小學(xué)音樂教學(xué)中“身體樂器”的內(nèi)涵與運(yùn)用

1、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的內(nèi)涵與運(yùn)用王明霞隨著根底教育課程的開展，音樂教育的改變和進(jìn)步也是時(shí)代開展的必然趨勢，作為素質(zhì)教育 中最根底的一局部，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,充分利用身體樂器，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的根本內(nèi)涵小學(xué)是最根底的教育階段，小學(xué)音樂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有非常重要的作用。傳 統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)工作是對學(xué)生進(jìn)行一些理論性的知識教學(xué)，這極大地限制了學(xué)生對音樂的興 趣，對于他們綜合素養(yǎng)的開展并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此,教師要充分發(fā)揮身體樂器的優(yōu) 勢，以提高學(xué)生的身體靈活性為主，進(jìn)而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。相關(guān)硏究說明，人的身體本身就具有一種潛在的旋律和節(jié)奏，簡單

2、而言，也就是身體自身就 是一種樂器，這種樂器有著極強(qiáng)的音樂感染力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助身體 語言，傳遞出自己的喜悅和快樂，這是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)模式。身體樂器在音樂教學(xué) 中的靈活應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生身體的靈活性,而且可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的音樂靈感，推 動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展。二、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的作用1節(jié)省器材，為教學(xué)提供更多的便利身體樂器一般是利用身體中各個(gè)部位來演奏音樂，不僅可以讓學(xué)生感受到音樂的魅力, 還可以為音樂教學(xué)節(jié)省一局部資全，從而更直觀地開展音樂教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程 中，局部教師對于身體樂器存在著某種誤解，認(rèn)為這種教學(xué)方式不能到達(dá)一個(gè)完美的結(jié)

3、果。 但是，在現(xiàn)實(shí)中身體樂器有著比擬長的開展歷史，教師將其看作教學(xué)工具，能夠防止受到 其他因素的阻礙,進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和理解音樂。2增強(qiáng)學(xué)生整體的音樂節(jié)奏感在開始用身體樂器教學(xué)的過程中，往往存在著諸多問題，對于學(xué)生的節(jié)奏感要求比擬高。 所以，在教學(xué)訓(xùn)練的過程中，教師盡量讓學(xué)生能夠有目的地去感知音樂，熟記各個(gè)部位的節(jié)奏 感，也可通過多媒體為學(xué)生播放一些比擬經(jīng)典的音樂作品,讓他們能夠熟記其中的節(jié)奏感，然 后利用身體進(jìn)行演奏，這樣就可以加深學(xué)生對音樂的記憶。同時(shí)，教師在訓(xùn)練學(xué)生的過程中， 也要掌握好拍子的力度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。三、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的運(yùn)用措施1利用嘴巴，開

4、展演奏教學(xué)工作唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中非常重要的一局部，而發(fā)聲訓(xùn)練那么看作唱歌教學(xué)的一種技巧。換 言之，人類所有的聲音幾乎都是從嘴巴中發(fā)出來的，其作為音樂的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)也是身 體樂器的一局部。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)聲的過程中，想象自己在一望無 際的田野中，感受到嘴巴的振動(dòng)，增強(qiáng)對音樂的敏感度。同時(shí)，還可以通過口哨的方式，讓學(xué) 生進(jìn)行鍛煉。口哨包含了外吹和內(nèi)吹，外吹一般是在心平氣的條件下進(jìn)行的，會(huì)將所有的精 力都集中在吹響的意識上。這種方式一般是深呼吸一口氣，讓胸腔和腹部中留有更多的空氣， 舌頭頂住牙齒，整個(gè)舌頭的中部稍微鼓起來，兩唇之間形成一個(gè)氣口。教師可將

5、這種方式引入 小學(xué)音樂教學(xué)中，經(jīng)過一段時(shí)間的根底訓(xùn)練之后，不僅可以提升學(xué)生對音樂的興趣，還能提高 教學(xué)效率。2利用手，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感在聆聽音樂的時(shí)候，遇到一些節(jié)奏感比擬強(qiáng)的歌曲，人們就會(huì)非常自然地跟舂歌曲的節(jié)奏打 拍，這就表示手也可以看作是一種樂器。在/學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用自 己的雙手對著自己的身體部位進(jìn)行拍打,如拍手、拍肩膀等，讓學(xué)生跟隨節(jié)奏進(jìn)行拍手或者是 拍一些物品，盡量讓他們感受音樂的節(jié)奏點(diǎn)和特點(diǎn),充分發(fā)揮手的優(yōu)勢，到達(dá)演奏的效果。教 師在輕松且愉悅的教學(xué)氣氛中開展相關(guān)的活動(dòng)，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量。在利用手勢開展聲部訓(xùn)練時(shí)，教師可用兩只手來表示聲部的高和低,讓學(xué)生

6、能夠調(diào)節(jié)音準(zhǔn), 學(xué)會(huì)相互配合和傾聽。在合唱訓(xùn)練的過程中，教師的指揮有著非常重要的作用，盡量保證指揮 動(dòng)作的簡單、自然。常用的根本拍子有二拍子、三拍子，所以在指揮的過程中，教師會(huì)使用到 大臂、手掌和手指等局部構(gòu)成一條整體的旋律線,學(xué)生在這條旋律線上可以非常直觀地感受到 節(jié)奏的疏密,從而更深入地了解音樂所傳遞出來的情感。3利用腳，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中,不能無視腳的重要性,腳也是人身體中的一局部,教師可以利用 腳來詮釋更為多樣化的音樂。在利用腳的時(shí)候,般也離不開手，這其實(shí)是一種相互影響的關(guān) 系，但是也有一定的區(qū)別。在用手的時(shí)候，一般需要相應(yīng)的演奏氣氛，但腳卻不一定，腳可以 不受

7、任何氣氛的影響，自由地開始演奏，即便是一個(gè)人也可以利用腳來表示自己對音樂的理解。在具體教學(xué)中，有些歌曲的歌詞特別難記,學(xué)生剛開始認(rèn)識的字比擬少，這時(shí)候就可以利用 腳，將舞蹈引入其中。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，編一些舞 蹈，輔助教學(xué)，讓學(xué)生跟隨音樂一起快樂的跳舞。這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能調(diào)動(dòng) 他們的熱情。當(dāng)他們在跳舞的時(shí)候，對于音樂的感知力也就愈加明顯。腳屬于一種特殊的身體 樂器，也是一種最簡單的教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生在律動(dòng)的過程中,感受到音樂的美好，將自 身的音樂天賦展現(xiàn)出來。4利用身體，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟能力身體中的各個(gè)局部都具有音樂演奏的作用,所以人

8、的身體就可以看作是一個(gè)綜合性的樂器, 它具有一定的靈魂感和靈活性。小學(xué)音樂教師應(yīng)該認(rèn)識到嘴巴、手和腳在音樂教學(xué)中的重要性， 以此來加深學(xué)生對樂器的領(lǐng)悟和感悟。從相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人由于自身的差異性， 所看到的場景是不同的，處于不同的壞境中,身體中的各個(gè)局部也會(huì)發(fā)生不同的變化。而在這 個(gè)變化的過程中，教師就要充分利用這些優(yōu)勢去發(fā)揮學(xué)生身體內(nèi)的樂器功能。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身體搖擺來把握音樂的節(jié)奏，針對教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生做一些比擬簡單的身體搖擺。首先,要明確一個(gè)中心點(diǎn)，教師讓學(xué)生將自己的身體放置在這個(gè)中心點(diǎn)的位置上，像鐘擺一樣來回晃動(dòng)，這樣可以鍛煉他們的節(jié)奏感。其次，在中心的位上前后彎曲，這樣反反復(fù)復(fù)，搖擺的速度也可以根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和控制。最后，根據(jù) 學(xué)生的身體狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在搖擺的過程中引導(dǎo)學(xué)生想象自己在一個(gè)輕松的氣氛中,這 樣才能加強(qiáng)自身對音樂的感悟能力。當(dāng)學(xué)生利用自己的身體優(yōu)勢進(jìn)行音樂表演、把握音樂節(jié)奏 時(shí)，也能讓身體樂器發(fā)揮更大的作用。隨著素