖時,設問:上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流,在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流?為什么?今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流,及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。板書:第二節(jié):氣壓帶和風帶一、氣壓帶和風帶的形成請同學們快速閱讀教材P36第一段,思考:1.什么是大氣環(huán)流?2.大氣環(huán)流有什么意義?教師總結:1.大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。2.促使高低緯之間,海陸之間的熱量交換,調整了全球的水熱分布。板書:(一、大氣環(huán)流及意義過渡:“全球的大氣到底是如何運動的呢?”這

5、就是我們這堂課要學習的重點內容。板書:(二、三圈環(huán)流過渡:為了簡化起見,我們在一些假設的前提下來研究大氣的運動情況。假設:地表均一地球不自轉太陽直射赤道(不移動板書:1.單圈環(huán)流(假設地表均勻,地球不運動(只受水平氣壓梯度力影響,形成單圈環(huán)流(投影理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖(北半球部分過渡:單圈環(huán)流是我們在以上三個假設條件下得出的結論;如果去掉地球不自轉這個假 設條件,那么大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?教師講解:下面我們仍然假設地表均勻,來研究在地轉偏向力、水平氣壓梯度力的影響下,大氣環(huán)流的變化。以北半球為例。現(xiàn)在的假設條件有兩個:地表均一太陽直射點赤道(不移動請思考:(邊講邊用課

6、件演示(1赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下,最終的運動方向是在30N附近高空偏轉為西風。(2赤道高空的空氣不斷北流,在30N附近高空堆積,導致北緯30N附近高空的空氣在垂直方向上下沉,從而使近地面形成副熱帶高氣壓。(注:動力原因形成的高壓。(330N附近的近地面空氣將向北(北、南和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析,赤道(0和30N之間形成了一個低緯環(huán)流。(4自30N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較,熱力性質如何? (近地面北流的空氣為暖氣流;近地面南流的空氣為冷氣流。在60N附近(副極地相遇后它們的運動狀況有何不同?(暖氣流沿冷氣流向上運動

7、,形成“極鋒”。因此在60N 附近近地面形成副極地低氣壓。(注:動力原因形成的低壓。(5在地轉偏向力影響下,30N和60N之間形成盛行西(西南風;在90N和60N之間形成極地東(東北風。(6在副極地上升到高空的空氣將分別向北(北、南和向南分流。通過上述分析,30N和60N之間、90N和60N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。(7綜上所述,在北半球形成了“三圈環(huán)流”,南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖。(8引起上述“三圈環(huán)流”的因素是:高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。(9結合上圖,可知:全球近地面分為7個氣壓帶,6個風帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是:南北對稱、相間分布。 變式拓展:(通過變

8、式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律;培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。應用鞏固:A、B、C、D分別表示氣壓帶或風帶,請結合圖中信息(圖中箭頭表示風帶判斷A、B、C、D分別可以表示什么?在圖中填寫名稱。 (通過該練習,讓學生進一步理解氣壓帶和風帶的分布規(guī)律,并提高學生的空間思維能力。講解:在以上假設的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道,地球不斷的自轉和公轉。若考慮公轉這一因素,三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢?試結合教材圖2.11進行歸納。地球公轉太陽直射點的南北移動氣壓帶和風帶的南北移動。應用鞏固:讀圖并思考回答: (1該圖表示北半球季時

9、的大氣環(huán)流狀況,試說明你的判斷理由。(2說出圖中字母表示的氣壓帶或風帶的名稱。A. B. C. D. 。承轉:以上我們分析的大氣環(huán)流(三圈環(huán)流是一種理想模式。實際上,地球表面并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜?；顒犹骄?1.請結合P39的圖2.12進行以下內容的探究。(1觀察圖2.12可知,陸地面積:北半球大于南半球,且海陸相間分布。(2 依據物理學知識可知,由于海陸熱力性質差異,陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3 讀圖 2.12a， 由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓(氣壓 名稱；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶也因此被這個氣

10、壓中心切斷。 (4 讀圖 2.12b， 由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓 名稱；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶也因此被這個氣壓中心切斷。 結論：海陸熱力性質差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。 2.請結合 P40 的圖 2.13 和圖 2.14(或下面的圖進行以下內容的探究。 北半球同緯度海 時間 陸溫度差異 北半球同緯度海 陸氣壓差異 被切斷的氣壓帶 突出 的氣壓中 心 七月 一月 陸海 陸海 陸海 陸海 副熱帶高壓帶 副極地低壓帶 （見圖示） （見圖示） 3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結合 P41 活 動對“季風環(huán)流”進行以

11、下內容的探究。 季風環(huán)流 比較項目 東亞季風 形成原因 風向 性質 夏季風 源地 強弱 風向 性質 冬季風 源地 強弱 分布地區(qū) 課堂總結： 蒙古、西伯利亞 （較夏季風）強 我國東部、朝鮮半島、日 本 亞洲內陸 （較夏季風）弱 印度半島、中南半島、我國西南 太平洋 （較冬季風）弱 西北季風 干冷 印度洋 （較冬季風）強 東北季風 干暖 海陸熱力性質差異 東南季風 暖濕 南亞季風 海陸熱力性質差異氣壓帶風帶的季節(jié) 移動 西南季風 濕熱 教學反饋： 讀“海平面氣壓分布圖”，完成下列各題： 該圖為_月份海平面氣壓分布圖，其中 A 為_（氣壓名稱），B 為_（高 或低）氣壓。 此季節(jié)，_氣壓帶被_切斷。 下列敘述中正確的是（ ）w.w.w.k.s.5.u.c.o.m A圖