淺談初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

1、 淺談初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力 摘要：在教學(xué)改革時(shí)期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，要通過(guò)方法和策略的更新，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，會(huì)讓學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為教師的重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)做好鋪墊，也會(huì)保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義和重要性，通過(guò)不同方式讓課堂教學(xué)效果得到提升?；诖?，文章中主要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；邏輯能力；培養(yǎng)；分析前言：數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容帶有一定的抽象性，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困

2、難，學(xué)生的積極性不高，阻礙了教師在課堂中的知識(shí)講解，但是教師為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以通過(guò)方法和策略的改變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師在課堂教學(xué)內(nèi)可以通過(guò)方法的創(chuàng)新、以及策略的改革，讓學(xué)生在教學(xué)情境中形成發(fā)散性思維，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)和引導(dǎo)方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效得到增強(qiáng)。 一、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中形成發(fā)散性思維和邏輯思維能力。教師的方法創(chuàng)新會(huì)為學(xué)生構(gòu)建新型課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)完成知

3、識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步1。 例如：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力如：假設(shè)一個(gè)游泳池中一共有88噸水，有a和b兩個(gè)水管進(jìn)行放水，已知a水管每小時(shí)可以放水1.5噸，b水管每小時(shí)可以放水2.2噸水，那么假設(shè)a水管先開(kāi)2小時(shí)14分后b水管進(jìn)行放水，在b水管開(kāi)啟以后幾小時(shí)可以將水池中的水放完，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)習(xí)題模式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，為教師的重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)提供鋪墊，通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師針對(duì)性調(diào)整計(jì)劃和方案會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中理解能力的高度提升。 二、設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力 教師情境的設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中

4、理解能力的增強(qiáng)，也會(huì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與，在教學(xué)情境中教師講解重點(diǎn)知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，教學(xué)情境會(huì)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)之間的距離，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方法，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中整體素顏增強(qiáng)2。 例如：在“相似三角形”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合埃及金字塔設(shè)置教學(xué)情境，依據(jù)金字塔教師設(shè)置探索教學(xué)情境，讓學(xué)生思考測(cè)量金字塔高度的方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置探索教學(xué)情境，讓學(xué)生了解三相似三角形在生活中的體現(xiàn)，會(huì)保證學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)，解決不同問(wèn)題。在相似三角形知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，能夠讓學(xué)生

5、優(yōu)化體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力、探索的意識(shí)、以及邏輯思維能力的提升。 三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力 因材施教是指教師要考慮到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同能力，通過(guò)不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分層指引，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中高效探索數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)因材施教方法考慮到學(xué)生的能力和興趣差異性，讓學(xué)生在課堂中取得豐碩的成效，通過(guò)教師的因材施教加速實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的目標(biāo)3。 例如：在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，將成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生分為第一層次，將成績(jī)較弱、興趣較低的學(xué)生分為第二層次，在不同的習(xí)題布置和知識(shí)講解過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生在不同層次中完成不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)

6、，有助于落實(shí)先進(jìn)思想讓學(xué)生在因材施教的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的探索，保證學(xué)生形成探索意識(shí)如：在有關(guān)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以讓第二層次學(xué)生主要完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓第一層次學(xué)生探索上述內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，通過(guò)針對(duì)性培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在教學(xué)改革思想的全面貫徹落實(shí)過(guò)程中，教師通過(guò)方法和策略和更新，在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，通過(guò)教學(xué)情境和教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與積極性得到增強(qiáng)，通過(guò)因材施教方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，會(huì)保證學(xué)生取得豐碩成果。但是，教師仍需探索初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的不同策略，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲取成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。參考文獻(xiàn)：1劉添丁.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策分析j.學(xué)周刊,2020(23):43-44.2孟