新課程理念與學生學習方式變革

1、 徐邦桃徐邦桃教師必須具備怎樣的教育觀念教師必須具備怎樣的教育觀念? ? n新課程的最高宗旨和核心理念：n “一切為了每一位學生的發(fā)展”n新課程倡導哪些具體的教育理念呢?一、學生觀一、學生觀 n1、學生是發(fā)展的人學生是發(fā)展的人 n第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律有規(guī)律的。n教師應努力學習，掌握學生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展。n第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨l(fā)展?jié)撃?。n應該相信學生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教

2、育好每一位學生應充滿信心。n第三，學生是處于發(fā)展過程中處于發(fā)展過程中的人。n作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。n在一定的意義上，可以說，學生的生活和命運掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味、能學得很好、能健康成長、幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。n2、學生是獨特的人、學生是獨特的人 n第一、學生是完整的人。第一、學生是完整的人。n學生并不是單純的抽象學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且

3、體驗著全部的教育生活。必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。第二、每個學生都有自身的第二、每個學生都有自身的獨特性獨特性。n每個學生在興趣、愛好、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。n獨特性也意味著差異性，不僅要認識到差異，而且要尊重尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應視為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。n第三、學生與成人之間存在著巨大的第三、學生與成人之間存在著巨大的差異差異。n學生的觀

4、察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。n3、學生是具有獨立意義的人、學生是具有獨立意義的人 n第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。n學生既不可由教師隨意支配，也不可由教師任意捏塑。教師要正視學生的客觀存在，把他們當做具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。教師不能把自己的意志強加給學生，強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺其學習興趣，窒息其思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。n第二、學生是學習的主體。第二、學生是學

5、習的主體。n每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、意愿、知識和思想基礎、思想和行動規(guī)律。教師不能代替不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。n教師只能讓學生自己去做自己去做。二、發(fā)展觀二、發(fā)展觀n新課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外，還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。n學生應在五方面獲得發(fā)展：n 積累整合n 感受鑒賞n 思考領悟n 應用拓展n 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新三、知識觀三、知識觀n學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程

6、，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至世界觀逐步形成逐步形成的過程。n教師要引導引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。n對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。四、課程觀四、課程觀n教學關系上：教學關系上：幫助、引導幫助、引導n對待自我關系上：對待自我關系上：自我反思自我反思n對待同行的關系上：對待同行的關系上：合作、共贏合作、共贏n尊重學生同時意味著不傷害不傷害學生的自尊心自尊心n不體罰學生；n不辱罵學生；n不大聲訓斥學生；n不冷落學生；n不羞辱、嘲笑學生；n不隨意當眾批評學生。n尊重，意味著教師還要學會贊賞贊賞每一位學生：n贊賞每

7、一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；n贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；n贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；n贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。n二、在對待教學關系上，新課程強調二、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引幫助、引導導n教怎樣促進學呢？教的職責職責在于幫助在于幫助：n幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；么，確立能夠達成的目標；n幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；n幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生設計恰當

8、的學習活動和形成有效的學習方式；n幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；n幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；n幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化；幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化；n幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。n教的本質在于本質在于引導引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；n引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。n引導可以表現(xiàn)為一種啟迪啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導

9、他怎樣去辨明方向；n引導可以表現(xiàn)為一種激勵激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。n三、三、在對待自我上，新課程強調在對待自我上，新課程強調自我反思自我反思n反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。n教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。n教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。 n按教學的進程，教學反思分為教學前、教學教學前、教學中、教學后中、教學后三個階段。n在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；n在教學中進行反思，即及時、自

10、動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；n教學后的反思有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。n四、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調四、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作、共贏合作、共贏n在教育教學過程中，教師除了面對學生外、還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。n每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，相互欣賞、追求卓越，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。 n家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好

11、與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。n首先，要尊重學生家長尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；n其次，要與學生家長保持經常的、密切保持經常的、密切的聯(lián)系；n再次，要在教育要求與方法上要求與方法上與家長保持一致。新課程理念下教師角色定位新課程理念下教師角色定位？n學生學習的促進者學生學習的促進者n教育教學的研究者教育教學的研究者n課程的建設者、開發(fā)者和創(chuàng)造者課程的建設者、開發(fā)者和創(chuàng)造者n教育學意義上的交往者教育學意義上的交往者n一、從教師與學生的關系看，教師應該是一、從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者學生學習的促進者。 n教師即促進者，指教師從過去僅

12、作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。n教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。n第一、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第一、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。n指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。n教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。n第二、教師是學生人

13、生的引路人。第二、教師是學生人生的引路人。n一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。n另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。教師由課程分數(shù)的評判者而教師由課程分數(shù)的評判者而成為學生自主性學習的促進者。成為學生自主性學習的促進者。n評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。n二、從教學與研究的關系看，教師應該二、從教學與研究的關系看，教師應該是是教育教學的研究者教育教學的研

14、究者。n 教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。n“行動研究行動研究”內涵：內涵：n是為行動而進行的研究為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究；n是在行動中的研究是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行，而是在教學的活動中進行的研究；n是對行動的研究，是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。n“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，是教師持續(xù)進步的基礎基礎，是提

15、高教學水平的關鍵關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證保證。n 教而不研則淺，研而不教則枯。教而不研則淺，研而不教則枯。n三、從教學與課程的關系看，教師應該是三、從教學與課程的關系看，教師應該是課程的課程的建設者、開發(fā)者和創(chuàng)造者建設者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。n課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。n教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。n教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；n教師要提高和增強課程建設

16、能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；n教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、校本化的課程的能力；n教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。 n四、從教和學的關系看，教師要由知識的施予者而成為教育學意義上的交往者交往者。n對教學而言教學而言，交往意味著人人參與，平等對話，意味著合作性意義建構。n對學生而言學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。n對教師而言教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出

17、，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。n交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者促進者。新課程倡導怎樣的學習方式新課程倡導怎樣的學習方式 ？n自主學習自主學習n合作學習合作學習n探究學習探究學習n1 1、自主學習。、自主學習。 n就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。其具體特征是：n學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；n學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；n學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲

18、得積極的情感體驗；n學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。 自主學習策略自主學習策略 （1 1）滿足學習需求，使學生）滿足學習需求，使學生愿學愿學。 教學任務應與學生民主協(xié)商，應給學生以一定的教學任務應與學生民主協(xié)商，應給學生以一定的選擇余地。選擇余地。 （2 2）重視方法指導，使學生）重視方法指導，使學生能學能學。 以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手?；顒拥牟僮靼咽?。 自主學習的起始階段，需要教師自主學習的起始階段，需要教師的引領。在自學過程中，教師可適當示范。的引領。在自學過程中，教師可適當示范。 （

19、3 3）組織有效）組織有效評價評價，使學生知道自己的學習結果并，使學生知道自己的學習結果并及時反思。及時反思。 （4 4）弘揚學生個性，使學生樹立信心，適應環(huán)境。）弘揚學生個性，使學生樹立信心，適應環(huán)境。 鼓勵自圓其說；關注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。鼓勵自圓其說；關注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。課堂教學中學生課堂教學中學生“自主學習自主學習”的外顯的外顯行為特征行為特征積極參與；積極參與；獨立思考；獨立思考；善于探究；善于探究；自主選擇；自主選擇；自由表達；自由表達；富于想象；富于想象；敢于否定；敢于否定；興趣濃厚。興趣濃厚。自主學習自主學習自我調節(jié)循環(huán)模式的學習自我調節(jié)循環(huán)模式的學習自我評價，自我

20、監(jiān)控自我評價，自我監(jiān)控結果反審，優(yōu)化策略結果反審，優(yōu)化策略 設置目標，制定策略設置目標，制定策略 執(zhí)行策略，自我調控執(zhí)行策略，自我調控n2 2、合作學習。、合作學習。 n合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。n含以下幾方面要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 合作學習教學策略合作學習教學策略 明確合作的問題明確合作的問題 內容上注意必

21、要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間內容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機和思維價值。把握合作契機 在教材的重點難點處在教材的重點難點處 、在理、在理解的疑惑處解的疑惑處 、在學生有、在學生有“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時時、在發(fā)生爭論時 活動前先給給學生以獨立思考的時間活動前先給給學生以獨立思考的時間 為合作討論提供基礎保證，減少部分學生的依賴性和盲從性。為合作討論提供基礎保證，減少部分學生的依賴性和盲從性。組織有效的小組合作學習活動組織有效的小組合作學習活動 采用有效的采用有效的分組分組形式形式 給每個學生明確給每個學生明確任務任務 提供必要的學習資

22、源提供必要的學習資源 保證討論的時間保證討論的時間 明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵） 組織小組間的交流活動和評價、反思活動組織小組間的交流活動和評價、反思活動 代表小組發(fā)言代表小組發(fā)言 從學生回答時都帶有從學生回答時都帶有“我我”，而不是，而不是“我們我們小組小組”，說明他的觀點僅僅是他個人的看法，說明他的觀點僅僅是他個人的看法，而不代表小組的意見，不是小組討論的結果。而不代表小組的意見，不是小組討論的結果。這樣的這樣的“小組討論小組討論”不能算作是不能算作是“合作學合作學習習”，這樣的合作學習只是流于形式。，這樣的合作學習只是流于形式。n3

23、 3、探究學習。、探究學習。 n所謂探究學習即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。 教學策略教學策略 （1）把把“教本教本”變?yōu)樽優(yōu)椤皩W本學本”。在課堂教學中安排足。在課堂教學中安排足夠的時間讓學生自學；并在自學過程中自己去發(fā)現(xiàn)問夠的時間讓學生自學；并在自學過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。題、分析問題、解決問題。 （2 2）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織個單元為單位，組織專題專題學習。學習。 （3 3）從生活或社會實踐中選擇內容進行）從生活或社會實踐中選擇內容進行“課題課題研究研究