新課程理念與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

1、 徐邦桃徐邦桃教師必須具備怎樣的教育觀念教師必須具備怎樣的教育觀念? ? n新課程的最高宗旨和核心理念：n “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”n新課程倡導(dǎo)哪些具體的教育理念呢?一、學(xué)生觀一、學(xué)生觀 n1、學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是發(fā)展的人 n第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律有規(guī)律的。n教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。n第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展?jié)撃堋應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教

2、育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。n第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中處于發(fā)展過程中的人。n作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。n在一定的意義上，可以說，學(xué)生的生活和命運掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味、能學(xué)得很好、能健康成長、幸福歡樂，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。n2、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是獨特的人 n第一、學(xué)生是完整的人。第一、學(xué)生是完整的人。n學(xué)生并不是單純的抽象學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且

3、體驗著全部的教育生活。必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。第二、每個學(xué)生都有自身的第二、每個學(xué)生都有自身的獨特性獨特性。n每個學(xué)生在興趣、愛好、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。n獨特性也意味著差異性，不僅要認識到差異，而且要尊重尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。n第三、學(xué)生與成人之間存在著巨大的第三、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異差異。n學(xué)生的觀

4、察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。n3、學(xué)生是具有獨立意義的人、學(xué)生是具有獨立意義的人 n第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。n學(xué)生既不可由教師隨意支配，也不可由教師任意捏塑。教師要正視學(xué)生的客觀存在，把他們當(dāng)做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。教師不能把自己的意志強加給學(xué)生，強加，不但加不進去，而且會挫傷學(xué)生的主動性、積極性，扼殺其學(xué)習(xí)興趣，窒息其思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。n第二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第二、學(xué)生是學(xué)

5、習(xí)的主體。n每個學(xué)生都有自己的感官、頭腦、性格、意愿、知識和思想基礎(chǔ)、思想和行動規(guī)律。教師不能代替不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。n教師只能讓學(xué)生自己去做自己去做。二、發(fā)展觀二、發(fā)展觀n新課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、課程評價方面作了調(diào)整之外，還強調(diào)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)都必須從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達到的目標(biāo)。n學(xué)生應(yīng)在五方面獲得發(fā)展：n 積累整合n 感受鑒賞n 思考領(lǐng)悟n 應(yīng)用拓展n 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新三、知識觀三、知識觀n學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程

6、，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至世界觀逐步形成逐步形成的過程。n教師要引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。n對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、課程觀四、課程觀n教學(xué)關(guān)系上：教學(xué)關(guān)系上：幫助、引導(dǎo)幫助、引導(dǎo)n對待自我關(guān)系上：對待自我關(guān)系上：自我反思自我反思n對待同行的關(guān)系上：對待同行的關(guān)系上：合作、共贏合作、共贏n尊重學(xué)生同時意味著不傷害不傷害學(xué)生的自尊心自尊心n不體罰學(xué)生；n不辱罵學(xué)生；n不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；n不冷落學(xué)生；n不羞辱、嘲笑學(xué)生；n不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。n尊重，意味著教師還要學(xué)會贊賞贊賞每一位學(xué)生：n贊賞每

7、一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；n贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；n贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；n贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。n二、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)二、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引幫助、引導(dǎo)導(dǎo)n教怎樣促進學(xué)呢？教的職責(zé)職責(zé)在于幫助在于幫助：n幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)；么，確立能夠達成的目標(biāo)；n幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；n幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)

8、的學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；n幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；n幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；n幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價并促進評價的內(nèi)在化；n幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。n教的本質(zhì)在于本質(zhì)在于引導(dǎo)引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；n引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。n引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)

9、他怎樣去辨明方向；n引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。n三、三、在對待自我上，新課程強調(diào)在對待自我上，新課程強調(diào)自我反思自我反思n反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。n教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。n教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。 n按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后中、教學(xué)后三個階段。n在教學(xué)前進行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；n在教學(xué)中進行反思，即及時、自

10、動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；n教學(xué)后的反思有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。n四、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)四、在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作、共贏合作、共贏n在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外、還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。n每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，相互欣賞、追求卓越，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。 n家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好

11、與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。n首先，要尊重學(xué)生家長尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；n其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；n再次，要在教育要求與方法上要求與方法上與家長保持一致。新課程理念下教師角色定位新課程理念下教師角色定位？n學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者n教育教學(xué)的研究者教育教學(xué)的研究者n課程的建設(shè)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者課程的建設(shè)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者n教育學(xué)意義上的交往者教育學(xué)意義上的交往者n一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。 n教師即促進者，指教師從過去僅

12、作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。n教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。n第一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。n指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。n教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。n第二、教師是學(xué)生人

13、生的引路人。第二、教師是學(xué)生人生的引路人。n一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。n另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。教師由課程分數(shù)的評判者而教師由課程分數(shù)的評判者而成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進者。成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進者。n評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。n二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是是教育教學(xué)的研究者教育教學(xué)的研

14、究者。n 教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。n“行動研究行動研究”內(nèi)涵：內(nèi)涵：n是為行動而進行的研究為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實際，而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究；n是在行動中的研究是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行，而是在教學(xué)的活動中進行的研究；n是對行動的研究，是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。n“行動研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)基礎(chǔ)，是提

15、高教學(xué)水平的關(guān)鍵關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證保證。n 教而不研則淺，研而不教則枯。教而不研則淺，研而不教則枯。n三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的課程的建設(shè)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者建設(shè)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。n課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。n教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。n教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；n教師要提高和增強課程建設(shè)

16、能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；n教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、校本化的課程的能力；n教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。 n四、從教和學(xué)的關(guān)系看，教師要由知識的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者交往者。n對教學(xué)而言教學(xué)而言，交往意味著人人參與，平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)。n對學(xué)生而言學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。n對教師而言教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出

17、，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。n交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者促進者。新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式 ？n自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)n合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)n探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)n1 1、自主學(xué)習(xí)。、自主學(xué)習(xí)。 n就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其具體特征是：n學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；n學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；n學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲

18、得積極的情感體驗；n學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略 （1 1）滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生）滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)愿學(xué)。 教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生民主協(xié)商，應(yīng)給學(xué)生以一定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生民主協(xié)商，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇余地。選擇余地。 （2 2）重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生）重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)能學(xué)。 以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的操作把手。活動的操作把手。 自主學(xué)習(xí)的起始階段，需要教師自主學(xué)習(xí)的起始階段，需要教師的引領(lǐng)。在自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)示范。的引領(lǐng)。在自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)示范。 （

19、3 3）組織有效）組織有效評價評價，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時反思。及時反思。 （4 4）弘揚學(xué)生個性，使學(xué)生樹立信心，適應(yīng)環(huán)境。）弘揚學(xué)生個性，使學(xué)生樹立信心，適應(yīng)環(huán)境。 鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)。鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”的外顯的外顯行為特征行為特征積極參與；積極參與；獨立思考；獨立思考；善于探究；善于探究；自主選擇；自主選擇；自由表達；自由表達；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；興趣濃厚。興趣濃厚。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學(xué)習(xí)自我評價，自我

20、監(jiān)控自我評價，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略結(jié)果反審，優(yōu)化策略 設(shè)置目標(biāo)，制定策略設(shè)置目標(biāo)，制定策略 執(zhí)行策略，自我調(diào)控執(zhí)行策略，自我調(diào)控n2 2、合作學(xué)習(xí)。、合作學(xué)習(xí)。 n合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。n含以下幾方面要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 明確合作的問題明確合作的問題 內(nèi)容上注意必

21、要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機和思維價值。把握合作契機 在教材的重點難點處在教材的重點難點處 、在理、在理解的疑惑處解的疑惑處 、在學(xué)生有、在學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時時、在發(fā)生爭論時 活動前先給給學(xué)生以獨立思考的時間活動前先給給學(xué)生以獨立思考的時間 為合作討論提供基礎(chǔ)保證，減少部分學(xué)生的依賴性和盲從性。為合作討論提供基礎(chǔ)保證，減少部分學(xué)生的依賴性和盲從性。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動 采用有效的采用有效的分組分組形式形式 給每個學(xué)生明確給每個學(xué)生明確任務(wù)任務(wù) 提供必要的學(xué)習(xí)資

22、源提供必要的學(xué)習(xí)資源 保證討論的時間保證討論的時間 明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵） 組織小組間的交流活動和評價、反思活動組織小組間的交流活動和評價、反思活動 代表小組發(fā)言代表小組發(fā)言 從學(xué)生回答時都帶有從學(xué)生回答時都帶有“我我”，而不是，而不是“我們我們小組小組”，說明他的觀點僅僅是他個人的看法，說明他的觀點僅僅是他個人的看法，而不代表小組的意見，不是小組討論的結(jié)果。而不代表小組的意見，不是小組討論的結(jié)果。這樣的這樣的“小組討論小組討論”不能算作是不能算作是“合作學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)”，這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。，這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。n3

23、 3、探究學(xué)習(xí)。、探究學(xué)習(xí)。 n所謂探究學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 教學(xué)策略教學(xué)策略 （1）把把“教本教本”變?yōu)樽優(yōu)椤皩W(xué)本學(xué)本”。在課堂教學(xué)中安排足。在課堂教學(xué)中安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)；并在自學(xué)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問夠的時間讓學(xué)生自學(xué)；并在自學(xué)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。題、分析問題、解決問題。 （2 2）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織個單元為單位，組織專題專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 （3 3）從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進行）從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進行“課題課題研究研究