五班級語文課堂教案5篇

1、五班級語文課堂教案5篇 教案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面支配，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的挨次及課時安排期進(jìn)行劃分。下面我給大家?guī)黻P(guān)于五班級語文課堂教案。 五班級語文課堂教案1 遲到 教學(xué)目標(biāo)： 1.自同學(xué)字新詞， 2.理解課文，感受父親那份既嚴(yán)峻又膚淺的愛，及對父親的感謝之情。認(rèn)識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。 3.用已把握的品詞析句的閱讀方法，多角度思索問題。領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)、先總后分的寫法。 教學(xué)重點(diǎn)：概括父親關(guān)懷我的具體事例，從中體會表達(dá)的思想

2、感情。 教學(xué)難點(diǎn)：抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)峻又膚淺的愛，及我對父親的感謝之情。 教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程：第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、自同學(xué)字新詞， 2.劃分文章的層次結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程： 一、談話激趣，導(dǎo)入新課 1.師：同學(xué)們，你們上學(xué)有沒有遲到過?遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的?你怎么看待遲到這一現(xiàn)象?同學(xué)溝通。 2.師：俗話說人非圣賢，孰能無過。作家林海音小時候就是一個常常遲到的孩子，她寫的遲到一文，讓我們了解了她童年的故事，信任你們讀后肯定能受到啟發(fā)。板書課題。 3.小組溝通課下搜集的有關(guān)的資料 二、自主閱讀，整體感知 1.檢查預(yù)習(xí)：同桌相互檢查讀課文狀況，重

3、點(diǎn)檢查字音。同位相互進(jìn)行評價。 2.匯報(bào)讀書狀況。老師對易錯的個別字進(jìn)行檢查指導(dǎo)。 3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什么?可引導(dǎo)同學(xué)從 主要內(nèi)容 所寫事情， 文中人物我和父親等不同方面溝通自己所讀懂的內(nèi)容。 老師留意評價：同學(xué)表達(dá)是否清晰;是否抓住了重點(diǎn);是否有別出心裁的發(fā)覺等。 4.質(zhì)疑問難：同學(xué)依據(jù)自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。 父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?) 5.評價，并引導(dǎo)歸納：這篇課文主要講了一件什么事? (小時候由于遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。) 三、速讀梳理，理清思路 1.快速讀文，邊讀邊想：林海音的父親是不是一位好父親? 2.同位相互檢查

4、初讀課文的狀況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點(diǎn)檢查是否把字音讀正確、讀流利，老師對易讀錯的字進(jìn)行檢查。 3.整體感知課文內(nèi)容。 師：讀了課文，你讀懂了什么?請用自己的語言概括全文內(nèi)容。 引導(dǎo)同學(xué)從主要內(nèi)容所寫事情文中人物等方面溝通自己所讀懂的內(nèi)容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴(yán)格的父親，這是一位很疼愛我的父親。老師評價，總結(jié)所讀懂的內(nèi)容是否正確，同學(xué)表達(dá)是否清晰，是否抓住了重點(diǎn)等。 4.圍繞上學(xué)遲到這條線索，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，理清的寫作思路，把全文整理為四個部分。 (1)我有賴床的習(xí)慣，恰逢今日下雨，我干脆不起來了。 (2)父親嚴(yán)峻地懲處了我，而結(jié)果是，我上學(xué)也遲到了。 (3)上課的

5、時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親悄悄的愛。 (4)從今以后，我成了到校最早的同學(xué)。 2.小組合作學(xué)習(xí) (1)帶著問題自主閱讀。運(yùn)用學(xué)過的前后聯(lián)系、品詞析句等方法進(jìn)行閱讀， (2)小組合作溝通自己的感悟，老師巡察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。 (3)全班溝通。在溝通的過程中，老師要給以引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求讓同學(xué)能理解全面、深刻，同時引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀。 5.質(zhì)疑問難。同學(xué)依據(jù)自己的閱讀狀況，提出不懂的問題。 估計(jì)可能提出的疑難問題：父親為什么要打我?打了我為什么還要給我送東西? 其次課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解父親嚴(yán)和疼中含著的愛，改掉遲到這一習(xí)慣的過程， 2、感受父親那份既嚴(yán)峻又膚淺的愛，及對父親的感

6、謝之情。 教學(xué)重點(diǎn)：概括父親關(guān)懷我的具體事例，從中體會表達(dá)的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)峻又膚淺的愛，及我對父親的感謝之情。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，_誘趣 1、 利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。 2、 評價。過渡：其實(shí)，我國古代的著作中有許多名句很富有哲理，也值得大家誦讀。左傳中就有這樣一句話：人非圣賢，孰能無過，他的意思是說什么? 是的，誰都會犯錯，怎么樣?你有過犯錯的經(jīng)受嗎?敢在這么多人的面前說說嗎?人非圣賢，孰能無過，人人都會犯錯，這并不稀奇，作家林海音小時候就常常犯這樣一個錯遲到，今日我們就來學(xué)習(xí)這一課，信任能帶給你啟發(fā)。 二、細(xì)

7、讀探究，解疑品讀 師過渡：通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要在講一件什么事?(小時候由于遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。) 1.細(xì)讀解疑。 上節(jié)課我們提出了一些問題尚待解決，這節(jié)課讓我們一起去文中找答案吧! (父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我? (1)帶著問題自主閱讀。請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，思索以上問題。在閱讀時可以做些批注。 (2)小組合作溝通自己的感悟，要求組長組織學(xué)習(xí)，并做好記錄，推選動身言代表。老師巡察、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。 (3)全班溝通。留意引導(dǎo)理解、商量問題：父親為什么要狠狠地打我?你從哪兒能讀出父親打得打得狠?(隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)有感情的朗讀。) 打的動作

8、：從抄起、倒轉(zhuǎn)、一掄等詞語可體會出父親打得特別用力，打得狠。 打的聲音：咻咻。 打的過程：從床頭打到床尾、哭號等可以看出打得厲害。 的傷痕：那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。從一條條、鞭痕、 紅腫、發(fā)著熱，可看出本次打得的確狠，出乎人的預(yù)料。 2.體驗(yàn)品讀：誰最能體會挨打時的心情?你有過這樣的經(jīng)受嗎?她會在這時想些什么呢? (出示句子)我挨打了! 五班級語文課堂教案2 祖父的園子 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識8個生字。讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、胡鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、紋絲不動”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，體會的心情，感悟的表達(dá)方式。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，體會

9、人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 教學(xué)流程 一、課前預(yù)習(xí) 1、搜集和閱讀蕭紅和她的呼蘭河傳，了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就。 2、給課后生字注上拼音并讀3遍,在課文中畫出帶生字的詞語 。 2、畫出文中“ABB”式的詞語并讀讀。 3、用自己喜愛的方式朗讀課文，遇到帶拼音的詞語多讀兩遍。 4、找出你最喜愛的句子或段落，反復(fù)地朗讀。 5、把課文中不理解的地方畫出，并作記號。 6、閱讀課文，你有什么問題，請寫在橫線上。 7、想一想： 這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘記呢?“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪兒體會到的?請?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的語段來體會。 二、預(yù)習(xí)溝通、檢測 1、隨機(jī)抽查一小組

10、朗讀生字，其他人仔細(xì)傾聽并訂正錯音。 2、隨機(jī)抽查一小組朗讀“ABB”式的詞語，其他人仔細(xì)傾聽并訂正錯音。 3、小組輪番朗讀課文，看看哪組讀得好。 4、溝通課前收集的資料。 5、各小組指派一人說說自己最喜愛的句子或段落，并說說喜愛的理由。 6、各小組先在組內(nèi)商量理解不懂的地方和預(yù)習(xí)時提出的問題。 7、組內(nèi)不能解決的問題請組長板書到本小組的黑板上，全班溝通解決。 三、導(dǎo)學(xué)流程 (一)導(dǎo)入 童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給留下了難忘的記憶。今日，我們要走進(jìn)祖父的園子，與一同感受童年在園子里的心情。 (二)學(xué)習(xí)新課 1、快速默讀課文，全班商量溝通： 這篇課文中的哪些

11、情景，讓“我”對童年生活久久不能忘記呢?在文中找出相關(guān)的語句并試著有感情地朗讀。 說說“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪兒體會到的?找出相關(guān)的句子并說說自己的看法。 用自己的話說說，為什么“我”會對祖父的園子念念_?再有感情地朗讀課文中相關(guān)的語段體會的情感。 2、為什么能將她的童年生活寫得那樣好玩，真實(shí)，吸引讀者? (四)拓展延長 讀一讀呼蘭河傳的另一個關(guān)于園子的片段，進(jìn)一步感受童年的歡樂，感悟的表達(dá)方式。 (五)達(dá)標(biāo)檢測 1、完成練習(xí)冊p11-12頁 2、辨字組詞。 漂( ) 倭( ) 蚌( ) 飄( ) 委( ) 豐( ) 3、寫出下列詞語的近、反義詞。 近義詞：漂流( ) 喜愛( )

12、 閃耀( ) 胡鬧( ) 故意( ) 反義詞：馬馬虎虎( ) 黑暗( ) 4、照樣子寫詞語。 胖乎乎、圓滾滾 、 、 、 。 5、句子加工廠。 少先隊(duì)員怎么能可怕困難呢? 改為陳述句： 我們應(yīng)當(dāng)珍惜今日的美好生活。 改為反問句： 五班級語文課堂教案3 再見了,親人 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。 2.有感情地朗讀課文。 3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的宏大友情是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。 4.了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的宏大友情。 2.有感情的朗讀課文。 課時支配 兩課時 第一課時 一、預(yù)習(xí)探究 (一)引入課題

13、1.我們每個同學(xué)都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)懷你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關(guān)懷愛惜你的? 2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖 同學(xué)們，響亮的中國人民志愿軍軍歌在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友情。 出示圖片，火車站分別圖 1958年3月15日那天，在最終一批志愿軍成功返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告辭，大家都深情地說著這樣一句話出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標(biāo)點(diǎn)) 3.讀課題 指名讀課題：再見了親人 加標(biāo)點(diǎn)(板書：，)再讀：再見了，親人 體會：哪一句的

14、感情更劇烈些?(齊讀) 4.提問： ”親人”一般指哪些人? ”再見了，親人”這句話是誰對誰說的? 板書：志愿軍 課文中的“親人”指的是哪些人? 板書：朝鮮人民 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人 T：可是 (出示課題：再見了，親人) (二)、介紹背景，導(dǎo)入新課 1.詩配樂朗誦，激起同學(xué)學(xué)習(xí)主動性。 那是一個現(xiàn)在看來特別久遠(yuǎn)的年月有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊， 年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有安靜的生活，無情的戰(zhàn)斗讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 安靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消逝在滔滔江水邊 2.同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(同學(xué)溝

15、通課前搜集的資料) 二、合作溝通 1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學(xué)習(xí)最使你感動的小故事，選擇你喜愛的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達(dá)你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)溝通商量一下，不明白的地方提出來。 2.同學(xué)自學(xué)，商量。 3.匯報(bào)溝通。 你最喜愛哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文， 三、品讀體驗(yàn) 在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜愛的線條勾劃)你最想溝通的是哪個故事? 依據(jù)同學(xué)的挨次，來支配三個故事的教學(xué)挨次。 1.重點(diǎn)理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣

16、比方?( 由于大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?) 戰(zhàn)斗特別激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘 (導(dǎo)讀，盡情讓同學(xué)去感受文章感染人的語句) ”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導(dǎo)同學(xué)飽含深情的讀。 小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的盼望?？墒菫榱司戎驹杠?，大娘卻失去了他。這種情意豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。 “您說，這比山好高比海還深的情意，我們怎么能忘記?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱情啊!) 八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給

17、了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲乏的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說(同學(xué)齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關(guān)懷愛護(hù)都盡在這一聲聲請求之中了。 過渡：還有哪個故事讓你感動呢? 2.其次、三自然段充分發(fā)揮同學(xué)的自學(xué)的力量，去挖掘文中感染人的詞句。 3.我們在與朝鮮親人告辭時，回憶了很多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不分散著朝鮮人民對我們的情深意重，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感愛好的或不明白的問題?(同學(xué)溝通) 4、師生共同解決提出的問題。 5.對于比較簡單的問題留到下節(jié)課解決。 其次課時 品讀課文，體會的寫作方法 1.

18、認(rèn)真默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，分散著他們對我們的深厚情意。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(由于要寫的事太多了，不行能一一登記，只能選擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物(老、中、小)，用概括的手法寫全體，這是一種常常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法) 2.快讀課文想想這三個故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。) 3、精讀課文最終三段，體會文章感情的升華 (1).在這片土地上，不僅居住著許很多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親

19、人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許很多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不分散著朝鮮人民對我們的情深意重。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖) (2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個感動人心，布滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告辭呀!同學(xué)們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀) (3).師引讀(投影句子) 戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲投影第一句。 汽笛響了，列車緩緩開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是

20、，他們只好懇求隆隆前進(jìn)的列車投影其次句。 然而，列車飛速地向前駛?cè)?，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠(yuǎn)了。他們只好揮動手，大聲喊著投影第三句。 (4).小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶! 板書：(不是親人)勝似親人。 他們不是親人，勝似親人，他們之間的友情是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最寶貴的友情。戰(zhàn)斗雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望愿中朝兩國友情永存!(板書) 4、回顧全文，歸納總結(jié) (1).本文魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情。 (2).文章的寫作方式回顧。 四、鞏固延長 關(guān)于抗美援朝

21、的資料。 課堂作業(yè) 1、抄寫詞語 2、背誦課文 五班級語文課堂教案4 殺身成仁 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問和技能： 1、理解文言文中虛詞的含義。 2、正確朗讀課文，背誦課文。 3、結(jié)合書下說明理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和談?wù)撐牡囊饬x。 過程和方法 通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個方面體會殺身成仁的內(nèi)涵。 情感目標(biāo)： 體會殺身成仁的內(nèi)涵，感受殺身成仁的真諦。 重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會殺身成仁的內(nèi)涵。 難點(diǎn)：感受殺身成仁的真諦，關(guān)心同學(xué)形成正確的人生觀。 教學(xué)預(yù)備：課件、題卡 教學(xué)過程： 一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。 今日毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展現(xiàn)給

22、在座的全部老師，有信念上好這節(jié)課嗎?(有)老師期盼著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思索。 師：下面，老師寫一個字(老師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識這個字嗎?這是繁體的義字，今日我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語? 師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示) 師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個成語中重量最重的是哪個字? 師：由于義，才不畏懼;由于義，才不容辭;由于義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。 二、提示課題，讀懂課文。 1、初讀課文，提示課題。 師：好多同學(xué)都流露出驚詫的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎

23、樣的不同?你知道這其中的緣由嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。) 師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。(同學(xué)自由出聲讀。) 師：誰情愿站起來讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。 師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好? 師：這段文字選子孟子 告子上，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。 師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今日的寫法，誰有信念讀得更好? 生1讀。精準(zhǔn)流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?留意讀出感情。 生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。 師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說) 師：沒錯，

24、“孟子曰”，也就是孟子說。孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀其次句?第三句?最終一句我們一起讀吧。 師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?其次層?指名讀。 師：孟子的話道出了一個什么觀點(diǎn)?誰能用一個詞來概括。 師：這也是我們今日所要學(xué)習(xí)課文的題目。(老師把課題補(bǔ)充完整) 師：同學(xué)們齊讀課題。 師：逝者如斯，假如你就是2021多年前的孟子，這個詞應(yīng)當(dāng)怎么讀?齊讀：殺身成仁。(讀得再堅(jiān)決一些 讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。 2、再讀課文，了解大意。 師：下面請同學(xué)們對比自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)覺? a這篇文言文第一層意思與其次層意思句式

25、結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不行得兼)，(舍而取)。 b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更寶貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更寶貴，所以他選擇(義)。這是采納了(對比)的修辭方法。 c本文還采納了什么修辭方法?其實(shí)本文還采納了比方的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比方，得出舍魚而取熊掌，事實(shí)上是用魚和熊掌來比方生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點(diǎn)。 d這篇文言文也是一篇談?wù)撐?，中心論點(diǎn)(孟子所要表明的觀點(diǎn))是(殺身成仁)。 師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)覺?找到了本文的中心論點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)相近、采納對比和比方的修辭方法。 3、品讀課文

26、，說明詞語。 師：同學(xué)們的發(fā)覺是特別有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和說明，你又有什么新的發(fā)覺?本文的說明與以往有什么不同?平常我們給的是字詞的說明;這篇課文給的是整篇的譯文。 師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)情愿讀一下譯文? 師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做說明，有信念嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎? 生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實(shí)際。生：對比譯文 師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做說明。 師：誰情愿匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)仔細(xì)聽，對比一下和你們的理解是否相同? 對于所做的這些說明，有不一樣理解嗎?誰情愿說明

27、“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”消失在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)當(dāng)怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)當(dāng)像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。 師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今日我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特別現(xiàn)象詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。 師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄?你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。 師：這也是老師對你們的期望。 4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

28、 師：嘗試給文言文做說明，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點(diǎn)我們很簡單看得出?他的選擇是什么?殺身成仁。 師：舍棄魚而要熊掌，是由于熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違反道義呢? 生：由于孟子認(rèn)為道義比生命更珍貴，更使他憧憬和歡樂，更值得擁有。而假如反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更苦痛，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“殺身成仁”。 師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?究竟孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)? 師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而盼望生義兼?zhèn)?。說明孟子也是非常熱愛生命的

29、。 師：生命珍貴。我們每一個人都應(yīng)當(dāng)去敬重、去珍惜、去熱愛。 三、聯(lián)系生活，體會主旨。 師：孟子擔(dān)憂是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個最恰當(dāng)，最合適的。 課件出示： 不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義) 兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。(忘恩負(fù)義) 1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵害條約，出動190個師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動突然攻擊。 (背信棄義) (老師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義 ) 師：舍義取生者在，“殺身成仁”者更在!請看：你認(rèn)識他們嗎? (宋代的岳飛，大義凜然

30、、精忠報(bào)國、抵抗金朝、義無反顧。 南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以_厚祿勸降，文天祥至死不屈，從容赴義，殺身成仁。 明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。 董存瑞舍身炸暗堡。 邱少云烈火中永生。 黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口 教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護(hù)著四個同學(xué)，四個同學(xué)獲救了，他卻不幸遇難。 他是_的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命 。) 這些人的“義”體現(xiàn)在哪? 師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的選擇，寫出了很多令人振作千古名句。請同學(xué)們讀一讀。20 師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。21讀： 師：“殺身成仁”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，很多人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。 師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。 師：還有其他的選擇嗎?假如生義不行得兼，我們要怎樣選擇? 殺身成仁。 師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們興奮。