為英語“學困生”“開方”

1、為英語“學困生”“開方” 在一些中學，一部分學生英語學習滯后，成為學習困難生。且隨著年級的提高，“學困生”的比例呈遞增的趨勢。這種現(xiàn)狀制約了中學英語教學質量的提高。 “學困生”是指智力正常，但主、客觀原因造成英語學習有障礙、達不到教學大綱基本要求的學生。通常他們的語言技能形成較慢，語言輸出能力較差。筆者認為，“學困生”的形成既有學生自身的因素，也與學校、教師、家庭環(huán)境等有關。 1. 成因 （1）對英語學習失去興趣。英語不是中國學生的母語，學生只是把英語當作一門外語來進行學習。一般情況下，在最開始的時候，學生對英語還是有很強的好奇心，但是，在新鮮感過后，隨著所學知識的不斷加深，就使得一部分學生望

2、而生畏。產生這一情況的一個主要的原因是因為英語具有龐大的詞匯。就像我們學中文一樣，如果我們要確切的理解一篇文章的具體意義，我們就應該知道文章中所包含的字詞的意義。隨著所學知識的加深，詞匯量也不斷的增加，而單詞記憶又是大部分學生的難關。如果學生不能及時的記住所學的英語單詞，他們就不能夠清楚的知道教師在課堂上講了些什么內容，時間一長，這部分學生就會對英語喪失信心，最終放棄學習英語，成為一名“學困生”。沒有及時的對先前所學知識進行充分的鞏固，也使得這部分學生聽不懂新學內容。 （2）對英語學習產生消極態(tài)度。態(tài)度是影響學習的一個最重要的因素。在初中校園里，有一些學生在學習英語時自身態(tài)度不夠端正，對學習英

3、語采取無所謂的態(tài)度。在課堂上沒有做到認真聽講，常常與周邊同學聊天或只顧自己睡覺，不但影響了別人也耽誤了自己。課后也沒有及時的對所學知識進行復習，對要上的內容也沒有提前預習，從而導致英語成績止步不前。當教師要求學生上交作業(yè)的時候，他們也只是抄襲其他同學的作業(yè)或索性不交。更有一些學生，他們在教師講課的時候沒有認真地聽講，卻希望在考試時得到高分，于是在考試時采取不正當的手段。由于他們消極的學習態(tài)度，使得他們也成為了學困生中的一部分。 （3）不適當的英語學習方法。有一部分學生學習非常的認真，其他學科的成績也不錯，但是他們的英語成績卻不是很理想。這主要是因為他們沒有找到正確的學習方法。比如他們在記單詞時

4、，采用的是死記硬背的方式，而沒有采用得當的方式，使得英語單詞的記憶變得非常困難。有時，雖然他們記住了單詞卻忽視了一詞多義的現(xiàn)象。因此，即使一些學生記憶了許多的單詞和詞組，如果他們沒有完全的理解這些單詞和詞組的意義，他們就不能夠在實際情況中正確的使用它們，不能夠在說話或寫作中靈活的運用所學的單詞。 2. 對策和建議 （1）激發(fā)和培養(yǎng)“學困生”學習英語的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣能夠鼓勵我們去發(fā)展，去探索，去實踐。以學習英語為例，當學生對學習英語感興趣的時候，他也就會自然而然的想要去學并取得較好的成績。因此，對于那些喜歡英語的學生，他們的英語就會變得越來越好；而對于那些對英語

5、學習不感興趣的同學來說，他們就不能在短時間內使自己的英語水平得到飛速的提高。據我們所知，大部分學生在英語學習的初期是對英語感興趣的，所以他們有一個不錯的開端。在中國有一句老話：“良好的開端是成功的一半。”因此，如果教師能夠利用學生具有的這一有利條件，它就會對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語起到不小的幫助。 當教師上課時，他可以運用不同的教學手段來激發(fā)學生學習英語的興趣。如教師教授新句型時，拋開傳統(tǒng)的教育方法，以游戲教學的方法來激發(fā)學困生學習的興趣，能使學生更加容易記住所學的知識。對于一些學生單詞掌握不牢的情況，教師可以啟發(fā)學生從文章中找出單詞的意思。對于一些新學的單詞和語法結構，如果學生在學習之后沒有及

6、時的復習，沒有在不同的文章中得到重復的使用就會很容易忘記，但如果教師把這些新學的單詞和語法結構集中在一篇便于學生記憶的故事中，那么學生的效率就會得到大大的提高。 （2）幫助“學困生”端正學習英語的態(tài)度。學習態(tài)度不端正，是使學生在英語學習過程中感到困難的原因之一。所以，端正“學困生”的學習態(tài)度，對“學困生”學好英語意義重大。要端正學困生的學習態(tài)度，任課老師就要時刻提醒學生學習的重要性，及時幫助學生解決學習中遇到的困難。課前要求學生認真預習課文，試著通過自己的預習了解課文大意。在上課時提問一些關于課文的小問題，從而來檢測學生，看他們是否對課文有所了解。為了不在教師提問的時候感到尷尬或不被其他同學嘲

7、笑，學生會下意識的對課文進行預習，時間一長，預習就會轉化為一種良好的學習習慣。當教師布置作業(yè)時告訴學生要獨立完成，并對獨立完成作業(yè)且有明顯進步的學困生給予表揚和鼓勵，給予他們學習英語的信心。當教師發(fā)現(xiàn)有學生在課堂上睡覺或與其他學生聊天的時候，教師可以叫這一學生回答一些關于課本內容的問題或走到他的旁邊來提醒他要仔細聽講。如果有必要，教師可以在課后找這一學生談心，找出學生在課上睡覺或聊天的原因并幫助學生一起解決這一問題，杜絕這一事件在其身上頻繁的發(fā)生。切忌對學生大吼大叫或索性叫其滾出教室，這會使學生產生逆反心理，使最終的結果和教師所期望的截然相反。 （3）幫助學生找出適合自己的正確的學習方法。學習方法有很多種，但是并不是每一種學習方法都是適合學生個體的。對于一些學生來說，題海戰(zhàn)術能有效地提高他們的英語水平。但對于另一些學生，能夠對所學內容進行復習對他們更有利；對于一些學生而言，開夜車具有非常高的效率，而對于另一些學生，開夜車只是一種浪費時間的現(xiàn)象；對于一些同學來說，記憶越多的詞匯對他們的英語學習越有幫助，而對于另一些學生，記憶過多的單詞容易使他們產生混淆。 所以，在學習過程中，學生應該找到屬于自己的學習方法，提高學習效率。教師也應該在這一過程中幫助學生找出適當的學習方法。另外，在課前，教師應該要求學生先熟悉課文，做好預習工作。在課后，提醒學生對所學知