論文_淺談中學語文閱讀教學

1、高中語文閱讀教學淺析 靈臺二中 張金正 在高中語文教學過程中，學習和感知的教學方法是多種多樣的，尤其是近年來，在中學的語文教學過程中，隨著新課程的不斷改革，語文教學的方法也在不斷創(chuàng)新，但是不管怎么改革創(chuàng)新，盡管各師各教、方法百出，不同的教師有著自已不同的教學方法。但是，在中的語文教學中，任何層級的語文教師，總離不開“閱讀”教學這個方法。這是為什么? 一、 先談談中學語文閱讀教學的基本要義及其作用在中學語文教學中，其閱讀教學的方法是中學語文教學中最重要的方法之一。因為它是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學生盡量撐握文學知識，受到文學熏陶，提高文學修養(yǎng)。同時，通過閱讀的教學方式和方法、

2、能積極開拓學生視野，發(fā)展學生的智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷的塑造中學生的良好的道德品質、健康的人格力量都會起到十分重要的作用。同時、閱讀的教學方法有利于學生提高掌握語文知識的能力，所以我們說、中學語文的閱讀教學是培養(yǎng)提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充其營養(yǎng)。它能不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。老師推薦給學生的文學作品，飽含著作家真、善、美的情思，閃爍著人類智慧

3、，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。老師在閱讀教學中真正要使中學生含英咀華，吃透對象，一定要授之以漁。教師應首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的閃光的精華豐富學生的美好心靈，激發(fā)學生的求知熱情，并以此形成學生的道德感、理智感、審美力和意志力，那么中學語文閱讀教學當前一般采取哪些基本方法呢？二、再談談自己在當前中學語文閱讀教學的一此基本方法問題閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重

4、的作用。目前自己在中學語文的閱讀教學中，對如何指導學生閱讀的基本方法一般是：（一）要根據自己任教班級學生的構成情況，應采取個性化閱讀的教學方式 ，有利于調動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發(fā)全體學生喜歡閱讀的興趣，教師要根據學生年級特點，年齡特征，善于從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的

5、人來，處理任何事情要快些、順利些?！?因為閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據全班學生的各自個性特點，建立起每一個學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性。 為了有效建立起學生的閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的： 1、要善于引導學生做到課內閱讀與課外閱讀的有機結合。教師要首先善于發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣要善于延續(xù)到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在指導學生學習魯迅先生的藥一文時，就可以給學生再介紹魯迅同

6、時期的其它的一些精典作品，這樣有利于拓寬學生的視野。2、根據學生的成績差異，個性特點，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教師在教學中應根據學生的個性差異，指導學生廣泛開展形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣。也可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣就有利于發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性。 3、教師要善于在任教班集體中營造起全班喜歡閱讀的氛圍。一個有濃厚閱讀氛圍的學生班集體，對提高學生的閱讀能力和寫作能力是很有幫助的。因此，一個有

7、教學經驗的老師必須努力營造學生的語文閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，開展一些有益的閱讀競賽活動，讓學生在各種閱讀活動中提進步提高，并在潛移默化中受到感染。 （二）要根據教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，以提高閱讀的教學效果。 無論是初中語文教學，還是高中語文教學，教師指導學生的閱讀，都帶有一定的任務性、探討性。特別是初中畢業(yè)年級或高中畢業(yè)年級的學生，他們都會面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一

8、學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在探究教學論中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以學為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導?！?因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。例如在白楊禮贊一文的教學過程中，首先立足文本

9、，引導探究；然后把握方向，適時引導；最后提示方法，授之以漁。當然，一個教師在不同年級，不同對象的語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創(chuàng)造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這樣對探究式閱讀的效果就會隨著學生知識的積累不斷地顯出來。 （三）、在語文的實際教學過程中，要根據語文教學大綱的規(guī)定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀

10、 。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟： 一是要求教師備課時必須明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。 二是

11、指導學生要能自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。 三是善于指導學生討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導。 四是要善于給學生撻達相互交流的平臺，讓學生相互交流評價閱讀效果，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。 當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且要求教師要有應有很強的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結，有目的性

12、地提高學生的閱讀水平。三、在中學語文閱讀教學中容易出現(xiàn)的幾個問題在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。一是在課堂教學中往往形成“以教師為中心”，3學性缺乏主動性的情況。 在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導學生猜測已經寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。這

13、種傳統(tǒng)教學方式在我國已經延續(xù)了千百年，對我們的教師的教學影響極大，這樣不但對教師的教學造成影響，而且對一代又一代的學生造成影響，也將給教育事業(yè)帶來損失，這是值得注意的第一個問題，自己指導的學生如果沒有課外閱讀量的積累，學生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學效益的少慢差費，也就可想而知了。二是教師在指導學生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。 教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發(fā)的時候，教師對學生就有恨鐵不成鋼的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導作用，

14、教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。三是在閱讀練習中容易出現(xiàn)本末倒置，以練代讀的情況。有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節(jié)的知識，訓練學生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，提高學生學習成績的手段。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。閱讀就是為了答題

15、，答題就是閱讀訓練，閱讀訓練就是為了提高成績。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規(guī)律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。作為語文教師我們應該認識到：閱讀教學應該以學生的閱讀為出發(fā)點，以學生的閱讀為歸宿點，閱讀教學的核心環(huán)節(jié)是學生的自主閱讀，脫離了學生自主閱讀的閱讀教學如同空中學游泳，緣木而求魚。閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學

16、 中把握好一些基本原則，那么有哪些基本原則呢?四、教師在指導學生的語文閱讀教學過程中，應注意把握的幾個基本原則教師指導學生在掌握了閱讀的一些基本方法的同時，還要善于指導學生在閱讀過程中，注意把握一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。這些基本原則有：一是指導學生抓做對閱讀內容中精美語句充分理解的原則。語文教師在指導學生的閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對精美語句進行品味。讓學生對閱讀內容中的一些精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內容和表達方式，才能更好的了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經過了思考，學生的感受、體會才能更

17、深。這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。如果缺乏這些基本原則，教師的教學效果將大打折扣。二是注意指導學生邊讀邊體會并仔細感受閱讀內容的原則。教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去如何體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產生類似心電感應的意識形態(tài)，與作品中的對象產生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，

18、如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內容，那收到的效果就更差，作為教師，在語文的閱讀教學中必須注意的問題。三是要指導學生在閱讀時要善于體會和總結實際生活中創(chuàng)造生動語言、語感的原則我們應該明白，任何好的語言都是在社會生實踐中產生的，任何生動的語感是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐過程，語感就成了無本之木，難以獲得。而語文閱讀教學的目的之一，在于使學生掌握語言的實際能力，語言教學的最終目的也是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字。所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密的聯(lián)系起

19、來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調課堂教學與生活語言實踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語文教學，相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語實踐打下堅實的基礎，才會要學生更易于接受，樂于接受。也更能使學生在教師的閱讀教學中不斷的創(chuàng)造、豐富自己的語言。五、在語文的閱讀教學中必須突出教師的指導地位和學生的本體地位。學生無論是課內閱讀還是課外閱讀，應該說總的閱讀活動都是在教師的指導下進行的，因此，在學生的閱讀活動過程中，教師處于一個什么地位，如何擺正教師和學生的關系，這就是教學法上值得認真探討的一個問題。但不管怎樣，教師的語文教學目的始終離不開以提高學生的語文閱讀能力為主旨，所以在整過閱讀教學中，必須體現(xiàn)教師的指導地位。如果離開教師的指導，學生的閱讀就可能多走彎路、轉路。但是，在教師的指導下，學生又應該處于一個什么地位，這又是我們每個教師應該弄明白的。在中學語文的閱讀教學中，學生始終應處于一個本體地位。教師如何才能在閱讀教學中，讓學生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢?教師在指導學生的閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其它方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現(xiàn)出來，就要指導學性