試論微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、 試論微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 中圖分類(lèi)號(hào)：g633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0119-01最近幾年，微課作為一種新型的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中被廣泛規(guī)應(yīng)用。微課以其短小精悍，方便靈活，實(shí)用性高的特點(diǎn)，受到了各個(gè)學(xué)科教師的喜愛(ài)。高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的重要課程，長(zhǎng)期以來(lái)高中信息技術(shù)課程一直處于邊緣化地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)重視程度角度，教學(xué)質(zhì)量和效率一直不高，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為現(xiàn)階段我們需要重點(diǎn)研究的課題。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，現(xiàn)將內(nèi)容介紹如下：一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義分

2、析高中信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)方便的素養(yǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中要提供學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。當(dāng)前高中信息技術(shù)課時(shí)設(shè)置較少，學(xué)科一直處于邊緣化狀態(tài)，受到教學(xué)進(jìn)度限制，教師教學(xué)過(guò)程需要占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生在課堂上實(shí)際操作時(shí)間較短，練習(xí)任務(wù)就留在了課下。而針對(duì)一些操作性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生在課堂上單純聽(tīng)教師講解，不進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，會(huì)大大降低信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生頭腦的理論知識(shí)很快就會(huì)遺忘，在課下上機(jī)操作過(guò)程中常常不知道如何操作，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至無(wú)效的教學(xué)窘境。逐漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程興趣喪失，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課

3、程沒(méi)多大用處，無(wú)非就是打打游戲，上上網(wǎng)之類(lèi)的。而應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠很好解決上述存在的多種問(wèn)題，教師同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)資源，為教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通搭建了一個(gè)高效平臺(tái)，讓學(xué)生在課下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇相應(yīng)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠重復(fù)播放，能夠鞏固課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用1.適時(shí)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性常規(guī)信息技術(shù)教學(xué)主要依靠大屏幕和語(yǔ)音廣播系統(tǒng)講解演示，但是因?yàn)檎n時(shí)和課程時(shí)間有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)將基本的知識(shí)和操作技能傳授給每一名學(xué)生，不同學(xué)生接受知識(shí)效率和能力也存在較大的差異性，對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，常常會(huì)造成困難，從而影響到學(xué)

4、生學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性和興趣。在這種情況下，引入微課教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)選擇自己想要學(xué)習(xí)的微課資源，一邊觀看，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而顯著調(diào)動(dòng)起學(xué)生中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在進(jìn)行photoshop相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中，有一節(jié)課程要求設(shè)計(jì)郵票，要求學(xué)生自定義郵票主題，設(shè)計(jì)出至少3枚郵票，并制作出相應(yīng)的樣品。本節(jié)課內(nèi)容涉及范圍廣泛，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，45分鐘課程很難齊保證讓所有學(xué)生掌握，因此，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將整個(gè)教學(xué)課程劃分成三個(gè)部分，設(shè)計(jì)出3節(jié)微課，分別是郵票背景、票面和樣張?jiān)O(shè)計(jì)，每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘，學(xué)生根據(jù)具體作品內(nèi)容觀看相應(yīng)微課，對(duì)課堂上沒(méi)

5、有熟練掌握的知識(shí)在課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到能夠獨(dú)立完成操作為止。2.巧妙引入，解決學(xué)生疑難問(wèn)題在高中信息技術(shù)課程體系中，有很多知識(shí)點(diǎn)講解和理解起來(lái)比較困難。有些章節(jié)知識(shí)面涉及范圍大，知識(shí)點(diǎn)跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的疑問(wèn)。而微課教學(xué)模式倡導(dǎo)先學(xué)后教，學(xué)生利用微課資源所閱讀相應(yīng)教材內(nèi)容，觀看視頻，結(jié)合教師給學(xué)生制定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，樹(shù)立好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙利用微課解答學(xué)生疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好掌握相關(guān)知識(shí)。例如在講解算法和程序設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，可以利用動(dòng)畫(huà)制作微課視頻，用動(dòng)畫(huà)演示漢諾塔問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中首先利用微課視頻演示n個(gè)方塊轉(zhuǎn)化為n-1個(gè)方塊的思路，向?qū)W生闡述遞歸思想，利用微課視頻將復(fù)雜、抽象的思維具體化、實(shí)例化和形象化，保證學(xué)生更好的理解知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，慢慢消化知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮好微課教學(xué)