復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷論文

1、復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷論文 教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。怎樣去調(diào)控這一過(guò)程，使之得到優(yōu)化？筆者認(rèn)為，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。而考試后的試卷講評(píng)，正是這種聯(lián)系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷講評(píng)顯得更為重要。下面就復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和做法。 一、試卷講評(píng)的特點(diǎn) 講評(píng)除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。 突出針對(duì)性教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解

2、答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野。強(qiáng)調(diào)層次性講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評(píng)內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。 注意新穎性講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、

3、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。 講究激勵(lì)性小學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。 二、試卷講評(píng)的方式 講評(píng)的方式是由試題的內(nèi)涵和外延所決定的，一般說(shuō)來(lái)，主要有以下幾種。 設(shè)疑引導(dǎo)的診斷性講評(píng) 這種講評(píng)主要針對(duì)

4、考試中出現(xiàn)的有共性的典型錯(cuò)誤，通過(guò)評(píng)講查“病情”，找“病源”，從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。 在講評(píng)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑，幫助學(xué)生弄清楚錯(cuò)誤根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合買(mǎi)一艘游艇，甲付的錢(qián)數(shù)是其余三人所付總錢(qián)數(shù)的/，乙付的錢(qián)數(shù)是其余三人所付總錢(qián)數(shù)的/，丙付的錢(qián)數(shù)是其余三人所付總錢(qián)數(shù)的/，丁付了元。這艘游艇值多少錢(qián)？ 這是一道較難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。從表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的錢(qián)各是“其余三人所付的/、/或/，但“其余三人”不是同一的三人，也就是說(shuō)/、/、/不是同一個(gè)數(shù)量的/、/、/。講評(píng)時(shí)為了對(duì)癥下藥，疏通障礙，我出示“甲班人數(shù)是乙班的/”，要求學(xué)生進(jìn)行如下變換

5、敘述： （）以甲班人數(shù)作為單位，那么乙班人數(shù)是甲班的（） （）以?xún)砂嗳藬?shù)和作為單位，那么甲班人數(shù)占兩班人數(shù)和的（） （）以?xún)砂嗳藬?shù)差作為單位，那么甲班人數(shù)是兩班人數(shù)差的（） 這樣鋪墊、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)，有效地理順了學(xué)生對(duì)題意理解的復(fù)雜頭緒，使難題迎刃而解。 典型解剖的發(fā)散性講評(píng) 發(fā)散性講評(píng)針對(duì)試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開(kāi)拓思考的視野，發(fā)散性講評(píng)倡導(dǎo)一題多解，倡導(dǎo)從多角度思考分析問(wèn)題。同時(shí)重視介紹解題者運(yùn)用了哪些技巧和方法，進(jìn)行了怎樣的分析才完成了知識(shí)的遷移。例如：某鄉(xiāng)政府拉一車(chē)精白粉和標(biāo)準(zhǔn)粉救濟(jì)困難戶(hù)，每到一戶(hù)從車(chē)上卸下袋精白粉、袋標(biāo)準(zhǔn)粉，最后恰好把精白粉卸完，還剩下袋標(biāo)準(zhǔn)粉。 這時(shí)他們才想起原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)粉比精白粉多倍，問(wèn)車(chē)上原有精白粉和標(biāo)準(zhǔn)粉各多少袋？ 絕大部分學(xué)生的思路是：題中說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)粉比精白粉多倍，而卸下的標(biāo)準(zhǔn)粉是精白粉的/倍，是因?yàn)檫€剩下袋標(biāo)準(zhǔn)粉的緣故，所以精白粉袋數(shù)的/是，從而得原有袋精白粉，袋標(biāo)準(zhǔn)粉。 這是一種常規(guī)解法，我在講評(píng)中不是僅僅肯定學(xué)生的常規(guī)解法，而是引導(dǎo)學(xué)生作多角度思考，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。如：假設(shè)把剩下的袋標(biāo)準(zhǔn)粉一起卸下救濟(jì)戶(hù)困難戶(hù)，那么每戶(hù)得到的是袋標(biāo)準(zhǔn)粉、袋精白粉，標(biāo)準(zhǔn)粉恰好比精白粉多