口耳目教學案例

1、 口耳目教學案例學生課堂生成的資源及合理運用案例背景：口耳目是一年級新教材第一冊漢語拼音后的第一組課文的第二課，屬于象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現(xiàn)了“豎、撇、捺”三種新筆畫。 本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據(jù)學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的

2、獨特感受和體驗，根據(jù)象形字造字的規(guī)律學習認識象形字的學習方法上，并通過本課的學習進一步培養(yǎng)學生識字的興趣及識字的能力。 案例描述： 整個課堂教學我按照三個步驟來走： (一) 故事導入，激趣激情，圖字對照，形成感知。 故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、羊、鳥、兔六個字的龜甲，并講述由6個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環(huán)節(jié)初步通過創(chuàng)設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的6個生字以故事的形式展現(xiàn)在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知欲

3、。接著我讓學生猜測甲骨文對應的現(xiàn)代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之后，再來玩找朋友的游戲，反復出示本課的生字，從而自然引出課題。（二）自主學習，讀準字音，識記字形、了解字義。 就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數(shù)量的漢字了。因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發(fā)他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。 （三）舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。 新課標

4、強調(diào)要根據(jù)漢語言文字的特點和規(guī)律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養(yǎng)學生的識字能力就必須依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，學生學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現(xiàn)在學生眼前時，他們才會印象深刻，不易遺忘。因此這個環(huán)節(jié)中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的認知規(guī)律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識字形、明白字義，培養(yǎng)自主識字的能力。為以后運用這些象形字表義的規(guī)律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作為偏旁的形聲字打下基礎。 案例評析： 語文課

5、程標準指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！北菊n所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律和理據(jù)進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，為以后繼續(xù)進行字理識字、自主識字打下基礎。一年級學生在幼兒園時候就已經(jīng)開始接觸各種漢字，學生課堂生成的資源會因為小學生不同的識字經(jīng)驗而有所不同。教師對于互動生成問題的認識水平不同，其教學過程中的開放程度也不同，教學中的互動生成也因此而呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂因為生成而煥發(fā)

6、出生命的活力。教師要隨著學生認知的發(fā)展、思維的張弛甚至情感的波動，靈活調(diào)整教學過程，促進動態(tài)生成。要實現(xiàn)課堂的生成，就要做到課堂教學的開放性。首先問題要開放，教師要提出有價值的、富有探索性的問題，引起學生的思考。這樣的問題要大一些，如果問題太碎，步子太小，死扣預案，既束縛了教師的手腳，也禁錮了學生的思維。另外，時間要開放。要真正利用課堂生成資源，給學生充分的時間和空間，給學生一個機會，得到一個驚喜。在生成的課堂上老師要善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程，特別要善待學生學習過程中的錯誤和不足。由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。如果

7、沒有教師在上課前的全面考慮與周密設計，根本不會有在課堂教學中對動態(tài)生成資源的有效引導。教師只有在課前做好充分的預設，才能“臨陣不亂”，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源，凸顯“生成的課堂”的魅力。 首先，我們不能等到走進課堂時，才發(fā)現(xiàn)學生有著許多與課不相符的地方，我們要思考：學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更加感興趣？舊知與新知的距離有多大？學生可能會提出哪些問題，或?qū)W生對提出的各種問題可能作出怎樣的回答？這些，我們在預設時，必須了解，必須關注。 其次，導學案要求個性極強，包含對教學資源的分析、對學情的了解、對學習條件的掌握、對學習方法與教學形式的選擇以及對動態(tài)生成的教學策略的把握。預設的過程就是研究的過程，精心策劃的教學預案就是研究的成果。 第三，預設的核心內(nèi)容是教學策略，即根據(jù)學情分析，估計學生會有哪些疑難，會提出哪些問題，應該怎樣實施有價值的應對策略，這是預設中生成的生長點。這種客觀的、個性化的設計要有針對性，要能收到實效，需要教師對教學的理解，需要教師的教學智慧。而與之相輔相承的是，長期的精心設計，也會促進教學的教學智慧不斷提升