導學案不用行不行？

1、導學案，不用行不行？隨著導學案在課改學校中的廣泛運用，部分教師因為對導學案的認識不到位而產(chǎn)生誤讀，對導學案的使用不科學而走入誤區(qū)。一股聲音認為，導學案綁架了教師，綁架了學生，綁架了課堂，學生從受教師的控制走向受導學案控制，根本上沒有改變“教”的牽制。隨之而來，導學案的預習任務前置到課前，加重了學生的課業(yè)負擔，課堂上，學習變成了處理導學案上的幾道題。另一股聲音以為，導學案成了課堂教學的主角，教材、文本退居二線成了配角，課堂上的合作、探究只圍繞導學案展開，脫離了課本這一經(jīng)過精挑細選的學習資源，課堂教學不能深入探討，入寶山而空返。 “過分依賴導學案，買櫝還珠成教條”認同導學案價值的一方表示，“課改不

2、談導學案，費盡心機亦枉然”。導學案該不該用？怎么用？不用行不行？用了還能擺脫掉嗎？我們需要以發(fā)展性的眼光客觀地給予回應和科學的解讀。隨著對這些問題的理性思考，導學案也再一次成為了新課堂話語系統(tǒng)中的熱點話題。觀點一：導學案是一座橋如果一個老師上課離不了導學案，他永遠成不了一個優(yōu)秀的老師。教案是以教師“教”為中心的教學模式下教師使用的預案，學案是以學生“學”為中心的課堂模式下學生使用的預案，導學案則是從以教師“教”為中心向以學生“學”為中心過渡的課堂師生共用的預案，所以導學案是一座橋，是課堂改革通向成功的必經(jīng)之路。為什么要架這座橋，也就是為什么要用導學案？因為以教師“教”為中心和以學生“學”為中心

3、像兩座各自獨立的山峰，中間隔著很難逾越的鴻溝，要想 “天塹變通途”，教師不再唱獨角戲，不再滿堂講，把學習還給學生；學生不再被動聽，不再光接受，而主動、積極、愉快地學，又會學，就必須借助導學案這座橋。這座橋既是教師導學的“施工圖”，又是學生學習的“路線圖”，是實現(xiàn)課堂以學生“學”為中心的一個“規(guī)范”。有這么一個“規(guī)范”，師生會從被動逐漸走向自覺，從必然逐步走向自由；不用這個“規(guī)范”，受習慣思維和動作的影響，師生很容易滑落回原先的軌道上去，或者跌落到“四不像”的深淵中。這座橋要怎么建，也就是導學案要怎么設計？這要從教師素質(zhì)、學生情況、學科要求等因素具體分析，要分學科、分學段、分層次統(tǒng)籌設計。比如語

4、文、英語類學科，教師的示范不可少，數(shù)學類的點撥啟迪更容易見效，音體美等學科學生的練習當然更多。比如小學低年級要呵護學生的天性，維護學生活躍的思維，注重學習習慣養(yǎng)成；中高年級適宜用問題啟迪思維；中學就可以給學生更大的馳騁空間了。另外，班內(nèi)學生自學程度的高低、自律能力的強弱，也都要相應和對稱。導學案設計的目的，是為了讓師生學習目的更清晰，路徑更具體，效果更好。所以，一般學校都會讓教師集體準備通用的導學案，教師上課前再根據(jù)自己班級的學情進行二次備課，加以調(diào)整，上課時還要根據(jù)學生學習進程靈活操作。這座橋要怎么走，也就是導學案要怎么使用？這也是一個技術(shù)活兒。導學案的作用是明顯的，但如果把導學案看成包治課

5、堂弊病的“神藥”，機械地去用，那就是教條主義。導學案畢竟只是學習的一種輔助手段，而教學的總目標才是課程標準。如果課堂不從學情出發(fā)，不為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只是為了完成導學案，那這種行為就是地地道道的“懶漢行為”。要時刻記住，導學案只是手段、載體，培養(yǎng)人才是根本目的。所以，不要為完成導學案而使用導學案，不要讓導學案成了課堂的主宰，要關(guān)注學情，關(guān)注生成，關(guān)注育人總目標，關(guān)注生命，一直到學生學會為止。絕不能不能丟掉育人的根本，丟掉教材，偏離育人方向，舍本逐末。這座橋要建多長，也就是導學案要用多長時間？這要看橋的結(jié)實和精美程度。橋的長短因“人”而異，完全取決于師生自己的觀念、素質(zhì)和行動，直接因

6、素就是學生的學習能力、方法和效果。學生學習能力培養(yǎng)時間的長短決定橋的長短。導學案設計的科學與否，使用的效果如何，學生學習能力提升的快慢決定使用導學案時間的長短。學生擁有了學習能力就走過了這座橋。導學案在課堂改革之初是必不可少的拐杖，但一個人如果一生離不開拐杖，他一定是一個殘疾人。導學案就是學走路的扶手，丟掉拐杖自己走路才是目的。在安陽市殷都區(qū)課堂改革之初，曾有一個體育教師一手吊在單杠上，一手拿著導學案看流程。我們表揚了他的這種精神，但如果一個老師上課離不了導學案，他永遠成不了一個優(yōu)秀的老師。在學生自學能力沒形成之前，使用導學案會有效培養(yǎng)學生的自學能力，但當師生都已經(jīng)熟練地掌握了學習方法和流程，

7、有了學習能力，導學案就可能會變成廢紙，完全可以放棄了。在課堂改革中，我們借助導學案，但最終培養(yǎng)出會學習的人才，是不再用導學案。（作者系河南省安陽市殷都區(qū)教育體育局副局長、中國小屯教育集團總校長）觀點二：導學案好比拐杖一談到“以案代本”我們就認為這是異端，就一棍子打死，這本身就是一個極大的錯誤，就不自然的走上了一個極端。導學案的終極目標無疑是為了培養(yǎng)學生的學習能力，所以教師對導學案的認識、編制、使用應該有一條清晰的線索，那就是具體粗放無招勝有招，即在課堂改革的不同時期，隨著學生自學能力的提高，導學案的編制應該有所變化。說得形象一些，導學案好比是拐杖，利用拐杖走路，并不是要它伴隨終生，而是盡快地丟

8、掉拐杖達到健步如飛的目的。從另一個層面來說，專家們編制的教材更多的是提供給教師教的材料，而不是學生學的材料，即使現(xiàn)行的課標教材有這個意圖（引導學生學習），但是也肯定不是對全國各地的每一所學校都適用。因此，教師在編制導學案時，就要從學生的學情出發(fā)，對教材進行二度整合、創(chuàng)作，比如設置一些問題，讓學生通過對問題的解答來深入理解教材，同時補充一些適合學生實際的材料以及點撥學習方法等?？傊?，導學案是幫助學生學習的，是培養(yǎng)學生學習能力的，使學生學會學習才是導學案的終極目標。另外，由于我們考試評價制度不完善，導致教師急功近利，對導學案不能正確使用，上課的著眼點停留在本堂課的知識上，關(guān)注學生的知識記住了沒有，

9、而不是探討學習方法是否高效。這樣的教師編制的導學案就很難達到“具體粗放無招勝有招”的層次。須知無招的前提是有招，不但有招，而且一招一式都應該是非常清晰的，練得非常扎實的。在導學案的編制和使用上，首先應該看“招”使得對不對，而不是看這“招”能夠打倒多少敵人，所以說急于求成反而壞事。這也正是很多老師、學校雖然在操作高效課堂，但是學生并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，導致最后夭折的原因。最后談談本人對“以案代本”的看法。任何一個事物我們?nèi)P肯定或是全盤否定顯然都是不對的，所以一談到“以案代本”我們就認為這是異端，就一棍子打死，這本身就是一個極大的錯誤。前文談到的教材以及對教材二度整合再創(chuàng)作的問題，我校的數(shù)學學

10、科就做得非常好。他們經(jīng)過幾年的探索努力，已經(jīng)形成了自己的教材，真正實現(xiàn)了“以案代本”。他們認為數(shù)學不同于其他學科，學生對于文本的理解更為重要。為了更好地利用教材，他們把教材進行深度加工后形成導學案，學生在學習時就不用再使用教材了。這樣做的優(yōu)勢很多，這里只說兩點：一是學生的學習方便快捷，即在學生學習時不用又看導學案又看書，那樣就導致什么也看不好、什么也學不精，走馬觀花；二是使具體操作、探究活動能夠真正落實。我們看到，教材確實也設計了一些探究實驗操作活動，但是學生往往不去認真做，而是在看書時直接看最后的結(jié)果，這種無過程而直接拿結(jié)果的做法也恰好是學習方法的缺失，是一種弊病。所以說“以案代本”也應該具

11、體問題具體分析，不能一概而論。（作者系河北省圍場縣天卉中學教科研主任）專家觀點：導學案問題急需診斷與矯正導學案作為高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用。隨著高效課堂在全國的廣泛推廣，其使用也越來越普遍。由于工作關(guān)系，我曾到過全國100余所學校進行過課堂調(diào)研，所到之處，導學案都會成為一個關(guān)注點。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在導學案的編制和使用過程中存在一系列問題，現(xiàn)分述如下：滿“案”“題海”戰(zhàn)不休不少導學案受功利主義影響，信奉“練出效益”，錯誤地將高效課堂的“以學為主”，赤裸裸地變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，導學案大多呈現(xiàn)這樣一副面孔：開篇預習題，再是展示題，最后達標題。如果把導學案的冠名去掉，儼然就是一張

12、課堂測試卷。這樣就把以往的考試戰(zhàn)題海，變成了如今的天天戰(zhàn)題海，堂堂戰(zhàn)題海。導學案如是，性質(zhì)就變了。決不能允許應試教育的“題海”，假借導學案而還魂。課堂原本是“基于問題的解決”。實現(xiàn)從“試題化”向“問題化”的轉(zhuǎn)型，是導學案改革的當務之急。以“案”代“本”令人憂所謂“以案代本”，指的是在一些課堂上，以導學案代替教材文本的現(xiàn)象。導學案就其實質(zhì)而言，不妨理解為“引導學生更好地學習教材文本”。當然，我們不反對對教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持必要的“教材文本敬畏”。完全脫離教材文本，僅僅憑靠“一張紙”，甚至，寧信“紙”，不信“本”，可就本末倒置了。課本上有的東西不要再大面積地搬運到導學案上。導學案的任務就是搭好“腳手架”，引導幫助學生更好地對教材進行學習。好好讀書永遠是最基本的學習方式。導學缺位成死穴導學案多重視“學什么”的設計，而對“怎么學”普遍有所忽視。這里的“怎么學”更側(cè)重于學習方法。學法指導的缺位已經(jīng)成了導學案的“死穴”。有些看起來貌似學法指導的設計，其實，大多都是學習要求。作為教師設身處地從學的角度，與學生分享學習方法的少之又少。教師從“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)型，尤其需要科學的學習方法來支撐。在導學案的設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”出招。容量超載課難收每節(jié)課導學