小學語文教學論文：說明文如何教出語文味

1、說明文，如何教出語文味小學語文教材中有不少說明文。許多教師在教學此類文章時，往往只注重相關知識的教學，而語文本位目標卻嚴重失落。教出語文味是說明文教學亟待解決的一個問題。下面筆者就此談些自己的思考：一、讀出語文味讀在整個語文學習中有著不容小視的地位。學生在讀中理解，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶?？捎行┙處熢诮虒W中往往不關注文體，不顧教材特點，一味追求“有感情朗讀”；還有些教師干脆忽略了“讀”，一味關注知識的傳授，而上成了科學課。筆者認為這都是不妥的，因為說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實的敘述的語氣來朗讀。比如，有位年輕教師教學太陽一文，提示學

2、生朗讀時要有感情，這是不妥當?shù)?。就此文而言，作者引用神話故事主要為了讓學生感受太陽的遠，箭是射不到的，并用了“其實”這個連詞表示轉折，強調了太陽離我們遠的特點。因此，教師指導學生朗讀時要用平實的敘述的語氣來讀，“其實”這個詞可適當加強語氣。這有助于引導學生關注句與句之間的關系，關注文章的條理性與敘述順序?；谶@種現(xiàn)象，筆者認為，說明文教學既不可過于追求有感情朗讀，也不可忽視讀的練習。說明文仍然要適當?shù)刂匾暲首x、默讀的教學，只不過說明文的讀較其他文體而言更注重默讀。說明文教學的一個重要目標是引導學生快速提取與整合文本信息。而默讀的好處主要有二：一是可以快速地讀；二是可以邊讀邊思考。隨著年段的升高

3、，默讀訓練在說明文教學中的比重也逐步加大。這一點在教材編排中體現(xiàn)得非常明顯。但課堂上我們教師對默讀的訓練卻遠遠不夠重視。對于默讀，整體感知內容時可以進行。如教學新型玻璃可以讓學生在默讀中思考：課文講了哪幾種新型玻璃，并用線在文中標出來。學生邊讀邊思考，就會在較短的時間內提取文本的重點信息。默讀也可在品詞析句時進行。學生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學生的心靈真正進入到字里行間。如教學鯨時，我讓學生在默讀中找出鯨生活地點的變化，在此基礎上再讓學生思考作者是怎樣寫出演變過程的。這樣學生既明白了鯨從“陸地”到“淺海”最后到“海

4、洋”的生活演變，又扣住 “很遠的古代”“很長很長的年代”“漸漸”等關鍵詞語體會到了這一過程的無比漫長。當然，學習說明文，除了默讀，也離不開朗讀。由于表達嚴密，說明文運用了許多長句子。如秦兵馬俑中的“走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍”這句話。對于這類長句子，語感差的學生容易讀破句。教學時必須進行針對性朗讀指導。說明文的朗讀可以根據(jù)表達特點，采用輪讀、接讀、對讀、分組讀等方式進行。如：秦兵馬俑中“仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)

5、莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的”這一部分作者采用“樣子”加“想象”的方法寫的，教師在朗讀指導中采用男女輪讀（男生讀描寫樣子部分，女生讀讀想象部分）的方式，有利于學生對文本表達方式的把握，也有利于提高閱讀能力。又如呼風喚雨的世紀的第二自然段開頭：“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類；靠什么呼風喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學技術?！边@里連用了兩個設問句，教師有意識地采用接讀或對讀的形式，能引起學生在閱讀過程中的有意注意，引發(fā)了思考。要注意的是，說明文雖以傳授知識為目標，語言嚴謹，但也不乏形象生動之處。因此，說明文的朗讀教師要引導學生把握好情感基調，平靜處還他個平靜，贊嘆處還他個贊嘆。二、

6、品出語文味表達嚴密，條理清楚是說明文寫作上的一大特點。教學時我們要引導學生關注言語形式，因為“形式對大多數(shù)人來說是一個秘密”。1品遣詞造句說明文以說明介紹事物為主，語言準確，包括表示時空間、數(shù)量、范圍、程度、特征和性質等詞句，都必須準確無誤。因此，教學時要抓住這些詞語進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文用詞的準確性。教師如若不點撥，學生往往會忽視。如秦兵馬俑的第一自然段，引導學生研究作者是怎樣說明兵馬俑的“規(guī)模宏大”的。讓其畫出體現(xiàn)規(guī)模宏大的詞句，品味并分析說明規(guī)模宏大的方法，體會這樣寫的好處。教學中，教師可將原文中的“近20000米、長230米、寬62米”等，改成“很大、很長、很寬、不可計數(shù)

7、”，讓學生對比，體會課文運用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法的表達效果的不同。還可針對句子中有無加點的詞語，句子的意思有什么變化，讓學生自己從中受到啟發(fā)。如蟋蟀的住宅一課，“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身”?！按蠖唷笔侵复蠖鄶?shù)昆蟲，而非全部昆蟲。像這樣的詞松鼠一文中也有很多：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動。它們從來不接近人的住宅；尾巴老是翹起來；常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗等；松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方。教學中引導學生讀讀議議，體會這樣表達的效果，對提高學生遣詞造句的能力大有好處。2品布局謀局說明文的布局謀篇很豐富：如恐龍的滅絕全文是按總分總的順序寫的，中間分述部分又采用并列結構來寫

8、；如電腦住宅按照“大門外門口會客廳廚房臥室浴室”的順序把電腦住宅介紹得一清二楚。教學中引導學生抓住文中的總起句、總結句、中心句等關鍵句子，可以較快地幫助學生理清文章的脈絡。例如，秦兵馬俑中抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個中心句（也是過渡句），學生就能較快地知道課文是分兩大部分來寫的。這樣的訓練，不僅是有條理表達方法的滲透，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。3品文體內容文體不同，寫作方法也不同；文體相同，表達上也會有所側重。通過品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征更加清晰。說明文教學的品更多的是遣詞造句與布局謀局的品。除此，還可

9、以是同題材說明文的品。像用百科全書中的鯨與教材中的鯨進行品，讓學生在品中感受寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章進行品。如將太陽與海上日出進行品悟：太陽是從幾個方面來介紹的，海上日出則是按時間順序（即太陽升起的）來描述的；太陽一文語言平實，而海上日出語言形象生動，學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。如將松鼠與鯨一起品，引導學生在品悟中認識鯨和松鼠的不同之處：鯨側重于形體特點與生活習性；松鼠則側重于松鼠的外貌、性格、行動；鯨運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法；松鼠則采用比喻、擬人的表達手法；鯨的語言精練平實，松鼠的語言則生動傳神，富有文學色彩

10、。三、練出語文味閱讀是吸收和表達相統(tǒng)一的過程。閱讀教學既要重視吸收，也要重視表達；既要照顧認知，又要照顧實踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉化。1感悟中鑒賞說明文也可以進行語言鑒賞，筆者認為這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是說明文用詞的準確性與嚴密性上。說明文用詞非常準確，如飛向藍天的恐龍中的“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”，慢慢地賞析“一支”“漫長”“最終”這些詞語，學生就能從中感悟到并不是所有的恐龍，以及恐龍的演變過程是十分漫長的，從而激起學生的閱讀期待與探索原由的欲望，同時也引起學生對準確、嚴密地表達的關注。二是說明文的趣味性上。要是你在野外迷了路一文以詩歌的

11、形式假設的語言來介紹天然的指南針，教師引導學生進行推敲、揣摩、品味語言，那么，抽象的語言就會變得靈動起來，不再是靜止的，眼前仿佛出現(xiàn)了天然向導為迷路孩子指點方向的畫面。此時，課堂就成了學生探索自然奧秘，情智共生的樂園。又如花鐘一課，指導學生在語言環(huán)境中細細揣摩、細細品味，既豐富了學生的語言，對個性化表達起到了引領的作用，又提高了對語言的鑒賞能力。2積累中豐厚語文閱讀教學是學生習得語言的主陣地，說明文教學也不例外。因此，教師要有意識地引導學生積累語言，豐厚語言存儲。說明文中有較多的典型語段與句群，值得學生借鑒、模仿。借鑒、模仿的關鍵是積累摘抄與背誦。譬如摘抄或者背誦太陽中的“太陽雖然離我們很遠有

12、了太陽如果沒有太陽”這一段，學生就會在摘抄、背誦中，進一步了解總分結構的構段方式。因此，教師要有意識地引導學生積累，抓住典型的語段句子，可以是一句話幾句話，也可以是一段幾段等，還可以依據(jù)學生原有的學習水平進行因人而異的摘抄背誦。這種積累不僅能使不同程度的學生都有收獲，還能豐厚學生的語言，為語言的運用作準備。3遷移中提升說明文教學除了了解相關知識，還要了解一些說明方法，并試著在習作中加以運用。說明文教學的遷移運用主要有以下三種：補白式。即利用文本的空白點、生發(fā)點，合理地進行內容相關的或類似的填充補白。如學了秦兵馬俑的第八自然段后，引導學生根據(jù)圖片或發(fā)揮想象，仿照課文“描寫想象”的方法，填補幾句話

13、。在教學中，筆者是這樣展開教學的：“這段話有個省略號，知道省略了什么嗎？（學生回答：兵馬俑的神態(tài)）是啊，要知道這坑內有近八千個兵馬俑呀！哪能全部都寫呀！請看屏幕（屏幕上慢慢地移過四幅不同神態(tài)的兵馬俑圖片）：這是一種，這又是一種，請注意他們的神態(tài)、樣子，想象一下，他們的身份，他們又好像在干什么呢？你可以從這四幅圖中選擇一幅圖，也可以大膽地展開想象，學學課文的寫法，用上有的好像填補一句話或者幾句話。寫第一幅圖的有（教師根據(jù)學生的舉手了解仿寫內容的選擇情況）？第二幅？第三幅？第四幅呢？自個兒想象的有那就開始寫吧！”這樣的練習學生既有法可依，又有內容可寫，降低了寫的難度，給文本進行補白的同時，也加深了

14、學生對文本的理解。改編式。即根據(jù)文本內容進行人稱改編或改變敘述方式的寫話練習。如讓學生仿照鯨的表達方法改寫松鼠，以精練平實的語言（要求摒棄原文中感情色彩濃厚的語言），從松鼠的大小、外形、活動、吃食、住處（選址、搭窩、居?。┡c生育等幾個方面，用列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法來介紹松鼠。又如學習了鯨，引導學生從不同角度來介紹鯨：以第一人稱我不是魚來介紹，以海洋館解說詞來介紹鯨，以須鯨或齒鯨來作自我介紹。從不同的角度介紹鯨，就要求學生得從自己選擇的角度出發(fā)，靈活地轉換人稱，合理地重組信息，準確地運用語言，這是一次比較有效的習作歷練。遷移式。說明文學習在感悟、積累的基礎上，更要注重創(chuàng)造運用，即遷移運用。如學習黃河是怎樣變化的中的“治理黃河”這一段，要求學生通過默讀用“一是二是”來匯報學習情況，這既是對這段內容把握的一次檢測，又是前一段（黃河