淺談舞蹈教學(xué)中的因材施教doc

1、摘 要因材施教的教育教學(xué)理念最早可以追溯到兩千多年前，由我國偉大的儒學(xué)家，教育家孔子就提出，隨著時代的發(fā)展因材施教的教育教學(xué)理念不斷被賦予新的定義。本文以舞蹈教學(xué)作為載體，淺談因材施教在舞蹈教學(xué)中的重要性，以及在教學(xué)活動中因材施教應(yīng)該遵循的原則。以期對因材施教這一教學(xué)理念的實施有所裨益。關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)、因材施教、意義、原則abstractaccording to their aptitude education teaching idea can be traced back to two thousand years ago, the earliest by the great house

2、 of confucianism in china, the educator confucius put forward, with the development of the era of their aptitude education teaching idea constantly given new definition. based on dance teaching as the carrier, the significance of introduction to their aptitude in dance teaching, and the principle of

3、 their aptitude in the teaching activity should follow. hope it help to their aptitude the implementation of the teaching idea.key words: dance teaching, teaching students in accordance with their aptitude目 錄toc o 1-3 h z u 舞蹈學(xué) i摘 要 iabstract ii緒 論 1一、舞蹈中因材施教的概念 1二、因材施教在舞蹈教育中的意義 1（一）因材施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

4、1（二）因材施教能夠樹立學(xué)生的自信 2（三）因材施教能夠發(fā)掘?qū)W生的特長 3（四）因材施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力 3三、因材施教的原則 4（一）在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體 4（二）正確面對個體差異 4（三）對學(xué)生進行“多維評價” 5總 結(jié) 7參考文獻 8謝 辭 9緒 論我國自古就有“有教無類”與“因材施教”的教學(xué)概念，有教無類說明在教學(xué)的過程中，任何人都可以接受教育，教育對受教者沒有身份，能力、性別、貧富等的要求，所有受教者在教育面前都是平等的，這是教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。因材施教則是根據(jù)受教者的個體差異，例如天賦、智商、基礎(chǔ)水平、接受能力等進行差異化、個性化教育，是教育方式的體現(xiàn)。將因材施教的教育理

5、念引入舞蹈教學(xué)中，對于提高舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面的舞蹈人才具有重大意義。一、舞蹈中因材施教的概念“因材施教”這一教學(xué)理念最早由我國教育家孔子提出。論語.先進篇中記載，子路與冉對孔子提出相同的問題，孔子卻給予了不同的答案，孔子的學(xué)生公西華不解，就問孔子為什么子路和冉問了你同樣的問題，你的回答卻差別那么大。孔子的回答是兩個人性格不同，做事方式不同，所以我給予了不同的建議。這個故事是我國最早的因材施教的教學(xué)案例。因材施教是教育教學(xué)的重要原則與方法，老師在舞蹈教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異分別指導(dǎo)，給予具體的，適合的教育方式，是提升學(xué)生舞蹈學(xué)習興趣，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因材施教，“材”基礎(chǔ)

6、。在學(xué)習舞蹈時，學(xué)生先天條件上的差異是無法改變的。從后天的條件上講，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差異、身體軟開度差異、興趣差異等是可以通過后期的教育進行調(diào)整改變的。在舞蹈教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生有充分的了解，這是因材施教的基礎(chǔ)和前提。從各方面出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生在接受程度、理解能力的實際水平，制定個性化的教學(xué)方案，瞄準教學(xué)目標，貫徹教育理念，以此對學(xué)生進行差異化教育。二、因材施教在舞蹈教育中的意義近年來我國全面提倡素質(zhì)教育，這就需要我們摒棄老舊教學(xué)方法，并有所創(chuàng)新。因材施教在教學(xué)過程中的應(yīng)用是“以人為本”的精神體現(xiàn)，也是激發(fā)孩子學(xué)習興趣，增加孩子自信，激發(fā)孩子學(xué)習潛能的科學(xué)教學(xué)方式。（一）因材

7、施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在我國家庭教育的基本國情條件下，很多學(xué)生在選擇特長學(xué)習的過程中，并不是處于自愿，而是處于家長的選擇。而家長在給孩子選擇舞蹈種類學(xué)習的過程中，由于家長對舞蹈認識的程度不同，對孩子自身舞蹈條件不了解，沒有科學(xué)的選擇觀念，對舞蹈學(xué)習的選擇充滿盲目性。所以孩子在進入舞蹈學(xué)習過程時很多孩子是不適應(yīng)的，甚至是排斥的，在學(xué)習的過程中很難建立學(xué)習興趣，嚴重時甚至會導(dǎo)致孩子的叛逆心理。因材施教的基本原則是以“人”為本，以學(xué)生為教育主體，這個原則僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，更體現(xiàn)在孩子對自身興趣選擇的過程中，在孩子接觸舞蹈學(xué)習之前，讓學(xué)生對不同舞種進行充分的體驗，對不同的舞種有初步的了解，才能

8、讓孩子明確自己的興趣點，對孩子自身的條件給予客觀評估，給予家長中肯的建議，給予孩子充分的選擇自由，是讓孩子產(chǎn)生舞蹈興趣的基礎(chǔ)，也是對孩子尊重的體現(xiàn)。舞蹈是肢體藝術(shù)，就決定舞蹈有不同種類，如民族民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等。不同舞種對身體的要求也各不相同，比如芭蕾就要求孩子身體纖細，具有舞臺美感。拉丁舞要求，孩子反應(yīng)能力，節(jié)律性強，才能適應(yīng)拉丁舞的快節(jié)律。但是很多孩子在父母的選擇下進入了并不適合自己的舞種進行學(xué)習，孩子自身的優(yōu)勢不能得以發(fā)揮，而自身的劣勢卻展露無疑，在學(xué)習過程中會導(dǎo)致孩子的自卑感產(chǎn)生，在集體學(xué)習，集體生活中找不到自己的定位，更提不起學(xué)習的興趣。教育的目的并不是對孩子進行強硬的改變，因

9、材施教的目的是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的特長，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并讓孩子的特長與特征得到保持與發(fā)展。當孩子所選擇的學(xué)習舞種與自身的優(yōu)勢，個人的興趣得到了高度契合的時候，孩子在舞蹈學(xué)習的過程中自身的潛能才能得到開發(fā)，學(xué)習的興趣才能快速的建立。當然如果孩子自身的條件與興趣不一致時，也要客觀的告訴孩子自身存在的劣勢，讓孩子正確去面對這些劣勢，鼓勵孩子以自己的興趣作為第一選擇。（二）因材施教能夠樹立學(xué)生的自信當然在教學(xué)過程中，即使是有相似的身體條件的孩子，因為智商，基礎(chǔ)條件，理解能力，性格的不同，也存在著一些差異性。這些差異導(dǎo)致孩子在學(xué)習進度、理解、思維、創(chuàng)造能力上形成差距。如果老師不能夠及時的發(fā)現(xiàn)這些

10、差異的存在，不能及時的針對學(xué)生的差異，做出相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整，會導(dǎo)致孩子在學(xué)習的過程中，感到自己不被重視，不被老師喜愛，或者自我否認。最終導(dǎo)致孩子學(xué)習的自信心喪失。在教學(xué)的過程中，如果老師能夠充分的了解學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)，是幫助孩子建立自信的關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的老師在教學(xué)的過程中是有多重角色的，不僅是師長，更要有和孩子做朋友的耐心，與同理心，能夠了解孩子的心理。比如有的孩子性格較為內(nèi)向，在舞蹈學(xué)習的過程中，有問題不敢及時的提出，內(nèi)心敏感，在同學(xué)之間又不敢交流，導(dǎo)致學(xué)習進度的落后，學(xué)習信心喪失。針對這樣的學(xué)生老師就應(yīng)該多給予鼓勵，在上課的過程中，多鼓勵內(nèi)向的孩子發(fā)言，鼓勵孩

11、子說出自己的想法，及時的給予贊同。同時發(fā)動班里的同學(xué)，組成互幫小組，相互學(xué)習進步，。長此以往，定能幫助孩子改善性格缺陷，建立孩子的自信心。（三）因材施教能夠發(fā)掘?qū)W生的特長印度有一部比較著名的電影叫地球上的星星，主題是一個自閉癥的孩子，在上學(xué)的過程中由于失語，自閉、恐懼交流等一些原因被很多學(xué)校放棄，但直到他遇到了他的美術(shù)老師，美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)了孩子對美術(shù)的特殊天賦，在老師的鼓勵下，孩子的美術(shù)特長得到了發(fā)展，孩子的自閉癥狀也得到改善的故事。這就說明每個人都有自己的閃光點，換做在在舞蹈學(xué)習的過程中，每個孩子也都具有不同的特質(zhì)。比如接受能力差，動作記憶力差，舞蹈動作做的不到位的學(xué)生，但是卻在舞蹈的節(jié)奏感和

12、律動感上有自己的長處。在這樣的情況下，如果老師能夠及時的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合孩子自身的特長優(yōu)勢給予幫助與指導(dǎo)，利用孩子節(jié)奏感的優(yōu)勢，加強孩子對舞蹈樂曲的理解，加深孩子對舞曲構(gòu)架的感受能力，通過音樂意境的感知能力幫助孩子去探尋舞蹈動作的韻律性。從而增加孩子對舞蹈動作的記憶能力與再現(xiàn)能力。在將孩子個體特長與舞蹈學(xué)習結(jié)合的同時，鼓勵孩子發(fā)展自己的特長，讓孩子感受到老師的尊重與理解，是因材施教精神的體現(xiàn)。（四）因材施教能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生都有好有壞。存在上等中下等之分，呈金字塔式排列。越靠近塔尖的學(xué)生，各方面相對較強，反之，越遠離塔尖的，各方面則越差。傳統(tǒng)的千篇一律的教育方式，并不

13、能滿足各層面學(xué)生的學(xué)習要求，甚至會帶來壞作用。所以在教學(xué)的過程中只有全面考慮學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度加以拓展，讓成績好的孩子更具探索性，讓成績一般的孩子更具學(xué)習力，讓成績較差的孩子增加基礎(chǔ)練習。在教學(xué)的過程中，如果課堂的內(nèi)容過于普通，對成績較好的孩子來說是缺乏挑戰(zhàn)性與吸引力的。在教學(xué)過程中老師可以對這樣的孩子給予深入的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子去思索，探究的能力，比如很多孩子覺得對舞蹈動作已經(jīng)非常熟悉了，再做練習已經(jīng)枯燥無味了，這個時候老師可以幫助學(xué)生去認知舞蹈動作的延伸與演變，并讓孩子去揣摩這些延伸與演變的聯(lián)系，啟發(fā)孩子分析，思索的能力，讓孩子在每一次的練習中能夠收獲新的知識。對于成績中的的孩

14、子，幫助他們糾正自身的弱點，對他們在學(xué)習過程中存在的問題，給予充分的講解，對于學(xué)習中的難點給予練習指導(dǎo)，深度示范，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點，突破知識盲點。對于成績較差的孩子，要多點耐心和時間，幫助他們一步步把地基打穩(wěn)，建立學(xué)習小組，必要的時候要一對一指導(dǎo)。使他們熱愛學(xué)習，最大限度開發(fā)他們的潛力。三、因材施教的原則保證因材施教效果關(guān)鍵在于堅持其教學(xué)原則，老師進行舞蹈教學(xué)時，要一碗水端平，正確處理每個學(xué)生的個體差異，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，定會獲得出乎意料的良好教育效果。（一）在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)的目的是“因教而教”。因材施教的基礎(chǔ)是以學(xué)生為教育的主體，教師在教

15、學(xué)的過程中對學(xué)生的充分了解是因材施教的教學(xué)基礎(chǔ)。“因材施教”沒有“因材”的問題分析過程，就不存在“施教”的過程?？陀^全面掌握學(xué)生的特點，并以此為依據(jù)制定科學(xué)的教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動更有意義。在舞蹈學(xué)習的過程中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力，模仿能力、韻律感、肌肉彈性、身體軟開度、性格可以說千差萬別。在教學(xué)過程中對這些因素進行考慮，對不同的學(xué)生使用不同的教育教學(xué)方式，是培養(yǎng)孩子學(xué)習能力的關(guān)鍵。對于一些模仿能力較強的學(xué)生，要引導(dǎo)他們對動作的理解，不能將舞蹈的學(xué)習僅停留在動作的模仿上，而是要加深學(xué)生對舞蹈內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)情緒張力，引導(dǎo)他將自身的感情滲入到舞蹈學(xué)習中，有自身的舞蹈感受與舞蹈審美結(jié)構(gòu)。對接受能力，理

16、解能力較差的孩子，給予充足的耐心與充足的指導(dǎo)，將知識點進行細分給予其充分的反應(yīng)時間，吸收時間，相信學(xué)生的學(xué)習能力與成長能力。學(xué)生的身份首先是孩子，其次才是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習的過程中，孩子的天性是顯而易見的，充滿好奇心，但是由于心理發(fā)育尚不成熟，興趣點改變的也比較快。在教學(xué)過程中，如果不考慮孩子的特征特點，而采用單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)形式，舞蹈課堂很難對孩子產(chǎn)生長久的吸引力。在教學(xué)的過程中，老師根據(jù)孩子的興趣點，關(guān)注點，改進教學(xué)方式，豐富課堂形式，使學(xué)生在學(xué)習的過程中真正的感受到舞蹈的魅力，與興趣所在。以前的老師在教學(xué)的過程中對流行樂曲比較排斥，在教學(xué)素材選擇的時候，只會選擇年代久遠的樂曲作為舞蹈練

17、習的配樂，但是首先孩子對這樣的舞曲不熟悉，對舞曲的情感不了解，對舞曲內(nèi)容更沒有興趣可言，導(dǎo)致舞蹈的表現(xiàn)力不好，學(xué)習效果不明顯。針對這樣的情況，老師可以選擇 一些現(xiàn)代的，具有積極教育意義的一些舞曲作為孩子們的練習樂曲，例如現(xiàn)在的少年偶像組合“tfboys”的一些歌曲，既是孩子們所熟悉，喜愛，容易理解的，同時又是能夠讓孩子們產(chǎn)生練習的積極性。（二）正確面對個體差異在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，因為客觀因等導(dǎo)致學(xué)生之間差異性的普遍存在。在以往陳舊的教育理念的影響下，很多老師只重視學(xué)習成績上游的學(xué)生“尖子生”，在課堂中對“尖子生”充分關(guān)注，在課堂活動中將所有展示的機會都給“尖子生”，在課下還針對“尖子生”開

18、小灶，給予特殊的指導(dǎo)。因為“尖子生”的表現(xiàn)能夠凸顯老師的教學(xué)成績，老師的心情可以理解，但這樣的教學(xué)方式最終導(dǎo)致處于學(xué)習成績中游與下游的學(xué)生被忽視。尤其是學(xué)習成績較差的學(xué)生，會有自卑心理。而成績優(yōu)秀的學(xué)生又因為老師的特殊關(guān)注，而在集體中產(chǎn)生優(yōu)越感，個性過分張揚，甚至導(dǎo)致學(xué)生之間的內(nèi)部矛盾。因材施教教育活動的開展需要老師對所有的學(xué)生一視同仁，在教學(xué)的過程中，要允許學(xué)生個體差異的存在并給予充分的包容。要相信每個孩子的身上都有一些不同的特質(zhì)，與閃光點，不放棄對任何孩子的教育機會。老師只有具備了這樣的包容心，才能夠在教學(xué)過程中針對差異進行教育教導(dǎo)。教學(xué)過程中諸多因素導(dǎo)致不同類別的孩子呈現(xiàn)出不同的學(xué)習狀態(tài)

19、，認知狀態(tài)，與生活狀態(tài)。老師需要有足夠的耐心去了解孩子狀態(tài)背后的因素，首先就要學(xué)會用平等的眼光去看待孩子，而不是對一些學(xué)習素質(zhì)差，或者是性格倔強不好相處，不好教導(dǎo)的孩子給予過于激烈的評價，或者完全置之不理。而是要循循善誘，多給予孩子關(guān)心和科學(xué)幫助。比如有的孩子性格倔強，對一些意見和建議不能夠虛心的接受，對此類學(xué)生，老師首先要照顧孩子的自尊心，盡量不要在同學(xué)面前對他批評教育，也不要強硬直接的對孩子進行否認，而是先對孩子在學(xué)習過程中的優(yōu)勢給予肯定和贊賞，降低孩子的抵觸情緒，然后告訴孩子老師有能夠讓你更完美的方法，你愿意嘗試嗎？得到孩子的贊同時，再給孩子提出中肯的意見。并鼓勵孩子嘗試，幫助孩子去嘗試

20、，對孩子的表現(xiàn)給予表揚。這種商量的，友好的態(tài)度與氛圍可以讓孩子感受到老師對他的尊重，能夠讓他完全信任老師，認可老師，覺得老師是站在自己的立場上為自己考慮問題的，孩子是會欣然接受的。所有溝通和教育的前提是尊重。這里的尊重，是老師和學(xué)生相互尊重。我們國家自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，所以孩子在入學(xué)時也被教導(dǎo)，被教育要尊重老師，但是孩子真的尊重老師與否并不是只取決于孩子本身，對老師的尊重也不是流于表面的禮貌用語。而是通過與老師的交流接觸，感受到了老師對自己的尊重和對自己的愛，感受到自己具有和比自己優(yōu)秀的孩子一樣的待遇，才會對老師給予的建議言聽計從，對老師的教導(dǎo)銘記在心。這個過程才是教師的個人形象真正的深植

21、于學(xué)生心里的過程。（三）對學(xué)生進行“多維評價”我國是一個成績?yōu)榻逃鲗?dǎo)的國家，很多家長以及一些思想陳舊的老師都是以成績?yōu)樵u價孩子的標準，對孩子的其他優(yōu)勢視而不見，使一些學(xué)習成績不好，但還有其它個人優(yōu)勢的孩子完全被忽略，自信心自尊心受到打擊。讓孩子對自身的優(yōu)勢沒有正確的認識，這種對孩子來說有失公平的評價和以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教育方式，是阻止孩子全面發(fā)展的教學(xué)腫瘤。孩子是一個多面體，尚沒有被世界的一些規(guī)則磨平，孩子的每一個面都是一種可能性的存在。在孩子成長，學(xué)習的過程中，所表現(xiàn)出來的積極向上的精神狀態(tài)，善良樸實的本性、聰明活潑的性格、禮貌和諧的相處方式、刻苦努力的學(xué)習精神等等，都是值得老師發(fā)現(xiàn)，值得老師

22、去表揚，也值得成為在孩子的評價中的閃光點的。在對學(xué)生的評價時老師要具有客觀性，對成績差的孩子多發(fā)現(xiàn)孩子的其他優(yōu)勢，給予鼓勵。對成績好的孩子的其他缺限也要給予及時的指正與教導(dǎo)，不能因為成績這一葉障目，不見泰山。從而導(dǎo)致學(xué)生的的發(fā)展受到限制，尤其是人格的發(fā)展出現(xiàn)偏差。近年來比較有名的馬加爵事件，引起了社會巨大的反響。一個在高中時特別優(yōu)秀的人，卻在步入大學(xué)后因為和同學(xué)的關(guān)系相處不融洽，對同學(xué)積怨過深而用鈍器殺害了四個同學(xué)，甚至其中三個同學(xué)和馬加爵并沒有矛盾也被馬加爵殘忍殺害?？v觀這個案例，說馬加爵是犯罪型人格也好，是極端的心理素質(zhì)也好。但是這些問題的原因是和馬從小的學(xué)習教育生活分不開的。馬加爵出生和

23、生活在一個比較落后的地區(qū)，但是馬加爵自幼學(xué)習成績優(yōu)秀，在學(xué)校、家中，甚至是在任何他所接觸的環(huán)境中，他得到的評價都是贊揚，都是褒獎，都是對他學(xué)習成績與個人能力的肯定，所以在馬加爵的心里自己幾乎是完美的代表，他不允許有人說他的不好，不準有人指責他的缺點，即使是在和同學(xué)玩牌的過程中被同學(xué)說了幾句這樣微不足道的事情，如果發(fā)生在其他學(xué)生的身上可能被沒有什么，但是發(fā)生在馬加爵身上，就是對他完美神話的玷污，就是對他完美形象的損害，所以他才會近乎瘋狂的殺害了自己的同學(xué)。不得不承認他這種極端自負的心態(tài)和他從小受到以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價體系是分不開的，這樣偏差的評價體系導(dǎo)致他對自身的認識不全面，放大了自身成績優(yōu)秀的優(yōu)勢，忽略了健全人格，個人心理素質(zhì)的培養(yǎng)與建設(shè)，這也是教育的偏差與悲哀。對學(xué)生的“多維”評價，才能夠?qū)W(xué)生有客觀的認知，也才能夠針對孩子身上的缺點給予及時的糾正，對孩子的有點給予及時的鼓勵。是因材施教的基本原材，也是促進孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？?結(jié)在舞蹈教學(xué)中應(yīng)深入貫徹因材施教的教學(xué)方法與理念，嚴格的遵循因材施教的教學(xué)原則。這樣能夠使學(xué)生全面成長，提高學(xué)習興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習潛力。在教學(xué)過程中老師要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，對教育教學(xué)方式不斷改進，對教學(xué)方法“量體裁衣”才能正確的引導(dǎo)學(xué)生認知自我，超越自我，完善自我。因材施教是一種教育原則，不同的時代賦予因