芙蕖表格教案

1、芙 蕖 （李漁）目標1、 正確朗讀課文，疏通文意，掌握重點字詞的意義和用法。2、 了解本文運用擬人、對偶、頂真、反問等修辭手法。3、 學(xué)習(xí)文章合理安排材料、靈活使用多種表達方式的寫作方法。4、 體會作者對荷花的贊美、熱愛之情。教學(xué)重點難點1、重點掌握“事”、“實”、“目”、“秋”等詞的意義和用法。2、學(xué)習(xí)課文兼用多種表達方式，以清新活潑的筆調(diào)來說明事物的方法。3、學(xué)習(xí)課文兼用多種表達方式，以清新活潑的筆調(diào)來說明事物的方法。學(xué)法指導(dǎo)合作、探究 查閱工具書和相關(guān)資料 品味、朗讀、感悟講解課時三課時。教學(xué)過程第 一 課 時課題導(dǎo)入 齊背愛蓮說。并指明寫蓮的語句，引入課題。芙蕖即荷花，又名蓮花、芙蓉，

2、在理學(xué)家的眼中，它是一位“道德君子”，在佛的世界里，蓮是凈土，佛們都端坐在蓮臺之上，蓮是崇高圣潔的象征，是人心靈的伴侶，人們贊美它，歌頌它，芙蕖因而獲得“翠蓋佳人”、“荷花仙子”的美譽。芙蕖這篇文章的作者是明末清初的李漁，李漁是一位戲曲理論家，作家。他的主要貢獻在他的創(chuàng)作理論，這節(jié)課，我們將結(jié)合一下李漁的創(chuàng)作理論，從結(jié)構(gòu)、語言、立意上來欣賞這篇獨具風(fēng)格的小品文。作者簡介 李漁（16111680）：字笠鴻，后字笠翁，一字謫凡，號覺世稗官，蘭溪（今屬浙江）人，晚年移居杭州西湖。他是清代著名的戲曲理論家、作家，對戲曲劇本的創(chuàng)作與演出有豐富的經(jīng)驗，著有傳奇比目魚、風(fēng)箏誤等，他的戲曲理論閑情偶寄是我國最

3、早一部從舞臺藝術(shù)角度來探討戲劇理論的專著。（他的作品收入笠翁一家言全集，包括詩文和閑情偶記、戲曲笠翁十種曲、話本小說無聲戲、十二樓、長篇小說合綿回文傳等。）教 學(xué)內(nèi) 容與 過程一、 學(xué)生閱讀課文，掌握文章的字詞。二、理解常用的詞語的含義。1、其事不一而足：事， 能事，長處2、請備述之：備，完備全3、前此后此皆屬過而不問之秋也： 秋，時候4、則又日高日上，日上日妍：日，一天天，名詞作動詞5、互芬齒頰：芬，形容詞作動詞，使動用法，使芬芳6、又時病其漏： 病，意動用法，以為苦7、殆所謂不善養(yǎng)生而草菅其命者哉 ：草菅其命，把它的生命看得像野草一樣，隨便處置。三、學(xué)生自己先翻譯課文，相互指出不足的地方，

4、教師再加點評。四、理解文章的內(nèi)容：本文旨在說明芙蕖的價值與功能，全文共分三部分。第一部分（第1段），簡要點明說明中心備述芙蕖的種種“可人之事“。第二部分（第26段），具體說明芙蕖的種種“可人之事”。第三段（第10段），寫作者的感嘆。課堂總結(jié) 全篇緊扣“可人”二字展開說明，第一部分總提，第二部分詳細說明、揭示中心，第三部分發(fā)出感慨。全文條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)謹嚴。板書設(shè)計第一部分（1）總起“可人”“不一而足”“備述”引出下文四個方面。第二部分（2-6）荷葉清香、荷花-異馥第三部分（7）種植之利在百花之上。（收束全文） 布置作業(yè)熟讀課文，背誦第67段教后反思 第 二 課 時教 學(xué)目標學(xué)習(xí)課文16

5、段。教學(xué)重難點1、重點掌握“事”、“實”、“目”、“秋”等詞的意義和用法2、學(xué)習(xí)課文兼用多種表達方式，以清新活潑的筆調(diào)來說明事物的方法。學(xué)法指導(dǎo)朗讀、感悟、合作、探究講解課時1 課時。教學(xué)過程課題導(dǎo)入 檢查生字:聽寫、集體朗讀課文。內(nèi) 容難 點理 解一、 集體朗讀課文，注意本課生字。二、賞析第一部分：簡要點明說明中心備述芙蕖的種種“可人之事“。第一部分（1）總起“可人”“不一而足”“備述”引花開前 （1）可目：花開時花開后第二部分（2-6）分述芙蕖種植之利：荷葉清香、荷花-異（2）可鼻： 避暑暑退、納涼-涼生。（3）可口：蓮實與藕互芬齒頰。 （4）可用：敗葉備經(jīng)年裹物之用。 抒發(fā)感嘆課堂總結(jié)

6、本文的說明，根據(jù)表達的需要，在處理材料時采用了有賓有主、有略有詳?shù)姆椒?。板書設(shè)計花開前 可目：花開時 可鼻： 避暑暑退、納涼-涼生?；ㄩ_后可口：蓮實與藕互芬齒頰。可用：敗葉備經(jīng)年裹物之用。抒發(fā)感嘆布置作業(yè)：熟讀課文，翻譯16段。教后反思第 三 課 時教 學(xué)目標學(xué)習(xí)第三部分；總結(jié)寫作特色；總結(jié)文章主旨。教學(xué)重難點總結(jié)寫作特色；總結(jié)文章主旨。學(xué)法指導(dǎo)朗讀、感悟、合作、探究講解課時1課時。教學(xué)過程課題導(dǎo)入 檢查背誦情況:個體背誦，集體背誦。內(nèi) 容難 點理 解：一、集體朗讀課文。二、學(xué)習(xí)課文第三部分：（第7段），寫作者的感嘆。本段抒發(fā)了對荷的酷愛之情，但由于沒有條件好好養(yǎng)護，懷著常常的歉疚之情，字字情

7、深，句句意厚三、師生共同討論分析理解課文 、學(xué)生聽配樂朗讀，問第一自然段和第七自然段中“照應(yīng)和“埋伏”在哪里？找出總起全文的一句，并回答全文抓住了這一句中的哪兩個字來寫？（可人）從哪幾個方面來寫芙蕖的可人的？（可目、可鼻、可人、可用）本文中哪一段話總結(jié)了上文？這一自然段的句子各照應(yīng)了自然段哪些方面？寫作文要做到“顧前者欲其照映，顧后者便于埋伏”，且“節(jié)節(jié)俱欲想到”。作文如同編戲，必有“主腦之人”、“主腦之事”其它的人只是“陪賓”（陪襯，起襯托作用）。 本文中“主腦”為何？“陪賓”為何？、讀第二自然段，問“主腦”“可目”一段中寫了芙蕖生長的哪幾個階段？把描寫芙蕖各生長階段豐姿的詞語找出來。把這段

8、中具有領(lǐng)起作用的虛詞找出來（如果學(xué)生素質(zhì)較差，可教師讀一句，學(xué)生找一個）。去掉這些虛詞感覺如何？ 明確：描寫荷花各生長階段豐姿的語言有：“荷錢出水”時的“點綴綠波”、“莖葉既生”時的“飄搖之態(tài)”、“裊娜之姿”，“菡萏成花”時的“嬌姿欲滴”，“花之既謝”后的“亭亭獨立”，“與翠葉并擎”。這些詞語形象生動，美感較足，鮮明地表達了作者對芙蕖的酷愛與推崇，具有領(lǐng)起作用的虛詞一共有個，其中“自”、“及”、“迨至”、“及”領(lǐng)起了芙蕖從初生到衰敗的各個階段，“便”“則又”、“此則”、“乃復(fù)”領(lǐng)起了各階段芙蕖的可人。從這些虛詞中明顯可以看到作者感情起伏，“自”、“及”、“迨至”、“及”句的感情處于低潮，“便”

9、、“則又”、“此則”、“乃復(fù)”句的感情處在高潮。這些虛問起了銜接的作用，使描述頭緒更加清晰，語流更通暢。 在細心體會虛詞作用的同時，找出本段所用修辭手法，并說說其作用。 明確：本段中所用修辭手法主要有反襯、頂真、對偶、擬人，其反襯突出了芙蕖的優(yōu)點，擬人賦予芙蕖情感，讀起來親切、可愛，頂真使前后句聯(lián)系緊密、氣勢通暢，對偶則形式整齊，讀起來順口，聽起來悅耳，記起來方便。（學(xué)生回答有可能會把反襯當(dāng)對比，可讓學(xué)生明確兩者區(qū)別。反襯一主一賓，以賓襯主，對比一個事物相對相反的兩個不同方面，無主次之分）。 出示投影：“能從淺處見才，方是文章高手”，他要求語言要清新、活潑、平樸自然。 教師小結(jié)如下：這一段作者

10、抓住了芙蕖生長的四個階段的特點，運用了多種修辭手法，呈現(xiàn)在讀者面前的芙蕖有稚嫩無暇的美，有成年嬌姿的美，還有老殘而猶有風(fēng)韻之美，美不勝收，各盡情致。這些美感都是通過作者流暢而自然，平樸而清新的語言透射出來。我們從作者對芙蕖的描述中，看到了作者對芙蕖由衷的喜愛以至于為自己不能善待芙蕖而深感歉意。文章整體的感情流動波瀾起伏，并逐漸達到高潮。 下面請同學(xué)聽朗讀，并輕聲跟讀，仔細體會作者感情的起伏流動。（放配樂朗讀錄音）、以上我們感受到本文的結(jié)構(gòu)之新，語言之新，這正如作者說“非故效顰于茂叔而襲成說于前人”，那么這篇小品文在立意和表現(xiàn)手法上與我們初中學(xué)過的愛蓮說又有何不同呢？ 明確：可從立意和表現(xiàn)手法上

11、來比較兩文不同。從立意上看愛蓮說歌頌了荷花出淤泥而不染的品質(zhì)，表現(xiàn)作者獨立的人格和高尚的情操；而芙蕖則從欣賞和使用角度說明荷花可人之處。從表現(xiàn)手法來看，愛蓮說采用托物言志的表現(xiàn)手法，以物喻人；芙蕖則采用一般性描述。、李漁創(chuàng)作理論，“上不取法于古，中不求肖（xiao相似；像）于今，下不覬（ji希圖）傳于后，不過自成一言，云所欲云而止?！薄傍櫸拇笃俏岣业溃粼姼柙~曲及稗官野史實有微長，不效美婦一顰，不拾名流一唾，當(dāng)時耳目為我一新”。結(jié)束語：隨著同學(xué)們知識的增長、生活經(jīng)驗的豐富、思考的深入，對芙蕖一文的美和新，同學(xué)們還將有更深的體會。三、課文朗讀；學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容，背出課文第二至第六自然段。附：課

12、文內(nèi)容提示：群葩當(dāng)令時，只之?dāng)?shù)目，前此后皆屬。芙蕖則不然：自，便，及其，則又，。有風(fēng)既作，無風(fēng)亦呈，是我于花之未開，。迨至，自夏徂秋，此則在花，在人，及，亦，乃復(fù)，猶似，與翠葉，不至而。此皆言其可目者也?？杀?，則荷葉之，荷花之，避暑，納涼。至其可人之口者，則而者也。只有，乃，又備。是芙蕖也者，無一時一刻， 無一物一絲有，兼，種植之利有大于此者乎？四、總結(jié)：1、全文以荷為主，以“群葩“為賓；寫荷則以“可目”為主，其他“三可”為賓?！翱赡俊薄ⅰ翱杀恰?、“可口”、“可用”四者中，“可目”、“可鼻”為“耳目之觀”，說的是觀賞價值；“可口”、“可用”屬“家常之用”，說有是便用價值。這兩個方面，作者推重的

13、顯然是觀賞價值，而觀賞價值又主要體現(xiàn)在“可目”上，因為就“可鼻”而言，芙蕖較之“百花”，并無特別優(yōu)越之處。作者從表達主旨的需要出發(fā)，詳寫“可目”，其他從略，便文章重點突出，主旨鮮明。這樣安排詳略，與作者、讀者對事物的了解不無關(guān)系?！翱赡俊保蜃髡哂歇毜降捏w驗，便稍作介紹。這樣處理，使文章于短小精悍之中見新穎。2、本文以說明為主，也用描寫、抒情、議論。如對芙蕖生態(tài)的描寫，說明它的“可目”；對芙蕖價值功用的議論，說明它的“種植之利”。3、此外，語言通俗形象、簡潔生動，亦為一在特色。如：“有風(fēng)既作飄飖之態(tài)，無風(fēng)亦呈裊娜之態(tài)“，不但用詞準確，且在動靜的組合對列中傳達出搖曳、嫵媚的意態(tài)。又如“無一時一刻不知耳目之觀，無一物一絲不備家常之用”，用雙重否定句式對列，寫得明白曉暢，讀來瑯瑯上口。此外，還運用了多種修辭手法。例如“蒂下生蓬，蓬中結(jié)實”為頂真修辭手法的運用，突出了蓬和實的關(guān)系，語句聯(lián)系緊密，氣勢通暢。又如“群葩當(dāng)令時，只在花開之?dāng)?shù)日芙蕖則不然，以群葩花期短暫來反襯出芙蕖蕖“可目”時間之長。課 堂總 結(jié)： 作者從表達主旨的需要出發(fā)，詳寫“可目”，其他從略，便文章重點突出，主旨鮮明。這樣安排詳略，