初中地理課堂教學中如何進行有效提問

1、初中地理課堂教學中如何進行有效提問 提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時并未進行設(shè)計問題而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平而流于形式?，F(xiàn)代教育心理學認為，問題的認知水平與學生回答的認知水平存在著正相關(guān)較高認知水平的學習活動能帶來較好的成績，因而了解教學內(nèi)容與目標并設(shè)計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一：凡是回憶具體的、先前教過的事實、定義、常識等的提問都屬于較低的水平，而高級思維水平的提問往往要求學生對已有知識或所給信息進行加工處理，從而解決新情境下所遇到的困境。教師應(yīng)在全面分析一節(jié)課的各項任務(wù)的基礎(chǔ)上，針對每項任務(wù)從方法、技能等多

2、方面的培養(yǎng)人手，至少設(shè)計一項較高水平的提問，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節(jié)性、孤立性的練習中。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇等知識學習之后，工業(yè)的區(qū)位選擇應(yīng)從整體上視為一項學習任務(wù)，學生根據(jù)已有知識已經(jīng)能自覺按照一定的順序完整地描述工業(yè)的區(qū)位選擇，在此基礎(chǔ)上教師就世界主要工業(yè)區(qū)形成、發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響進行提問，這種較高水平的提問既能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。 在地理課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學能力。地理課程的一切都要圍

3、繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學生的主體性，教師就此放手，讓學生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性，當“主人”。學生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，精心預設(shè)，進行有組織、有紀律、高效率的地理學習?？墒牵鯓咏M織、引導并參與學生的有效學習呢？ 我認為有效學習的關(guān)鍵還是“問”字。教師課前應(yīng)當充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個方面談?wù)劦乩?/p>

4、課堂提問的具體做法。 一、提問的基本要求 教學中的“問”。包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，但是在地理課堂上問什么？如何問？這里又頗有一些學問。 1. 問什么？ 大致有四問四忌：（1）問有關(guān)知識，忌離題太遠。（2）關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。 2. 問誰。 也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學生，忌

5、“以情緒定人?！?3. 問法。 （1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導，鼓勵學生思考。（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用。 在把握了問什么，問誰，問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。 二、提問的方式方法 1. 直截了當?shù)膯枴?所謂直截了當?shù)膯?，是開門見山地提出問題。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環(huán)節(jié)如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法，。 2. 善于創(chuàng)設(shè)情境的問。

6、創(chuàng)設(shè)情境的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發(fā)學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。例如，當我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。 3. 層層深入的問。 層層

7、深入的問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。 4. 主次分明的問。 主次分明的問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復習的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題，讓學生去討論。 教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學課堂教學離不開設(shè)問，成功的設(shè)問可以開啟學生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學課堂教學的效果。把握數(shù)學課堂設(shè)問的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學藝術(shù)的畫龍點睛之筆。數(shù)學課堂的設(shè)問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時機、作用相結(jié)合，講究設(shè)問的方式的科學性。 課