教學(xué)設(shè)計(jì)：明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)

1、明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本案例出自人教版高中歷史必修教材（1）第1單元第4課。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1、知識(shí)和能力：識(shí)記：廢丞相、設(shè)三司、權(quán)分六部；內(nèi)閣制的創(chuàng)立；軍機(jī)處的設(shè)立。理解：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清君主專(zhuān)制加強(qiáng)的影響。運(yùn)用：探究中西方社會(huì)君主制度的區(qū)別。2、過(guò)程和方法：以史料研習(xí)、觀點(diǎn)辯論、中外歷史比較等形式培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本方法和探究歷史的態(tài)度。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到明清時(shí)代君主專(zhuān)制的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。二、教學(xué)內(nèi)容分析1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教材的編寫(xiě)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“了解明朝內(nèi)閣、清

2、朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專(zhuān)制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”。本課教材依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，內(nèi)容反映中國(guó)封建社會(huì)晚期政治制度的基本特點(diǎn)及其影響，講授1課時(shí)。標(biāo)準(zhǔn)雖然只列出了內(nèi)閣、軍機(jī)處的設(shè)置和君主專(zhuān)制加強(qiáng)的影響三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但明朝內(nèi)閣的設(shè)置緣起于宰相制度的廢除，而講君主專(zhuān)制強(qiáng)化的影響又不能脫離具體的歷史事實(shí)，因此本課設(shè)置了“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的創(chuàng)立”“君主專(zhuān)制制度的頂峰”三個(gè)子目，即把第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展為兩目?jī)?nèi)容，后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸并為一個(gè)子目。2、本課內(nèi)容在學(xué)習(xí)模塊中的地位本單元共有4課，內(nèi)容跨越奴隸社會(huì)和封建社會(huì)兩個(gè)社會(huì)發(fā)展階段。明清是中國(guó)封建社會(huì)的晚期，也是中央集權(quán)制度發(fā)展的高峰時(shí)期。其突出特

3、點(diǎn)是君主專(zhuān)制的高度強(qiáng)化。本課內(nèi)容在必修模塊（）中具有承前啟后的作用。一方面，它是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)和升華，是中國(guó)古代政治制度的歸納與概括，只有在認(rèn)真回顧和分析前面所學(xué)知識(shí)的前提下，才能全面地理解和掌握本節(jié)課的知識(shí)。另一方面，本課在論述清代君主專(zhuān)制的高度強(qiáng)化時(shí)，又通過(guò)中西政體的比較，得出當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展開(kāi)始大大落后于西方的結(jié)論，從而為下一單元講述“列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗”的內(nèi)容埋下伏筆，使兩個(gè)單元自然地銜接起來(lái)。3、本課知識(shí)與初中教材內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：從知識(shí)層面上講，初中的內(nèi)容比較全面，不僅包括本課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有文字獄和滿(mǎn)洲貴族的腐敗兩個(gè)子目；但從理解層面講，本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維要求比

4、較高。聯(lián)系：本課知識(shí)，不僅注意與初中內(nèi)容的銜接，堅(jiān)持了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性原則，還著重強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一，堅(jiān)持歷史唯物主義的指導(dǎo)。教材客觀地指出，封建專(zhuān)制的高度強(qiáng)化，極大地妨礙社會(huì)的進(jìn)步和資本主義萌芽的成長(zhǎng)，因而使中國(guó)社會(huì)的發(fā)展步伐“大大落后于西方”。第二，注意歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與外國(guó)的聯(lián)系與比較。通過(guò)聯(lián)系同時(shí)期的西方國(guó)家資本主義的發(fā)展歷史，由此彰顯明清強(qiáng)化君主專(zhuān)制的消極后果。三、學(xué)情調(diào)查分析1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)是：初步掌握了明清君主專(zhuān)制加強(qiáng)的過(guò)程及其主要內(nèi)容；知道清朝軍機(jī)處的設(shè)置使得君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰；初步理解政治上層建筑與思想文化、經(jīng)

5、濟(jì)基礎(chǔ)之間的辨證關(guān)系。2、學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題從學(xué)習(xí)習(xí)慣講，學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的記憶和教師的講解，不能深入探究事物的因果關(guān)系和理解事物的本質(zhì)；從思維角度講，學(xué)生思維的廣度（中西之間政體的比較）和深度（政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化的關(guān)系）需要培養(yǎng)；從學(xué)習(xí)目標(biāo)講，學(xué)生需實(shí)現(xiàn)從一維目標(biāo)到三維目標(biāo)的拓展；從歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合講，學(xué)生受一些影視作品的影響，對(duì)明清君主專(zhuān)制的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有一些誤區(qū)。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為從課堂實(shí)施的角度講，學(xué)生需要探討歷史概念和歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，分析歷史事件之間的辨證關(guān)系；從心理學(xué)角度講，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)設(shè)計(jì)講，要突出

6、直觀教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一目：宰相制度的廢除（1）過(guò)程：（課件展示朱元璋像）明初承襲元制，在中央設(shè)置中書(shū)省，丞相管轄六部；1376年，明太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)，廢除行中書(shū)省，設(shè)立布政司、都指揮司和按察司。三司分別隸屬中央有關(guān)部門(mén)。1380年，明太祖廢除中書(shū)省和丞相，以六部分理全國(guó)政務(wù)，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)。（2）影響：地方權(quán)力集中到中央，君主專(zhuān)制達(dá)到新的高度。（3）特點(diǎn)：官員互相牽制、互相制約，最后都聽(tīng)命于皇帝。丞相制度的廢除是本目的重點(diǎn)，為讓學(xué)生加深印象，全面而深刻地理解內(nèi)容，教師可作以下設(shè)計(jì)：智能拓展師：中國(guó)歷史上既出現(xiàn)過(guò)一些賢相，名垂青史；也有一些奸相

7、，留下萬(wàn)古罵名。請(qǐng)分別舉幾個(gè)兩類(lèi)的例子說(shuō)明。（譬如賢相：文天祥正氣永存；魏征剛正不阿；比干直言納諫；包拯：鐵面無(wú)私。奸相：趙高顛倒黑白；賈似道禍國(guó)殃民；李林甫口蜜似劍；秦檜殘害忠良。）觀點(diǎn)碰撞辯題：黃宗羲在明夷待訪(fǎng)錄中說(shuō):“有明之無(wú)善治，自高皇帝罷丞相始也?！闭?qǐng)對(duì)此展開(kāi)辯論。觀點(diǎn)：正方：丞相存在有利于政治清明；反方：丞相存在不利于政治清明。問(wèn)題探究從中央集權(quán)的矛盾認(rèn)識(shí)設(shè)三司與廢除丞相的必然性。討論：胡惟庸被處死的理由是“謀危社稷”，你是如何認(rèn)識(shí)的？（參考觀點(diǎn)：表面看是胡惟庸驕橫跋扈，擅權(quán)專(zhuān)恣；實(shí)質(zhì)上是皇權(quán)與相權(quán)矛盾尖銳的必然結(jié)果。）第二目：內(nèi)閣的創(chuàng)立（1）原因：明太祖政務(wù)繁多，深感“不可無(wú)輔臣

8、”。（2）確立：明太祖后來(lái)設(shè)置殿閣大學(xué)士，作為侍從顧問(wèn)；明成祖時(shí)，選翰林院官員入主文淵閣，參與機(jī)密事務(wù)的決策；（3）發(fā)展：明宣宗時(shí)，又授予內(nèi)閣大學(xué)士替皇帝起草批答奏章的票擬權(quán)；萬(wàn)歷年間，首輔張居正當(dāng)權(quán)，“部權(quán)盡歸內(nèi)閣”。討論：閱讀教材21頁(yè)“學(xué)思之窗”，小組同學(xué)思考、討論，明朝的內(nèi)閣首輔是不是宰相，二者有何不同點(diǎn)？背景資料：明朝內(nèi)閣始終不是法定的中央一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)或決策機(jī)構(gòu)，而是為皇帝提供顧問(wèn)的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)。閣臣的升降由皇帝決定，職權(quán)的大小依皇帝旨意而行，票擬是否被采納也最終取決于皇帝的批紅。第三目：君主專(zhuān)制制度的頂峰（1）清中央機(jī)構(gòu)的演變清初，議政王大臣會(huì)議的權(quán)力凌駕于內(nèi)閣、六部之上，皇權(quán)受到限

9、制，它是與君權(quán)抗衡的機(jī)構(gòu)。雍正皇帝開(kāi)始削弱議政王大臣會(huì)議的權(quán)力；乾隆皇帝撤消了議政王大臣會(huì)議。雍正皇帝設(shè)置了軍機(jī)處，軍機(jī)處的設(shè)置實(shí)質(zhì)上取代了議政王大臣會(huì)議。設(shè)置軍機(jī)處標(biāo)志著封建君主專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰。（2）君主專(zhuān)制制度發(fā)展到頂峰的實(shí)質(zhì)：封建制度日趨衰落智能拓展活動(dòng)1討論：由設(shè)置議政王大臣會(huì)議到后來(lái)被軍機(jī)處取代反映了什么問(wèn)題？（參考角度：a、從地位上看，由限制皇權(quán)到皇權(quán)的至高無(wú)上，反映了君主專(zhuān)制的發(fā)展；b、從人員組成看，由滿(mǎn)洲旗主、貝勒、封王把持的議政王大臣會(huì)議轉(zhuǎn)到滿(mǎn)漢官員充任大臣的軍機(jī)處，反映了清朝封建化的過(guò)程。）活動(dòng)2中西政體的比較：康熙帝時(shí)，中樞結(jié)構(gòu)一分為三，內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)

10、議與南書(shū)房三足鼎立，試將這種分權(quán)與西方國(guó)家的分權(quán)體制（以美國(guó)為例）進(jìn)行一番比較。清朝：特點(diǎn)中樞機(jī)構(gòu)相互制約，集權(quán)于皇帝；作用確?；蕶?quán)至高無(wú)上；實(shí)質(zhì)封建君主專(zhuān)制制度空前加強(qiáng)；影響決策失誤，助長(zhǎng)因循守舊之風(fēng)，官僚機(jī)構(gòu)膨脹，貪污腐化盛行，極大地妨礙社會(huì)進(jìn)步和資本主義萌芽。美國(guó)：特點(diǎn)三權(quán)分立，權(quán)力相互制約與平衡；作用防止專(zhuān)政，避免暴政；實(shí)質(zhì)近代資產(chǎn)階級(jí)民主政體；影響為工業(yè)化開(kāi)辟了道路，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和資本主義社會(huì)的民主與進(jìn)步。結(jié)論：中國(guó)社會(huì)的發(fā)展步伐，開(kāi)始大大落后于世界，最終被英國(guó)打開(kāi)大門(mén)，淪為半殖民地半封建社會(huì)。活動(dòng)3教師播放雍正王朝中軍機(jī)處成立的影視片段：太監(jiān)掛牌，雍正帝和大臣商議國(guó)家大事；加深對(duì)

11、軍機(jī)處的印象。（投影展示軍機(jī)處內(nèi)景照片）師：一位軍機(jī)大臣根據(jù)皇帝的旨意，草擬了一份加急文件，馬上親自交給了地方官員去辦理。這是否符合程序，為什么？（學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上回答）課堂小結(jié)：（1）給幾位歷史人物“對(duì)號(hào)入座”請(qǐng)同學(xué)們辨認(rèn)明太祖、張居正、康熙帝。（投影展示明太祖、張居正、康熙帝的頭像。）（2）明清統(tǒng)治者采用空前加強(qiáng)君主專(zhuān)制的方式來(lái)維護(hù)封建統(tǒng)治，請(qǐng)問(wèn)下面哪一句話(huà)最能體現(xiàn)明清時(shí)期的社會(huì)特征？a東方的曙光b巨龍的崛起c中華的榮耀d帝國(guó)的彷徨五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、舉辦一次歷史名相評(píng)價(jià)比賽。說(shuō)明：歷史上的明君賢相，是千古傳誦的歷史佳話(huà)。不過(guò)，歷史的賢相并非全能的“圣者”。通過(guò)對(duì)歷史名相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生

12、體會(huì)前賢的風(fēng)范，這應(yīng)該是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)?；顒?dòng)方式：以秦漢、隋唐、宋元、明清四個(gè)階段的名相為題材，搜集相關(guān)人物的資料仔細(xì)研讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在獲取有趣的資料之余，也能兼顧歷史名相的理政能力與處世哲學(xué)等方面的材料，充分發(fā)揮歷史的思維與批判精神。各組推選幾位代表參加，或者自由報(bào)名。歷史教師和學(xué)生代表共同評(píng)審。比賽結(jié)束后，優(yōu)勝者給予記分獎(jiǎng)勵(lì)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)品鼓勵(lì)。2、閱讀資料后，討論與回答下列問(wèn)題：資料一：錢(qián)宰某日散朝回家，吟詩(shī)道：“四鼓咚咚起著衣，午門(mén)朝見(jiàn)尚嫌遲。何時(shí)遂得田園樂(lè)，睡到人間飯熟時(shí)！”第二天上朝，朱元璋問(wèn)他：“你昨天作的詩(shī)不錯(cuò)，不過(guò)我并沒(méi)有嫌你遲，你嫌什么！把嫌改作憂(yōu)如何？”錢(qián)宰聽(tīng)了嚇出一身冷汗，急忙磕頭謝罪。資料二：國(guó)子監(jiān)祭酒宋訥，有天在家獨(dú)坐生悶氣，臉色鐵青。第二天朝見(jiàn)時(shí)，朱元璋問(wèn)他為什么生氣，還把宋訥面有怒容的畫(huà)像拿出來(lái)。宋訥大吃一驚，據(jù)實(shí)把心事說(shuō)了。問(wèn)題：明代并無(wú)針孔攝影機(jī)，朱元璋為何能夠知道錢(qián)宰在家吟詩(shī)的內(nèi)容以及宋訥家居生活的情