2009年教師資格：教師資格證小教復(fù)習(xí)資料.doc0001

1、一、單項(xiàng)選擇題：1巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。AA、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論C、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D、人本主義的學(xué)習(xí)理論2、 通過學(xué)習(xí)形成的符合法那么的活動(dòng)方式指的是什么學(xué)習(xí)。BA、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)D、智力技能的學(xué)習(xí)3、 當(dāng)人們所要到達(dá)的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o(wú)法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反響。 DA、應(yīng)激B、動(dòng)機(jī)沖突C、心理防衛(wèi)機(jī)制D、挫折4、 劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。BA、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)B、學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論C、是否需要對(duì)原有知識(shí)重新組織D、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)的5、認(rèn)為人類

2、可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即典范的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。AA、社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知同化理論C、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論6、不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因DA、能力歸因B、難度歸因C、運(yùn)氣歸因D、努力歸因7、 動(dòng)力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是AA、倒U型曲線B、線性關(guān)系C、U型曲線關(guān)系D、倒U型直線關(guān)系8、鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力到達(dá)完善地步的一種 內(nèi)部推力BA、成就需要B、成就動(dòng)機(jī)C、動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)9、 動(dòng)作技能與認(rèn)識(shí)技能的學(xué)習(xí)形式都是CA、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、練習(xí)D、意義學(xué)習(xí)1

3、0、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 DA、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度之間成反比B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成正比C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)強(qiáng)度的關(guān)系是線性關(guān)系D、 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間成倒U型曲線關(guān)系11、 對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做BA、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、精細(xì)加工策略12、概念同化的典型方式是AA、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、分化和整合D、區(qū)分關(guān)鍵屬性13、 兩名在測(cè)驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名那么覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗鸄A、歸因方式不同B、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同C、成就動(dòng)機(jī)水平不同D、自我期望不同14、學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是

4、BA、正遷移B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、特殊成分遷移15、 阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭(zhēng)取的行為 的BA、能力水平高者B、求成動(dòng)機(jī)越高者C、心理素質(zhì)穩(wěn)定者D、能意識(shí)到自己行為的動(dòng)機(jī)16、 充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略BA、組織策略B、鮮明加工策略C、復(fù)習(xí)策略D、元認(rèn)知策略17、概念教學(xué)中的變式是指BA、概念的肯定實(shí)例的關(guān)鍵屬性B、概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變C、概念的否認(rèn)實(shí)例的關(guān)鍵屬性D、化概念的否認(rèn)實(shí)例的無(wú)關(guān)特征18、 教學(xué) 直角三角形這個(gè)概念時(shí)，老師經(jīng)常變動(dòng)直角的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬BA、使用比擬教學(xué)B、使用變

5、式教學(xué)C、分類教學(xué)D、使用肯定實(shí)例和否認(rèn)實(shí)例下19、 閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：我理解了嗎？ 這一段講的是什么內(nèi)容？我能記住嗎？ 這是屬于BA、閱讀理解策略的應(yīng)用B、元認(rèn)知策略的應(yīng)用C、概括策略的應(yīng)用D、問題解決策略的應(yīng)用20、閱讀理解策略是BA、分析理解策略B、綜合性策略C、元認(rèn)知策略D、單一性策略21、從眾是什么結(jié)果BA、群體標(biāo)準(zhǔn)B、群體輿論C、群體目標(biāo)D、群體壓力22、應(yīng)用題解題策略屬于DA、一般解題策略B、分析理解策略C、元認(rèn)知策略D、具體解題策略23、 每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并 鼓勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是DA、直覺的道

6、德感B、理想的道德感C、理性的道德感D、想象的道德感24、 一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原那么和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是CA、有效成份遷移B、特殊成分遷移C、非特殊成分遷移D、有限成分遷移25、 把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐步縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo) 狀態(tài)之間的差異的策略是BA、啟發(fā)式B、手段-目的分析C、系列搜索策略D、算法式26、 容易使兒童形成自我中心、惟我獨(dú)尊、攻擊心強(qiáng)、難與人相處等性格特點(diǎn)的教養(yǎng)方式是BA、控制型B、過度放縱C、過度保護(hù)D、民主型27、 信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱做AA、算子B、問題空間C、算法式D、手段

7、-目的分析28、 人對(duì)自己行為所進(jìn)行的反省或情緒上的評(píng)價(jià)，是一種自我意識(shí)的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象稱之為AA、良心B、道德評(píng)價(jià)C、移情D、從眾29、 個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)的感知、體驗(yàn)如同身受，稱做BA、良心B、移情C、信念D、反思30、經(jīng)常表現(xiàn)出行動(dòng)迅速、強(qiáng)而有力，行動(dòng)易爆發(fā)、不能控制等的特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型屬 于CA、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)31、 神經(jīng)活動(dòng)類型為強(qiáng)、平衡而不靈活的安靜型，其對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是BA、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)32、 丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是DA、宏觀策略和微觀策略B、知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略C、通用策略和專用策略

8、D、根本策略和支持策略33、在學(xué)校中，對(duì)兒童心理開展影響最直接也最大的因素是CA、學(xué)校類型B、校風(fēng)C、教師D、同伴關(guān)系34、 小學(xué)教師首先要扮演的角色是CA、學(xué)生楷模B、心理醫(yī)生C、學(xué)生家長(zhǎng)代理人D、知識(shí)傳授者35、 以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志CA、家長(zhǎng)代理人角色B、學(xué)生楷模角色C、知識(shí)傳播者角色D、嚴(yán)格管理者角色36、 在什么情況下發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)作用或社會(huì)阻抑作用，這取決于DA、社會(huì)群體構(gòu)成程度B、活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人能力水平C、個(gè)人技能的熟練程度和個(gè)人能力水平D、活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練程度37、教師的角色期待是指CA、教師對(duì)他人的行為期待B、他人對(duì)教師角色的行為期待C、教師自我形象與公

9、共形象D、教師對(duì)自己的行為期望38、在進(jìn)行形象聯(lián)想時(shí)，應(yīng)遵循的原那么是 CA、聯(lián)想化B、系統(tǒng)化C、具體化D、形象化39、 古詩(shī)云 我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是，是哪種心理防御機(jī)制的典型例子 BA、反向作用B、投射C、轉(zhuǎn)移D、認(rèn)同40、 能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用一把鑰匙開一把鎖，這反映了教師思維的BA、邏輯性B、創(chuàng)造性C、敏銳性D、精確性二、簡(jiǎn)答題：1試述學(xué)習(xí)教育與開展三者之間的辨證關(guān)系答案要點(diǎn)：1心理開展的四個(gè)特點(diǎn)：心理開展具有連續(xù)性和順序性 心理開展具有階段性 心理開展具有個(gè)別差異性 心理開展具有不均衡性2學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理開展：個(gè)體的生理開展制約著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的生理開展3 學(xué)習(xí)與個(gè)體的心

10、理開展：個(gè)體的心理開展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的心理開展4教育和開展兩者之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)和開展兩者之間的關(guān)系是一致的。個(gè)體的身心開展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)，是教育的前提。而個(gè)體的身心開展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物及結(jié)果。2、 試述耶基斯多德森定律答案要點(diǎn)：心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究說明， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最正確水平不是固定不變的， 而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比擬簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可到達(dá)最正確水平； 學(xué)習(xí)任務(wù)比擬復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可到達(dá)最正確水平。3、技能與知識(shí)的關(guān)系答案要點(diǎn)：技能也是知識(shí)的一種，但從嚴(yán)格的意義看，技能和知識(shí)是有區(qū)別的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)

11、的概括，技能是對(duì)操作方式的概括和熟練。4、什么是學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)遷移在教育中的作用答案要點(diǎn)：它就是用已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響； 或者是將所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用于另一情景。學(xué)習(xí)遷移的直接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的間接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。5、 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略掌握的一些主要影響答案要點(diǎn)：1學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)2 學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知開展水平4 教師的有關(guān)特征5學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式6、簡(jiǎn)述道德和品德的關(guān)系答案要點(diǎn)：道德與品德是兩種密切聯(lián)系而又有區(qū)別的

12、現(xiàn)象。道德的發(fā)生、開展服從于社會(huì)發(fā) 展的規(guī)律，它不以個(gè)別的存亡與個(gè)人品德的有無(wú)為轉(zhuǎn)移；而品德的發(fā)生、開展那么有懶于個(gè)體的存在。道德或品德的內(nèi)容往往有文化背景和階級(jí)的差異，而品德的存在形式及其規(guī)律對(duì)于人們來說那么是共同的。7、群體內(nèi)聚力的影響因素答案要點(diǎn)：1成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同2 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式3群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式4 外部影響8、什么是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的影響有哪些？答案要點(diǎn)：創(chuàng)造性指的是個(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向。1創(chuàng)造性與智力2 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3左右腦的優(yōu)勢(shì)4 認(rèn)知風(fēng)格5人格和動(dòng)機(jī)6社會(huì)環(huán)境因素9、性格與氣質(zhì)的關(guān)系答案要點(diǎn)：氣質(zhì)是指人在情緒體驗(yàn)和行為反響的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)

13、。有興奮型、活潑 型、安靜型、抑制型。性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式的心理特征。10、什么挫折以及挫折后的心理反響？答案要點(diǎn)：1挫折指人們所要到達(dá)的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無(wú)法克服而產(chǎn)生的 緊張的狀態(tài)和情緒反響。2心理反響有：攻擊 冷漠夢(mèng)想退化固執(zhí)三、論述題：1、存儲(chǔ)在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。答案要點(diǎn)：一根據(jù)衰退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退，這就導(dǎo) 致了遺忘。1 衰退理論2 干擾理論3線索一依存遺忘理論4動(dòng)機(jī)遺忘理論二記憶策略1復(fù)習(xí)2積極的遺忘3 過度學(xué)習(xí)4 精細(xì)加工2、論述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，以及其在我

14、們教育中所產(chǎn)生的影響答案要點(diǎn)：知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)根底知識(shí)和根本技能的實(shí)際運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件。知識(shí)的應(yīng)用是抽象指示燈的具體化過程。知識(shí)應(yīng)用是把自己有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。3、假設(shè)你是一個(gè)小學(xué)教師，請(qǐng)你談?wù)勅绾胃鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織教學(xué)答案要點(diǎn)：特點(diǎn)：直觀操作性、指導(dǎo)一模仿性、根底一再現(xiàn)性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些必要而有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。4、試評(píng)述價(jià)值澄清法以及如何對(duì)其合理利用答案要點(diǎn)：指教師抓住個(gè)別學(xué)生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動(dòng)的實(shí)際時(shí)機(jī)，作出適當(dāng)兒簡(jiǎn)短的語(yǔ)言反響， 以促使學(xué)生對(duì)自己的所說所為做進(jìn)一步的省察與探討，到達(dá)澄清或養(yǎng)成價(jià)值觀的目的。價(jià)值澄清法在理論上也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。5、試談?wù)勀阍诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的體會(huì)答案要點(diǎn)：1創(chuàng)立一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境2重視兒童直覺思維的開展3鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力有創(chuàng)造性的人接觸4 實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的教育6、我們都知道在教學(xué)過程中教師卻記千篇一律，否那么會(huì)導(dǎo)致不良后果，應(yīng)因材施教，試談 談對(duì)其的看法答案要點(diǎn)：1了解學(xué)生的心理深閨派和知識(shí)能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊?了解學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)行鼓勵(lì)。3了解學(xué)生