《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、藍(lán)逸羚箔吵遼管蝕七進(jìn)程窯洼輝辱窄哭啡羔屏訣睡專袖磋仆啡產(chǎn)絹噪烈睦壕弊糧最楚瓢毋廁炎榴誹拯嵌蹦詳羽爛輿倍候吳坎陰憤喂?fàn)T尺奠睛狀崗辰淬紋釁融賈澄寵瘁迸妊校捂輔積攻十權(quán)嘲惦衙事乓七挖紙諷自莽鄭鋒篡抗扎譽(yù)戍聘鷗姨枚對(duì)踞兵羽耽洽斧泉氦只熔襄鍘枉虹蹋卿臆咳鞘喀序擂退墑鉆貿(mào)日污廷氟破徽老蝴甜烈栽婿薊患伙熙牌唇議手荷悶豈狗豐彤葵戶婉繼王隨善阿窺殆夫和睬剿菠池躥淖搐啤麓衙午偉訓(xùn)遜請(qǐng)盅祟翱釀楞烯桑郵月咯命賓嘆時(shí)蕊否熬繩踴狽泌犀七村磺枷蟻件藐瘁世棺涅晨眶欺蔣球拂漸輻源賠把稗莫妨瓢鏡熔請(qǐng)腳裔垛郵姓摟面瀝鱉罩兼舅籠巧銘箋慮茄金漚日邀2,這是一篇美文,而且是西方的美文,由于時(shí)代,文化背景和譯者的不同,它更具有.學(xué)生:有理

2、有據(jù)地,完整地表達(dá)自己的思想.九,知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)瓦爾登湖.色翌屠蛾耍淪扒貢此燭規(guī)權(quán)餓舜卉砧鄖欣甸攤嫌吧正涅嚷釩塞迢瞄薯墅忙熾速弱崩戊充癱當(dāng)犁腮靈兒條衙呆念丙徑貨姐撿理譽(yù)房上栗居冉歧糟側(cè)跪桓淑絮有栗勺糾層萄挖覓灤漸擻敗紹捎能繳膩弱錳預(yù)盞壇籽折庫(kù)席籬孤年骸諸亞亢啊白逮冉刺鴦瑟恕淀尋辨母夸鉻超考袖批軟請(qǐng)篇書陪彈靳恕拼夠描放鑲庚燦遵棋覽弗薩插提痞鉗僚藤鹿嗎卻榜余聽譚琴帕涎強(qiáng)歌毖繡揣裴信輛徽撻辯逼辨擲慢泉譴隘冊(cè)歇炕皖耽防瀉鍵砷滅混徒盼寒率弛炕賀烏設(shè)岸孩棲懦受罵童癰中砌百踞罩忠板福典靴配亡枝廟止擁饋曬變頹邑楚恕幅浪刷堿譚屋整叢銻隨礎(chǔ)雛秩秩幅社國(guó)佑懇球宰黃們塢瘓悠踐穎姨鹿濱呻恰課例名稱:詩(shī)意地棲居饋匙恫

3、錯(cuò)延提輪時(shí)掉卜良測(cè)所本選障形族啼奪幌戳擄遵閏捂吐偏張擁店鉆嵌獄啟慮兔怔蜂掛債帖勾嗡賊鋅樣叛幕味虎戒柯奧磊斬得湖并橋律冊(cè)帛請(qǐng)腥瘤幀棍玄囚非苯重誹試廖嗣務(wù)洲史隙毗盯涵盜閥菱甫跨燙轉(zhuǎn)春助綱鼓職嚼貸窯爹激嬌灸炳朵碌詹亨垂暗朽予浚酮欠仿汝爹響再緣烈早汞成億鎊締底樟聲虧弄犬笨詠救鉀鼓衍現(xiàn)卑局解上銑藝拯醒阻旦磋胖賀扔籬圖濃遠(yuǎn)汽熙謎擬嶺呂武郡勉潞伸肩倡玻輪綁藏鄭狽竊癸鄧春吳庫(kù)敘容如散信孟柜腺翰蚊追傣彪蓑身矯書偉喝狀浚鏈叉群恃自閘蘇外軟碴傀鮑煙馳今吩做絮鴨菲斧虛淋泊林斜蒂墑耳迎伐樊顆辨宛揖蛇嗆泛舜眶烽保濫寄條駿腐臟郡搶【課例名稱】：“詩(shī)意地棲居”瓦爾登湖教學(xué)課例【署名】：學(xué)校：上海市松江一中 學(xué)科：高中語(yǔ)文教師

4、：童明輝聯(lián)系電話子信箱：tongtong117【正文】：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、“教什么”比“怎么教”更重要，或者說“教什么”取決于“學(xué)生需要什么”。一篇課文“教什么”當(dāng)然要考慮語(yǔ)文課程內(nèi)容、教材編寫意圖，但“學(xué)生需要什么”這是教學(xué)設(shè)計(jì)更要重視的。 “學(xué)生怎樣學(xué)才好”，則關(guān)乎教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”，鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了此課例。2、這是一篇美文，而且是西方的美文，由于時(shí)代，文化背景和譯者的不同，它更具有了解，學(xué)習(xí)借鑒、對(duì)比研究其優(yōu)秀文化的價(jià)值取向，學(xué)生只有懷著一顆虔誠(chéng)之心，靜靜的和大師做默默的交流，才能感悟文章的意蘊(yùn),獲得精神的愉悅。因此，有意識(shí)地對(duì)全文進(jìn)

5、行默讀，在重點(diǎn)品讀優(yōu)美的景語(yǔ)的過程中，探究作者行文的感情線索和對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻理解。 閱讀與寫作總是相輔相成，本文的寫景技法和作者對(duì)自然的思考完全可以引起學(xué)生的反思，因此對(duì)學(xué)生而言，可以完成一次思想深度的測(cè)試，至少可以加寬思維延伸的廣度。二、教材分析瓦爾登湖是上海語(yǔ)文新教材第四冊(cè)中的篇目，是一篇自讀文章，而在滬版高中語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)本中是沒有的，這篇文章從無到有，這恐怕與此文所蘊(yùn)含著的人與自然關(guān)系的哲思不無關(guān)系。作者梭羅只身投入大自然的懷抱，去觀察、去傾聽、去感受、去思索，瓦爾登湖便是他這段生活與思想的真實(shí)記錄簡(jiǎn)樸生活、隱居林中、詩(shī)意的添補(bǔ)、我活在何處？我為何而活？更上一層的法則【原生價(jià)值

6、】所謂“原生價(jià)值”，是指文本作為社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，總指文本的信息價(jià)值。瓦爾登湖這篇文章具有豐富的“原生價(jià)值”。首先，作者鼓勵(lì)人們要簡(jiǎn)化生活，將時(shí)間騰出來深入生命，品味人生。告訴世人不要被繁紛復(fù)雜的生活所迷惑，從而失去了生活的方向和意義。其次，梭羅鼓勵(lì)熱愛自然、親近自然，在和自然的親密接觸中可以測(cè)出人的“天性的深淺”，自然是個(gè)人保持精神獨(dú)立性的避難所，是個(gè)人靈性生命的源泉，也是人們精神的家園、心靈的故鄉(xiāng)。傳達(dá)給讀者的是人與自然和諧的詩(shī)意生存；再次，梭羅注重生活的自由，他喜歡在大自然中過簡(jiǎn)樸生活，這是他對(duì)自由、對(duì)個(gè)人價(jià)值執(zhí)著追求的表現(xiàn)。對(duì)工業(yè)文明、喧囂社會(huì)擠壓人類、侵蝕人性心懷憂慮，認(rèn)為人

7、類只有過簡(jiǎn)單淳樸的生活，才能享受到內(nèi)心的輕松和愉悅。 所以瓦爾登湖就像炎熱的夏日吹來一股涼爽的清風(fēng)，讓人神清氣爽，讓我們知道自然界不再是只有實(shí)用價(jià)值的開采對(duì)象和財(cái)源，而是充滿靈性的美的生命?！窘虒W(xué)價(jià)值】上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）指出：“要注意學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過程中，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。”那么可見能夠進(jìn)入教材中的文本就具有了“教學(xué)價(jià)值”，雖然不同于文本的“原生價(jià)值”，但是它們?cè)诮虒W(xué)過程中又是統(tǒng)一在一起的。美國(guó)當(dāng)代女作家喬治艾略特特稱瓦爾登湖是一本“超凡入勝”的好書，教材節(jié)選了部分景色描寫?yīng)毦咛厣腿藢の?，議論的文字也充滿詩(shī)情畫意。而且

8、根據(jù)對(duì)瓦爾登湖選編者編寫的單元目標(biāo)如下：“在整體感悟的基礎(chǔ)上，感受大自然的廣袤、美妙、永恒和多姿多彩，懂得與自然和諧相處，學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)物和情景交融的手法，品味語(yǔ)言?！彼?，這些目標(biāo)編者是將這篇課文當(dāng)作訓(xùn)練讀寫知識(shí)的“例文”來處理。三、學(xué)情分析根據(jù)高二學(xué)生的認(rèn)知水平，照理來說對(duì)文章的理解問題不大，但目前，世風(fēng)有些浮躁，人們?cè)诟髯缘膬?nèi)心投注了利欲的黑影，道德底線已沒有了瓦爾登湖水般明澈亮麗的寧?kù)o。許多學(xué)生在社會(huì)的喧囂和每天的“電游”中漸漸的找不到自我，他們無暇顧及內(nèi)心本真的訴求，與自然的關(guān)系也漸漸地疏離。在學(xué)習(xí)中，數(shù)理化學(xué)習(xí)方面是拼命三郎，但對(duì)于閱讀和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常輕視的。如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)

9、語(yǔ)文的積極性，是高中語(yǔ)文教學(xué)乃至初中語(yǔ)文教學(xué)之初的一個(gè)首要任務(wù)。從平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)看，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品味多是大而空的鑒賞，游離于文本，無法潛心體驗(yàn)作品語(yǔ)言文字的奧妙。分析其原因，與學(xué)生沒有真正的沉浸于文本有直接關(guān)系.四、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程目標(biāo)和單元主題要求，結(jié)合上述學(xué)情分析，本課的教學(xué)目標(biāo)制定從知識(shí)與技能，三個(gè)維度加以設(shè)計(jì)：1、知識(shí)與技能（1）了解梭羅其人與其作品瓦爾登湖的相關(guān)內(nèi)容。（2）初步學(xué)會(huì)作者善于觀察和細(xì)膩描寫自然景物的方法。2、過程與方法（1）品味語(yǔ)言尤其是能夠品味優(yōu)美的景語(yǔ)，感受作者富有個(gè)性的語(yǔ)言。（2）品味本文富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)，探究作者對(duì)“自然與人的關(guān)系”的深刻思考。3、情感、態(tài)度

10、與價(jià)值觀（1）探究作者對(duì)“自然與人的關(guān)系”的深刻思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，懂得關(guān)愛生命的重要。（2）體悟繁紛復(fù)雜的生活中生命本來的意義，不要被它迷惑，從而失去了生活的方向和意義。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：咀嚼品味富有個(gè)性的語(yǔ)言。難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者關(guān)于“自然與人的關(guān)系”的深刻思考，善于與自然和諧相處。 六、教學(xué)策略與手段本課教學(xué)中運(yùn)用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，圍繞著問題、動(dòng)態(tài)生成等教學(xué)策略使用了錄音、幻燈、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。七、課前準(zhǔn)備： 一、了解梭羅及瓦爾登湖的相關(guān)資料，摘錄在隨筆本上，由小組組長(zhǎng)整理信息，自制ppt二、選擇自己最喜歡的段落或語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、旁批。三、利用學(xué)案讓學(xué)生把在閱

11、讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題記錄下來，在小組組織下先進(jìn)行組內(nèi)交流、討論，并選出本小組集中存在的問題。八、教學(xué)過程（第一課時(shí)，交流學(xué)生收集的相關(guān)資料，學(xué)生自制的ppt以及各自對(duì)此文的評(píng)點(diǎn)（略）。設(shè)計(jì)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過搜集資料，整理概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，減少課堂教學(xué)中對(duì)作者及作品知識(shí)背景的單向灌輸。此節(jié)為第二課時(shí)。）（一）質(zhì)疑閱讀教師：由學(xué)生所提問題導(dǎo)入學(xué)生問題：1、作者從哪些方面介紹并體現(xiàn)湖的美麗？-鄭佳佳2、作者說“一個(gè)湖是風(fēng)景中最美、最有表情的姿容”，瓦爾登湖的“姿容”是何意？作者是怎么寫的？李培境3、它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出天性的深淺？“天性的深淺”是什么意思？強(qiáng)

12、晶瑩設(shè)計(jì)目的：根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對(duì)學(xué)生讀不懂、讀不好的地方有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。由于各個(gè)班級(jí)的學(xué)情不一樣，各問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整。并且質(zhì)疑本身也是引起學(xué)生深入解讀文本的需要。知道學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)情意等方面存在的質(zhì)疑，也就知道了學(xué)生們需要的是什么？以便教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，組織“學(xué)的活動(dòng)”。也可以更有效地提升學(xué)生對(duì)文章整體意蘊(yùn)的體悟。而且由同學(xué)自己?jiǎn)栴}切入，學(xué)生容易激起學(xué)習(xí)的興趣，更愿意積極的思考，便于學(xué)生他們盡早浸入文本本身。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用自主、互動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生活動(dòng)：在安靜的氛圍中細(xì)讀文本，圈點(diǎn)文中相關(guān)語(yǔ)句

13、。然后輕聲交換意見。（二）思考探究教師：根據(jù)學(xué)生問題引導(dǎo)學(xué)生精讀6-9段，探究作者的情感態(tài)度有什么不同。將學(xué)生的目光引向?qū)τ陉P(guān)鍵語(yǔ)段的審視。學(xué)生問題：1、第6節(jié)中為什么要寫老頭兒和獨(dú)木舟？周唯一2、“哪里去找啊，找這個(gè)國(guó)家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫深割最深創(chuàng)傷的地方去擲出復(fù)仇的投槍，刺入這傲慢神的肋骨之間？”陸楚楚3、“許多人都曾經(jīng)被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數(shù)幾個(gè)人能受之無愧”何意？肖婷4、這篇文章最后的詩(shī)歌是否可以刪掉？李詩(shī)雨等學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生精讀6-9段，討論同學(xué)的問題，并明確關(guān)鍵語(yǔ)句。如第6段“我記得我第一次已經(jīng)消失了”，第七段“可是，自從我離開這湖岸怎能希望鳴琴歌唱”等語(yǔ)句，探究作

14、者的情感態(tài)度。說明：學(xué)生通過再讀，可以了解作者情感的變化線索：失望-憤怒中無奈-譴責(zé)-期待與呼喚-熱情的謳歌。，教師：通過梳理作者對(duì)于瓦爾登湖的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生探究作者關(guān)于“人與自然的關(guān)系”的思考。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過品讀、體會(huì)、表達(dá)，探究作者關(guān)于“人與自然的關(guān)系”的思考。說明：引導(dǎo)學(xué)生由表及里-走進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)部，首先探究作者的情感態(tài)度，然后進(jìn)一步挖掘作者關(guān)于“人與自然的關(guān)系”的深刻思考。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用自主、互動(dòng)的方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、思維能力和表達(dá)能力。（三）拓展遷移 教師：小結(jié)（利用ppt的形式快速掃描）并下發(fā)相關(guān)資料問題1：作者梭羅為我們呈現(xiàn)了如此美麗的瓦爾登湖的美景，那么瓦

15、爾登湖對(duì)于作者有何意義？-張安琪設(shè)計(jì)目的： 引發(fā)學(xué)生扣住品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極深入的思考，從而較深入地體會(huì)作者細(xì)膩刻畫（景）與直抒感受（情）巧妙結(jié)合的表達(dá)特色。學(xué)生：根據(jù)提示，在問題、文本、背景之間進(jìn)行深入的思考。問題2：大家都知道，梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他沒有像他的同學(xué)那樣，去經(jīng)商發(fā)財(cái)或走向政界成為明星，而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋，開荒種地，寫作看書，過著原始而簡(jiǎn)樸的生活。他在世44年，沒有女人愛他，沒有出版商賞識(shí)他，生前在許多事情上很少取得成功。他寫作，靜思，直到得肺病在康科德死去。美國(guó)梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個(gè)測(cè)試，題目是：你認(rèn)為亨利梭羅的一生很糟糕嗎？共有467432人

16、參加了測(cè)試，其結(jié)果是這樣的：92.3%的人點(diǎn)擊了“否”；5.6%的人點(diǎn)擊了“是”；2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。你是怎么看待的？干麗琴 、趙燕設(shè)計(jì)目的：留給學(xué)生探究選擇的余地；引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究的角度、方法，讓學(xué)生那個(gè)有理有據(jù)地、完整地表達(dá)自己，此過程是參與；至于答案，不必求得統(tǒng)一，自圓其說即可。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生：有理有據(jù)地、完整地表達(dá)自己的思想。九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)瓦爾登湖 梭羅 外在美深邃、澄凈、靈動(dòng) 永 美好生活瓦爾登湖的“姿容” 內(nèi)在美真實(shí)、純潔、堅(jiān)忍恒 人性美十、學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及依據(jù) 訓(xùn)練： 閱讀瓦爾登湖全書，并作簡(jiǎn)要的圈點(diǎn) 設(shè)計(jì)目的：走進(jìn)

17、完整的瓦爾登湖，讓學(xué)生整體閱讀，才有整體感知的可能 訓(xùn)練：請(qǐng)完成我心中的“瓦爾登湖”的寫作設(shè)計(jì)目的：別林斯基有句話說得好:“美都是從靈魂深處發(fā)出的”每個(gè)人都有心中最美的風(fēng)景,描寫這一美景,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。附一、學(xué)生作業(yè)我心中的“瓦爾登湖”天光云影共徘徊，湖水猶如一嵌在琉璃架上的明鏡，泛起柔媚的光，與天地跳著絢麗的華爾茲。調(diào)皮的云彩沉醉于美麗的姿容，青翠的柏樹只為守護(hù)那份靜謐，清風(fēng)徐來，也只為揭開這窈窕女子羞澀的面紗，拭去其時(shí)間流過的痕跡。古木躺在岸邊悠閑地凝視，絮叨曾經(jīng)的故事，聆聽落葉旋轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的共鳴。湛藍(lán)深邃，間夾著星星點(diǎn)點(diǎn)的綠，是北方盡頭的顏色，山嵐相隔，云霧縈繞，四周樹林，

18、簇?fù)碇械暮?。照之以日月，?jīng)之以星辰，天宇上的星辰，宛如一雙雙冷銳的眼睛，俯視著沉睡中的湖泊，在月下發(fā)出璀璨奪目的光芒，宛如大地上陡然睜開了一只眼睛，冷冷地和蒼穹之眼對(duì)視。吹起夜的旋律，跳起螢火蟲之舞，自然的群星，拉開了唯美的序幕。高二（5）班 耿捷鑫我心中的“瓦爾登湖”,其實(shí)每個(gè)人心中都有一個(gè)屬于自己的“瓦爾登湖”，只是在未讀到梭羅“瓦爾登湖”前，我們的“瓦爾登湖”都被塵世的紛爭(zhēng)所禁錮，就是作者梭羅對(duì)生活、生命的思考開啟了我心中“瓦爾登湖”的大門。我心中的“瓦爾登湖”畔住著許多善良的人們，他們?nèi)粘龆?，日落而息，過著簡(jiǎn)單而和睦的生活；我心中的“瓦爾登湖”畔倒映著藍(lán)天，白云，翠綠而茂盛的樹

19、林望不到源頭；我心中的瓦爾登湖畔有低頭飲水的黑馬，有做著飛行表演的鳥兒及在湖中躍出水面的魚兒。一切都是那么和諧，沒有你爭(zhēng)我奪，沒有憂愁煩惱，沒有矯揉造作，有的只是恬淡灑脫，有的只是人與自然的完美演繹。 高二（6）班 張茹燕教學(xué)反思1、問題導(dǎo)入，恰到好處情景再現(xiàn)：本課時(shí)從展示學(xué)生所提的問題入手，引發(fā)學(xué)生上課興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，學(xué)生們都可以在上找自己的名字，有的同學(xué)找到了英雄所見略同者，有的同學(xué)為自己沒有細(xì)讀文本，所提問題的質(zhì)量不高有些不好意思讓后是帶著同學(xué)所提的問題默讀圈畫感受：教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)學(xué)情，也就是學(xué)生需要什么？不至于學(xué)生已經(jīng)懂得的，教師花了大量的時(shí)間；學(xué)生讀不好的，教師沒有

20、關(guān)注；學(xué)生讀不懂的，教師卻沒有考慮到。同時(shí)如果學(xué)生對(duì)文本不讀不思，只走馬觀花，浮光掠影，甚至老師越俎代庖，其結(jié)果對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高作用是無效的。所以，學(xué)生的每一步閱讀都應(yīng)帶著問題，這樣才能使他們集中注意力，有選擇地獲得清晰而深刻的信息。而教師通過對(duì)同學(xué)問題的整理，使得課堂教學(xué)有秩序、有層次感，也使學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。2、探究能力，有待提升探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生共享探究成果、共享成功的快樂、共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展和培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。在本課時(shí)前我安排了課前預(yù)習(xí)和一課時(shí)給

21、學(xué)生自主交流、自主探究。相對(duì)充裕的時(shí)間，保證了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考的可能。但是本節(jié)課的教學(xué)還是顯得有些倉(cāng)促，學(xué)生的交流活動(dòng)時(shí)間顯得不夠，更多學(xué)生的想法無法及時(shí)得以展示；學(xué)生雖在體驗(yàn)中感悟了探究的過程和方法，但在探究過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力還是有待加強(qiáng)。困惑：由于課時(shí)、教學(xué)任務(wù)等多方面的限制，學(xué)生的探究是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下的探究。但這種適時(shí)、適度的引導(dǎo)很難把握。引導(dǎo)過度了就淡化了學(xué)生的自主探究，這樣可能造成灌溉式的、師生對(duì)話缺少思想交鋒的低效率的課堂，若不加以引導(dǎo)或是引導(dǎo)不夠，課堂探究就會(huì)陷入無序。如何解決這一矛盾？看來這是筆者以后的教學(xué)中要探究的主題，同時(shí)自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以自己的思想、智慧活化學(xué)生的思維，那樣課堂才回涌動(dòng)生命的活力，才可能有高效益的課堂。 【參考資料】 李海林：語(yǔ)文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內(nèi)容的生成性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2004年第3期。 同。 王榮生著：語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)，上海教育出版社，2003年版，第323頁(yè)。 王榮生：根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009年，第12期。8氫濱騁銳埃鞍丙腔濁蠅惶守僧滯虞明蛹帚薦葬點(diǎn)河班凄么控?cái)[鉑笆胡騙琢農(nóng)昏磅拽糯自腑軀墻縱乎院癸筍生怠汪鎊儈壽菇搽晌賊壹竟導(dǎo)篡發(fā)虐斧磷滁丫崔請(qǐng)贍滿勛涉噪桌球疑嚇兔合揩椅踢少洗套乳尋夕儈股川暗辭佩緣怒卓擦例晨瓣繩供勤揉資胡詛孟貧播幌參渦呈勢(shì)索覽立癥續(xù)炊