語文精品課例

1、語文精品課例： 我的叔叔于勒1目標(biāo)確立（1）教材分析。有人將語文教材的功能分為定篇、樣本、例文、用件四種。其中，“定篇”指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇，它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中的特定的、具體的所指?！岸ㄆ睂儆谡Z文課程內(nèi)容，透徹地領(lǐng)會(huì)規(guī)定的經(jīng)典名篇，是語文課程與教學(xué)的重要目標(biāo)。我的叔叔于勒是初中語文教材小說類的經(jīng)典名篇，它通過塑造特色鮮明的人物形象，反映19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民的生活，提示人性的假惡丑，呼喚人性的真善美。小說情節(jié)平敘中有波瀾，語言平實(shí)中有鋒芒，它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物刻畫之細(xì)膩，是其他文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)”。如果通過小說的閱讀，讓學(xué)

2、生在享受審美愉悅的同時(shí)，引發(fā)對(duì)社會(huì)人生的深層思考，那將是一個(gè)語文教師期望達(dá)到的理想境界。（2）學(xué)情分析。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，如解決小說的字詞，了解小說的時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介等，這些都是學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以做到的。小說中的人物以及主題，大部分學(xué)生通過自主閱讀可以形成一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是不清晰的，不完整的，甚至有可能是偏執(zhí)的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的重點(diǎn)是，學(xué)生通過自主閱讀可以知道哪些，還有哪些是模糊的或者是未知的，因?yàn)橹挥薪⒃凇皩W(xué)”的基礎(chǔ)上的閱讀才真正有效。總之，教學(xué)要在充分了解學(xué)情，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。(3)自我背景性經(jīng)驗(yàn)剖析。新課改后，這是第

3、三次執(zhí)教我的叔叔于勒了，以前大都是抓住小說的三要素：人物（誰是主人公）、情節(jié)（概括主要情節(jié)，找出插敘部分）、環(huán)境（平靜的大海、紫色陰影的大海），最后將“作者為了揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”這一主旨硬塞式的教給學(xué)生。對(duì)文本的解讀只停留在單一的價(jià)值選擇上。面對(duì)知識(shí)能力和審美體驗(yàn)越來越豐富的學(xué)生，我深感傳統(tǒng)教學(xué)的“單薄”與“困惑”，改革勢(shì)在必行?；谝陨戏治?，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性和已有的素養(yǎng)儲(chǔ)備，為還學(xué)生一個(gè)嶄新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的自主合作探究及個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠(chéng)的心靈溝通，生成以下新的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：品析人物形象，學(xué)

4、習(xí)繪形寫神，深入細(xì)致地刻畫人物的方法。過程與方法：以學(xué)定教，以讀促品，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言語動(dòng)作神態(tài)等，咬文嚼字，力求使學(xué)生觸摸到作品中人物的魂魄，進(jìn)而挖掘小說主旨。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)以金錢為中心的人與人的關(guān)系，認(rèn)識(shí)小人物生活的辛酸與無奈。2教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)：幽默導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者及作品。第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握構(gòu)思之簡(jiǎn)妙。第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字， 品析人物之形象。第四環(huán)節(jié)：探究質(zhì)疑，領(lǐng)悟主旨之深刻。【設(shè)計(jì)意圖】第一環(huán)節(jié)：幽默導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者及作品。選擇最佳的切入點(diǎn)，能迅速地集中學(xué)生注意力，有效開啟學(xué)生思維的閘門，收到“綱舉目張”的作用。所以本節(jié)課打破以往“親情”之類導(dǎo)語，緊扣小說以塑造人

5、物為主要任務(wù)這一重心，讓學(xué)生在幽默的生活片斷中體會(huì)刻畫人物的方法及妙用。首先由別出心裁幽默的校園生活片斷導(dǎo)課：老師：“你吸煙嗎？” 學(xué)生A眼睛盯著地面說：“不吸?！?“那吃根薯?xiàng)l吧?！崩蠋熯f過去薯?xiàng)l。學(xué)生A自然地伸出兩個(gè)指頭老師：“不吸？回家把家長(zhǎng)叫來！”老師：“吸煙嗎？” 學(xué)生B故作鎮(zhèn)定地說：“不吸?！?“那吃根薯?xiàng)l吧?！睂W(xué)生B小心地接過薯?xiàng)l，心中暗暗感激學(xué)生A。老師：“不沾點(diǎn)番茄醬嗎？” 學(xué)生一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長(zhǎng)叫來！”然后拋出一個(gè)問題：老師為什么那么肯定地讓學(xué)生把家長(zhǎng)叫來？由學(xué)生的回答教師做簡(jiǎn)單小結(jié)：動(dòng)作、語言、神態(tài)等，是人心靈的一面鏡

6、子，往往細(xì)微之處，便映射出了一個(gè)人的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。在小說這一文學(xué)長(zhǎng)廊里，便有一位特別擅長(zhǎng)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等塑造人物形象的大師，他就是被稱為短篇小說之王的法國(guó)著名作家莫泊桑。（學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)交流作家及作品）引出課題我的叔叔于勒。第二環(huán)節(jié)：整體感知，把握構(gòu)思之簡(jiǎn)妙。分析情節(jié)雖不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但莫泊桑作品較重視結(jié)構(gòu)的布局，行文在平鋪直敘中有波瀾起伏，引人入勝。同時(shí)也為了激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和口頭表達(dá)能力，所以這一環(huán)節(jié)從題目入手，由于勒人生的變化來梳理情節(jié)。首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單敘述于勒的生活經(jīng)歷（提示學(xué)生可從不同角度敘述： 以菲利普的口吻來復(fù)述 以于勒的口吻

7、來復(fù)述 以老船長(zhǎng)的口吻敘述）。第二，由于勒的窮富窮的生活經(jīng)歷，引申到“我”一家的態(tài)度變化。小說情節(jié)一波三折，更妙在結(jié)局的出人意料，卻又在情理之中。抓住“我”一家對(duì)于勒態(tài)度的變化最明顯的是稱呼的變化這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生流覽課文，把課文中對(duì)于勒稱呼的詞語找出來。（如壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。）體會(huì)小說前前后后為什么會(huì)有這么多對(duì)于勒不同的稱呼。通過這個(gè)小環(huán)節(jié)，學(xué)生既把握了小說的主要情節(jié)，同時(shí)對(duì)小說中人物的內(nèi)心世界和主題也有一個(gè)簡(jiǎn)單的情感價(jià)值觀評(píng)價(jià)。第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字， 品析人物之形象。給人物形象下個(gè)結(jié)論并不難，重要是要挖掘出支撐這些人物形象的“根”，即具體細(xì)致

8、的描寫性語言。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，理解文中語言文字所負(fù)載的思想內(nèi)涵，把握作者運(yùn)用語言的特點(diǎn)。具體而言，就是著力引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本翻來覆去的誦讀和默想之中，讀出自己的理解和情感。重點(diǎn)是細(xì)致地研讀2549自然段。采用分角色朗讀和給菲利普夫婦畫臉譜的方式走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，評(píng)價(jià)主要人物，即把握菲利普夫婦的性格特點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)：探究質(zhì)疑，領(lǐng)悟主旨之深刻。如果單純概括主旨，學(xué)生也能說出我們“想要的答案”。但要在明確主旨的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖（呼喚人性的回歸），樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀卻不易。所以安排了“探究質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)。考慮到課堂時(shí)間和學(xué)情需要，主要預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文思

9、考：第一個(gè)問題：文中讓你心酸的事情是什么？讓你心碎的話是什么？第二個(gè)問題：你認(rèn)為菲利普夫婦是可憐的還是可惡的？假設(shè)于勒就是你的叔叔，你會(huì)如何做？第三個(gè)問題：文中讓你感到溫暖的話又是什么？既然小說主要人物是菲利普夫婦，課題可否改為我的父母或菲利普夫婦等等?為什么?3精彩片段精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，富有個(gè)性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，有利調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)興奮點(diǎn)，讓教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造，使之成為師生心靈共振的對(duì)話和交流過程。課堂亮點(diǎn)一：任何精彩的教學(xué)過程或片斷都源于學(xué)生的思維與活動(dòng)，有了學(xué)生的參與，才有思維的靈性。因?yàn)榘才帕苏n前預(yù)習(xí)，所以導(dǎo)課后，我直接指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單敘述于勒

10、的生活經(jīng)歷，并且給了學(xué)生相關(guān)提示，如以菲利普的口吻來復(fù)述哎！我的弟弟于勒。 以于勒的口吻來復(fù)述這些年都做了啥！。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和口頭表達(dá)能力。但這一預(yù)設(shè)進(jìn)行的并不順利，考慮到課堂時(shí)間有限，而且本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品析人物和把握主旨。所以短暫的思索后，我決定改變一下教學(xué)思路，把難題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，誰能用最簡(jiǎn)單明了的方式來概括于勒的一生嗎？” 想不到這并沒有難倒學(xué)生，號(hào)稱數(shù)學(xué)大王的甲同學(xué)站起來說：用數(shù)學(xué)示意圖就可以概括。他自靠奮勇的上黑板畫了一條曲線并輔之以文字。這一標(biāo)新立異的勾畫，既簡(jiǎn)潔又明了，學(xué)生的興趣都很濃，接下來又有兩個(gè)同學(xué)給他做了補(bǔ)充。我們把這一創(chuàng)造命名為“于勒的曲線人生”

11、，我想學(xué)生肯定會(huì)記憶猶新。于勒人 生窮富窮盼趕避課堂上學(xué)法指導(dǎo)很重要，但預(yù)設(shè)的方法不一定適合學(xué)生的需求，所以應(yīng)靈活駕馭課堂，即以學(xué)定教。陶行知先生早在1919年就提出“教學(xué)合一”的教學(xué)主張。要達(dá)到這一點(diǎn)，除了把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)外，還要把握教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話的課堂教學(xué)，應(yīng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間和方法回歸于學(xué)生主體，教師跟著學(xué)生走，“你學(xué)我教”，這是提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的必由之路。課堂片斷二：以前分析人物性格特點(diǎn)及刻畫的方法時(shí)，方法很直接，就是明確提出問題，類似“請(qǐng)同學(xué)們找出文中具體的描寫語句，然后揣摩菲利普夫婦的性格特點(diǎn)”。就好像講閱讀題答案似的，學(xué)生很

12、難體會(huì)學(xué)習(xí)莫泊桑刻畫人物的細(xì)膩。本節(jié)課為了讓學(xué)生更有興趣，更深入地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，我先拋磚引玉。師：同學(xué)們，細(xì)節(jié)決定成敗，同樣在文學(xué)作品中，細(xì)節(jié)決定作品的魅力，請(qǐng)看文中“父親總要說那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”品讀這句話中的“唉”有何深意？全班頓時(shí)一片“唉”的聲音，可謂“唉”聲四起。生1：“唉”字表達(dá)了一處擔(dān)憂，擔(dān)憂他們的窮苦日子遙遙無期。生2：“唉”字含有一種埋怨，埋怨于勒遲遲不回來。看到學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，我馬上切入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2549段。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，品讀生動(dòng)細(xì)致的描寫語句，給菲利普夫婦畫臉譜（豐富的表情），并對(duì)

13、他們的人品和性格做出評(píng)價(jià)。在前面學(xué)習(xí)的提示下，我允許學(xué)生們“圖文并茂”。學(xué)生的潛力是無窮的，思維是多元的。小組1：我們認(rèn)為第34段對(duì)話，特別是菲利普的“??！啊！原來如此”寫得意味深長(zhǎng)，我們認(rèn)為“啊”字是明白事實(shí)真相后的震驚。第二個(gè)“啊”字表示醒悟過來之后的深深失望和無奈。文中“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，“兩眼呆直”，“父親神色狼狽”，“母親突然暴怒起來”，等描寫簡(jiǎn)潔明快，我們給菲利普夫婦畫的臉譜是：慌張：怕水手是于勒；怕女婿看出來。憤怒、害怕：見到于勒又變成窮光蛋，怕他再來連累他們。失望：對(duì)未來的美好憧憬泡湯了。狼狽：怕于勒認(rèn)出他們。小組2：我們研讀的是31、35、38 段，此時(shí)的于勒又是窮光蛋了，所以“別叫這個(gè)小子又回來吃咱們”、“別叫他們看出來”、“別叫那人挨近我們”中的“別叫”反復(fù)使用，感情色彩很濃，菲利普夫婦躲于勒就像躲瘟神一樣，尤其是“我”的母親特別尖酸刻薄，體現(xiàn)了中國(guó)那句老話“天下最毒婦人心”！人世炎涼！錢比兄弟親情還重要！我們?cè)u(píng)價(jià)菲利普夫婦的主要性格是冷酷無情