小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)展試驗研究課題

1、小學一年級英語基礎教育跨小學一年級英語基礎教育跨 越式發(fā)展試驗研究課題越式發(fā)展試驗研究課題 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 二二. .小學英語學科跨越式試驗研究小學英語學科跨越式試驗研究 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 大家知道，大家知道，語文低年級段教學模式語文低年級段教學模式是指既要通過是指既要通過、 、等方法策等方法策 略的運用略的運用充分發(fā)揮

2、教師主導作用充分發(fā)揮教師主導作用，又要通過，又要通過、 、或或等方法策略的運用等方法策略的運用充分體現(xiàn)學充分體現(xiàn)學 生在學習過程中主體地位生在學習過程中主體地位的的“主導主導主體相結合模式主體相結合模式”，簡稱，簡稱 “”。 的的實施要領實施要領是：前是：前 20 20 分鐘左右由教師發(fā)揮分鐘左右由教師發(fā)揮 主導作用為主，以主導作用為主，以基本完成課標要求基本完成課標要求；后；后 20 20 分鐘左右主要通過分鐘左右主要通過 學生自主學習、自主探究以學生自主學習、自主探究以深化課標要求深化課標要求（包括（包括1010分鐘左右的擴分鐘左右的擴 展閱讀和包括展閱讀和包括1010分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?/p>

3、；小組或鄰座的討論交流分鐘左右的打?qū)懟蚴謱懀恍〗M或鄰座的討論交流 則可根據(jù)需要和可能，適當插入到擴讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)之間）。則可根據(jù)需要和可能，適當插入到擴讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)之間）。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 經(jīng)過多年的跨越式試驗研究，絕大多數(shù)試驗校的試驗教師都對小學語經(jīng)過多年的跨越式試驗研究，絕大多數(shù)試驗校的試驗教師都對小學語 文低年級段的跨越式教學理念有了較深入的理解，對上述跨越式教學模式文低年級段的跨越式教學理念有了較深入的理解，對上述跨越式教學模式 的實施也

4、有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗教師（特別是參加試驗時間的實施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗教師（特別是參加試驗時間 還不長的試驗教師）對跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式還不長的試驗教師）對跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式 教學模式的實施還達不到要求。這表現(xiàn)在以下五個方面教學模式的實施還達不到要求。這表現(xiàn)在以下五個方面 （1 1）識字教學的跨越式目標完成不好）識字教學的跨越式目標完成不好 （2 2）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當 （3 3）重、難點的分析把握不準）重、難點的分析把握不準 （4 4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位 （

5、5 5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想 下面我們就對這五個方面作進一步的分析，并下面我們就對這五個方面作進一步的分析，并從中找出改進的辦法從中找出改進的辦法。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 小學語文低年級段的教學主要涉及小學語文低年級段的教學主要涉及“拼音教學拼音教學”、“識字教學識字教學”、 “朗讀指導朗讀指導”和和“閱讀理解閱讀理解”等四個方面。目前問題出現(xiàn)較多的是等四個方面。目前問題出現(xiàn)較多的是“識字識字 教學教學”和和“朗讀指導朗讀指導”，所

6、以下面先就這兩方面的問題進行分析。，所以下面先就這兩方面的問題進行分析。 （1 1）識字教學的跨越式目標完成不好）識字教學的跨越式目標完成不好 識字教學的跨越式目標之所以完成不好，老師們的主要反映是時間識字教學的跨越式目標之所以完成不好，老師們的主要反映是時間 不夠不夠在在2020分鐘內(nèi)難以完成課標的基本要求，因而往往要擠占擴展閱讀分鐘內(nèi)難以完成課標的基本要求，因而往往要擠占擴展閱讀 和手寫或打?qū)懙臅r間。由于學生自主學習、自主探究的時間太少甚至沒有，和手寫或打?qū)懙臅r間。由于學生自主學習、自主探究的時間太少甚至沒有， 跨越式的識字教學課被上成傳統(tǒng)的識字教學課。跨越式的識字教學課被上成傳統(tǒng)的識字教

7、學課。 從表面上看，從表面上看，包括：要學會包括：要學會12121313個生字（能認個生字（能認 能讀），其中能讀），其中5 56 6個還要會寫。可見，識字課教學目標涉及生字的個還要會寫?？梢姡R字課教學目標涉及生字的“形、形、 音、義音、義”等三個方面。如果對這十多個生字的每一個都按等三個方面。如果對這十多個生字的每一個都按“形、音、義形、音、義” 等三個方面逐個進行講解（其中涉及字形的書寫部分，還要安排適當時間等三個方面逐個進行講解（其中涉及字形的書寫部分，還要安排適當時間 練習才能真正掌握），顯然，練習才能真正掌握），顯然， 2020分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓分鐘左右是不夠的，但

8、是，如果能夠抓 住以下住以下來進行識字教學，那么，就不僅不會感到時間緊迫，而來進行識字教學，那么，就不僅不會感到時間緊迫，而 且還能游軔有余。且還能游軔有余。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （1 1）識字教學的跨越式目標完成不好）識字教學的跨越式目標完成不好 是，在是，在“形、音、義形、音、義”等三個方面的教學要求中，重點等三個方面的教學要求中，重點 要抓要抓“形形”。 按照按照“兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論”，5 56 6歲的學齡前兒童已掌握口頭詞匯歲的學齡前兒童

9、已掌握口頭詞匯 35003500多個（即對這多個（即對這35003500多個詞匯的多個詞匯的“音音”、“義義”均已基本掌握），漢均已基本掌握），漢 語中的幾百種句型（包括比較復雜的各種疑問句）也都能夠理解并能夠語中的幾百種句型（包括比較復雜的各種疑問句）也都能夠理解并能夠 運用。因此，盡管每節(jié)課都有運用。因此，盡管每節(jié)課都有12121313個生字要教，但是真正需要教師講個生字要教，但是真正需要教師講 解解 “音、義音、義”（或通過組詞、造句幫助理解其（或通過組詞、造句幫助理解其“音、義音、義”）的字只有）的字只有 一、兩個或兩、三個（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：一、兩個或兩、三

10、個（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如： 高興的高興的“興興”與興奮的與興奮的“興興”、行動的、行動的“行行”與銀行的與銀行的“行行”屬多屬多 音、多義字；夭與天音、多義字；夭與天屬形近字；輿論的屬形近字；輿論的“輿輿”筆劃多（共筆劃多（共1414筆）筆） 且難寫難記，屬疑難字。只有這幾類字需要著重講解一下，其他的普通且難寫難記，屬疑難字。只有這幾類字需要著重講解一下，其他的普通 字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學生們會認、會讀就可字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學生們會認、會讀就可 以了。以了。 用這種方法通常只需用這種方法通常只需5 56 6分鐘就可完成分鐘就可

11、完成12121313個二會字的識字教學，個二會字的識字教學， 而能留下而能留下14141515分鐘給分鐘給“字形字形”部分的教學。那么，在這剩下的部分的教學。那么，在這剩下的14141515 分鐘內(nèi)，教學時間又該如何分配呢？分鐘內(nèi)，教學時間又該如何分配呢？要抓第二個重點。要抓第二個重點。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （1 1）識字教學的跨越式目標完成不好）識字教學的跨越式目標完成不好 是，在是，在“字形字形”部分的教學中，重點要抓住部分的教學中，重點要抓住“書寫練習環(huán)

12、書寫練習環(huán) 節(jié)節(jié)”。 眾所周知，眾所周知，“字形字形”部分的教學包括：部分的教學包括：筆劃、筆順講解筆劃、筆順講解，間架結構講解間架結構講解， 書寫練習書寫練習等三個環(huán)節(jié)（書寫練習又分等三個環(huán)節(jié)（書寫練習又分書空練習書空練習和和寫田字格練習寫田字格練習兩項內(nèi)容）。兩項內(nèi)容）。 由于漢字盡管有成千上萬個，但其筆劃、筆順與間架結構的類型卻很有限由于漢字盡管有成千上萬個，但其筆劃、筆順與間架結構的類型卻很有限 （筆劃和間架結構的類型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結（筆劃和間架結構的類型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結 構類型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結構類型需要教師做些講解，

13、已經(jīng)在以構類型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結構類型需要教師做些講解，已經(jīng)在以 前學過漢字中出現(xiàn)的筆劃和間架結構類型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了），前學過漢字中出現(xiàn)的筆劃和間架結構類型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了）， 所以，在所以，在“字形字形”部分的教學中，部分的教學中，筆劃、筆順講解筆劃、筆順講解和和間架結構講解間架結構講解完全可以完全可以 控制在控制在4 45 5分鐘之內(nèi)（例如：一般的像分鐘之內(nèi)（例如：一般的像“上、下、左、右上、下、左、右”這類常用字，其這類常用字，其 筆劃、筆順沒有什么特別之處，無需多作解釋，但是對于容易倒插筆的生字筆劃、筆順沒有什么特別之處，無需多作解釋，但是對于容易倒

14、插筆的生字 則不要吝惜必要的講解時間則不要吝惜必要的講解時間如如“母母”字）；剩下字）；剩下10 10 分鐘左右就可完全分鐘左右就可完全 用于用于“書寫練習環(huán)節(jié)書寫練習環(huán)節(jié)”的教學：包括的教學：包括 2 2 分鐘左右的分鐘左右的書空練習書空練習和和 8 8 分鐘左右分鐘左右 的的寫田字格練習寫田字格練習。對于。對于5 56 6個（或個（或6 67 7個）應當會寫的字的教學來說，這個）應當會寫的字的教學來說，這10 10 分鐘左右的書寫練習時間，應當是足夠的了。分鐘左右的書寫練習時間，應當是足夠的了。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一

15、一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （2 2）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當 朗讀對于課文的整體感知、對關鍵詞語及句子的理解、對作者所要表達朗讀對于課文的整體感知、對關鍵詞語及句子的理解、對作者所要表達 情感的領會乃至對課文內(nèi)涵的深入把握都有至關重要的作用，尤其是涉及情感的領會乃至對課文內(nèi)涵的深入把握都有至關重要的作用，尤其是涉及 詩歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以詩歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以 （讓學生學會正確地朗讀）（讓學生學會正確地朗讀）。 由于由于“朗讀朗讀”如此重要，語文教師歷來重視如此重要，語

16、文教師歷來重視“朗讀指導朗讀指導”，并且創(chuàng)造出，并且創(chuàng)造出 多種朗讀訓練的方法與策略多種朗讀訓練的方法與策略，如：，如：、 、 、等等。因為語文教師普遍重視等等。因為語文教師普遍重視“朗讀朗讀 指導指導”環(huán)節(jié)，加上朗讀訓練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上環(huán)節(jié)，加上朗讀訓練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上 一遍，一、二十分鐘很快就過去了，所以一遍，一、二十分鐘很快就過去了，所以“朗讀指導朗讀指導”環(huán)節(jié)往往容易超時。環(huán)節(jié)往往容易超時。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試

17、驗研究 （2 2）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當 重視重視“朗讀指導朗讀指導”無疑是對的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時無疑是對的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時 間愈多，效果就愈好。事實上，在上述十種有關朗讀訓練的方法與策略間愈多，效果就愈好。事實上，在上述十種有關朗讀訓練的方法與策略 中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課 件示范均可）、學生自已朗讀、選個別學生朗讀并由教師或其他學生作件示范均可）、學生自已朗讀、選個別學生朗讀并由教師或其他學生作 點評；而且這三種方法策略的運用最好也按照這

18、里給出的順序，即點評；而且這三種方法策略的運用最好也按照這里給出的順序，即先作先作 示范朗讀示范朗讀，接著，接著讓學生自已朗讀讓學生自已朗讀，然后才，然后才選個別學生朗讀并作點評選個別學生朗讀并作點評。這。這 樣做，花費的時間并不多（一般不會超時），而效果很明顯。樣做，花費的時間并不多（一般不會超時），而效果很明顯。 其實，在上述十種有關朗讀訓練的方法與策略中，其實，在上述十種有關朗讀訓練的方法與策略中，所有集體性朗讀所有集體性朗讀 （如（如、）效果都是不佳的效果都是不佳的（集（集 體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽不清朗讀是否得法，是否

19、符合朗讀的要 求）；求）；也不宜提倡，因為一人讀一句，不能完整地理解上下也不宜提倡，因為一人讀一句，不能完整地理解上下 文的意思，更不能深入地去領會整個段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過這種文的意思，更不能深入地去領會整個段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過這種 朗讀準確、全面地表達出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見，朗讀準確、全面地表達出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見， “朗讀指導朗讀指導”要想真正取得成效，要想真正取得成效，并不在乎所花時間的多少，而在乎朗并不在乎所花時間的多少，而在乎朗 讀指導是否得法讀指導是否得法。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展

20、試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （3 3）重、難點的分析把握不準）重、難點的分析把握不準 為了把握重點、難點必須先分析教學目標。以三年級上學期的課文為了把握重點、難點必須先分析教學目標。以三年級上學期的課文 “富饒的西沙群島富饒的西沙群島”為例。表面看，這篇課文比較長，似乎要花較多為例。表面看，這篇課文比較長，似乎要花較多 時間；但是若能抓住時間；但是若能抓住，其實這篇課文并不需要化費太多時間，其實這篇課文并不需要化費太多時間 即可深入達成課標的要求。即可深入達成課標的要求。 本課教學目標本課教學目標包含包含情感目標情感目標與與認知目標認知目標（在

21、同時存在情感與認（在同時存在情感與認 知目標的情況下，情感目標因涉及如何做人的大問題，所以和認知目標知目標的情況下，情感目標因涉及如何做人的大問題，所以和認知目標 相比必然是相比必然是）。）。 。 。 下面我們進一步分析這篇課文的三個方面的認知目標（有關的下面我們進一步分析這篇課文的三個方面的認知目標（有關的生字生字 詞特點詞特點、篇章結構特點篇章結構特點、記敘文寫法特點記敘文寫法特點、）、） 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （3 3）重、難點的分析把握不準）重、難點的分

22、析把握不準 ：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳 瑯滿目、懶洋洋、蠕動瑯滿目、懶洋洋、蠕動）但真正難以理解的卻只有幾個（）但真正難以理解的卻只有幾個（ 指色彩鮮艷、亮麗；指色彩鮮艷、亮麗；眾多五光十色的各種物品展示在眾多五光十色的各種物品展示在 眼前；眼前；不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。 ：“總總分分總總”； ：不是按記敘文的六要素即：不是按記敘文的六要素即時間、地點、人物、時間、地點、人物、 起因、經(jīng)過、結果起因、經(jīng)過、結果來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分

23、“ ”等四個層次展開敘述；等四個層次展開敘述； 通過以上分析可知，本課通過以上分析可知，本課是上述情感目標（主要靠教師的是上述情感目標（主要靠教師的 朗讀、講解和學生的朗讀、講解和學生的解決；本課解決；本課是幾個疑難詞語的是幾個疑難詞語的 解釋（解釋（）。顯然，若能抓住上述重點、難點，）。顯然，若能抓住上述重點、難點， 盡管本課篇幅較長，只用盡管本課篇幅較長，只用20分鐘左右基本完成本課教學目標的要求應分鐘左右基本完成本課教學目標的要求應 不會有任何困難。不會有任何困難。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 （4 4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不

24、到位）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位 環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)在：主要表現(xiàn)在： 往往只有往往只有5 56 6分鐘（甚至分鐘（甚至4 45 5分鐘），分鐘）， 離離8 81010分鐘的要求尚有較大差距。分鐘的要求尚有較大差距。 只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關 的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)每篇擴讀材料與本篇課文主要教學目標的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)每篇擴讀材料與本篇課文主要教學目標 的相關性大小來安排其呈現(xiàn)順序；結果就使相關性最強、最有效、最重要的相關性大小來安排其呈現(xiàn)順序；結果就使相關性最強、最有效、最重要 的材料沒有被閱讀，從而影響擴展閱讀效果。的材料沒有被閱

25、讀，從而影響擴展閱讀效果。 在學生開展擴展閱讀的在學生開展擴展閱讀的8 81010分鐘內(nèi)，分鐘內(nèi)， 有些教師無所事事，缺少對學生的關注與指導，認為既然是自主學習、自有些教師無所事事，缺少對學生的關注與指導，認為既然是自主學習、自 主探究的時間，教師就無需過問。事實上，發(fā)揮教師主導作用和促進學生主探究的時間，教師就無需過問。事實上，發(fā)揮教師主導作用和促進學生 自主學習并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴展閱讀環(huán)節(jié)也是如自主學習并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴展閱讀環(huán)節(jié)也是如 此。為了取得最佳的擴讀效果，教師不是無事可做，而是要進行全堂巡視；此。為了取得最佳的擴讀效果，教師不是無事可做

26、，而是要進行全堂巡視； 并注意抓兩頭，即要特別關注閱讀較快和閱讀較慢的兩類學生。對于閱讀并注意抓兩頭，即要特別關注閱讀較快和閱讀較慢的兩類學生。對于閱讀 較快的學生要及時給予表揚、鼓勵（口頭表揚或給小紅旗予以鼓勵）；對較快的學生要及時給予表揚、鼓勵（口頭表揚或給小紅旗予以鼓勵）；對 于閱讀較慢的學生要給予適當?shù)膸椭?、指導，對他們的點滴進步也要給予于閱讀較慢的學生要給予適當?shù)膸椭?、指導，對他們的點滴進步也要給予 充分的肯定與表揚。充分的肯定與表揚。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 （4 4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不到位）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不

27、到位 為了改變擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不到位的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加為了改變擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不到位的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加 以改進以外，更關鍵的是要從思想上提高對以改進以外，更關鍵的是要從思想上提高對“擴展閱讀擴展閱讀”環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思 想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段， 才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 至少體現(xiàn)在三個方面：至少體現(xiàn)在三個方面： 通過大量擴展閱讀通過大量擴展閱讀（因為閱讀材料有情節(jié)、（因為閱讀材料

28、有情節(jié)、 有故事性，有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣容易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)， 容易激發(fā)聯(lián)想和想象，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，從而消除了繁重的機械記憶負擔， 既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）。既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）。 通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢 語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而 （而不是像注音識字

29、那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從 而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的漢字來造句和而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的漢字來造句和 寫文章）。寫文章）。 大量擴展閱讀還有一個很重要的作用大量擴展閱讀還有一個很重要的作用 （精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中 國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結 晶。通過每節(jié)課都進

30、行這樣內(nèi)容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學生喜愛課外閱晶。通過每節(jié)課都進行這樣內(nèi)容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學生喜愛課外閱 讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神 食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 （5 5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想 環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)在：主要表現(xiàn)在： 往往只有往往只有5 56 6分鐘（甚至分

31、鐘（甚至4 4 5 5分鐘），離分鐘），離8 81010分鐘的要求尚有較大差距。分鐘的要求尚有較大差距。 有些教師對打?qū)懹行┙處煂Υ驅(qū)? (或手或手 寫寫) )題目未作認真思考題目未作認真思考, ,隨手拈來一個題目就讓學生去寫，這樣做的效果肯定隨手拈來一個題目就讓學生去寫，這樣做的效果肯定 不理想。事實上，對打?qū)懖焕硐搿Ｊ聦嵣?，對打?qū)? (或手寫或手寫) )題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本 課教學目標的要求；在本課教學目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是課教學目標的要求；在本課教學目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是 最主要的教學目標，哪個是較次要的

32、教學目標。打?qū)懽钪饕慕虒W目標，哪個是較次要的教學目標。打?qū)? (或手寫或手寫) )題目必須緊扣題目必須緊扣 本課最主要教學目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次本課最主要教學目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次 要教學目標的要求也可以在另一課時的打?qū)懸虒W目標的要求也可以在另一課時的打?qū)? (或手寫或手寫) )題目中體現(xiàn)）。這樣，題目中體現(xiàn)）。這樣， 才能通過打?qū)懖拍芡ㄟ^打?qū)? (或手寫或手寫) )環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學目標的目的。環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學目標的目的。 在學生開展打?qū)懺趯W生開展打?qū)? (或手寫或手寫) )的的 8 81010分鐘內(nèi)，有些

33、教師完全放手，缺少對學生的關注。事實上，在此過程中分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對學生的關注。事實上，在此過程中 教師也要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關注寫得快、寫得好的和教師也要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關注寫得快、寫得好的和 寫得慢、寫得差的兩類學生。對于寫得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng)寫得慢、寫得差的兩類學生。對于寫得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng) 意的）學生，在寫作環(huán)節(jié)結束前可以選其精彩句子或片斷作點評，以資鼓勵意的）學生，在寫作環(huán)節(jié)結束前可以選其精彩句子或片斷作點評，以資鼓勵 （最多（最多1 1分鐘，不要花過多時間）；對于寫得慢、寫得差的學生要及時給予個分鐘，

34、不要花過多時間）；對于寫得慢、寫得差的學生要及時給予個 別幫助、輔導，對他們的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。別幫助、輔導，對他們的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 （5 5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想）寫作環(huán)節(jié)的貫徹實施不理想 為了改變寫作環(huán)節(jié)貫徹實施不理想的狀況，除了要從上述三個方為了改變寫作環(huán)節(jié)貫徹實施不理想的狀況，除了要從上述三個方 面有針對性地加以改進以外，更關鍵的是要從思想上提高對面有針對性地加以改進以外，更關鍵的是要從思想上提高對“寫作寫作” 環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教

35、師才會自覺地去貫環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫 徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 至少體現(xiàn)在三個方面：至少體現(xiàn)在三個方面： 由于打?qū)懹捎诖驅(qū)? (或手寫或手寫) )題目緊扣本課教學目標的要求，并要求學生題目緊扣本課教學目標的要求，并要求學生 聯(lián)系自己的思想認識或親身體驗進行打?qū)懧?lián)系自己的思想認識或親身體驗進行打?qū)? (或手寫或手寫) )，所以這一環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié) 。 打?qū)懘驅(qū)? (或手寫或手寫) )可以促使學生可以促使學生“全員參與全員參與”，使每一個學生都能，使每一個學生都

36、能 積極主動地開動腦筋，從而充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，積極主動地開動腦筋，從而充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性， 。 打?qū)懘驅(qū)? (或手寫或手寫) )環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，即，即 將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，從而實現(xiàn)小學語文將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，從而實現(xiàn)小學語文 教學根本性改革教學根本性改革。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 小學語文原訂的跨越式發(fā)展目標是：上完二年級的小學生其識字量、閱小學語文原訂的跨越式發(fā)展目標是：上完二年級的

37、小學生其識字量、閱 讀能力和作文能力要達到五、六年級水平。經(jīng)過幾年試驗絕大多試驗校已經(jīng)讀能力和作文能力要達到五、六年級水平。經(jīng)過幾年試驗絕大多試驗校已經(jīng) 達到甚至超過這一目標（只有個別學校還有一定差距），那么，上升到三、達到甚至超過這一目標（只有個別學校還有一定差距），那么，上升到三、 四年級以后，跨越式試驗該如何繼續(xù)進行下去呢？由于到中、高年級以后語四年級以后，跨越式試驗該如何繼續(xù)進行下去呢？由于到中、高年級以后語 文課的篇幅增大，在低年級階段行之有效的跨越式語文教學模式，是否在中、文課的篇幅增大，在低年級階段行之有效的跨越式語文教學模式，是否在中、 高年級仍然有效呢？關于這個問題，我想分三

38、種情況談談我的看法。高年級仍然有效呢？關于這個問題，我想分三種情況談談我的看法。 （1 1）沿用原低年段的教學模式）沿用原低年段的教學模式( () ) 如前所述，語文低年級段教學模式是指既要充分發(fā)揮教師主導作用如前所述，語文低年級段教學模式是指既要充分發(fā)揮教師主導作用, ,又又 要突出體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位的要突出體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位的“主導主導主體相結合模式主體相結合模式”，簡稱，簡稱 “”。其實施要領是：前。其實施要領是：前2020分鐘左右由教師發(fā)揮主導作用為主，分鐘左右由教師發(fā)揮主導作用為主， 以基本完成課標要求；后以基本完成課標要求；后2020分鐘左右主要通過學生自主學習

39、、自主探究以深分鐘左右主要通過學生自主學習、自主探究以深 化課標要求（包括化課標要求（包括1010分鐘左右的擴展閱讀和包括分鐘左右的擴展閱讀和包括1010分鐘左右的打?qū)懟蚴謱懀?。分鐘左右的打?qū)懟蚴謱懀?根據(jù)近年來的實踐探索，我們認為三年級的語文課絕大部分都可以沿根據(jù)近年來的實踐探索，我們認為三年級的語文課絕大部分都可以沿 用原低年級段的教學模式。用原低年級段的教學模式。 。下面舉兩個例子。下面舉兩個例子。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 案例案例1： 富饒的西沙群島富饒

40、的西沙群島 這是三年級上學期的一篇課文，前面分析小語低年級段跨越式教學這是三年級上學期的一篇課文，前面分析小語低年級段跨越式教學 時，曾舉它為例子。如前所述，時，曾舉它為例子。如前所述， 這篇課文比較長，這篇課文比較長， 從表面看，似乎要花較多時間，難以運用原低年級段從表面看，似乎要花較多時間，難以運用原低年級段 的教學模式；但是若能抓住的教學模式；但是若能抓住，就可用較短時間來達成課標的，就可用較短時間來達成課標的 要求，從而仍可在本課中運用原低年級段的教學模式。要求，從而仍可在本課中運用原低年級段的教學模式。 通過教學目標分析可知，本課教學目標包含通過教學目標分析可知，本課教學目標包含情感

41、目標情感目標與與認知目標認知目標 （在同時存在情感與認知目標的情況下，情感目標因涉及如何做人的大問（在同時存在情感與認知目標的情況下，情感目標因涉及如何做人的大問 題，所以和認知目標相比必然是題，所以和認知目標相比必然是）。）。 。 。 通過對這篇課文三個方面認知目標（本課通過對這篇課文三個方面認知目標（本課生字詞特點生字詞特點、篇章結構特篇章結構特 點點、記敘文寫法特點記敘文寫法特點、）的進一步分析，我們看到、）的進一步分析，我們看到 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 案

42、例案例1： 富饒的西沙群島富饒的西沙群島 ：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳瑯：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳瑯 滿目、懶洋洋、蠕動滿目、懶洋洋、蠕動）但真正難以理解的卻只有幾個（）但真正難以理解的卻只有幾個（指指 色彩鮮艷、亮麗；色彩鮮艷、亮麗；眾多五光十色的各種物品展示在眼前；眾多五光十色的各種物品展示在眼前； 不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。 ：“總總分分總總”； ：不是按記敘文的六要素即：不是按記敘文的六要素即時間、地點、人物、時間、地點、人物、 起因、經(jīng)過、結果起因、經(jīng)過、結果來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分來描述，

43、而是抓住本文描述對象的特點，分“ ”等四個層次展開敘述；等四個層次展開敘述； 通過以上分析可知，本課通過以上分析可知，本課是上述情感目標（主要靠教師的朗讀、是上述情感目標（主要靠教師的朗讀、 講解和學生的講解和學生的解決；本課解決；本課是幾個疑難詞語的解釋是幾個疑難詞語的解釋 （）。顯然，若能抓住上述重點、難點，盡管）。顯然，若能抓住上述重點、難點，盡管 本課篇幅較長，只用本課篇幅較長，只用20分鐘左右基本完成本課教學目標的要求應不會有分鐘左右基本完成本課教學目標的要求應不會有 任何困難，所以仍可在本課中運用原低年級段的教學模式。任何困難，所以仍可在本課中運用原低年級段的教學模式。 小學一年級

44、英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 案例案例2：她是我的朋友：她是我的朋友 這是三年級下學期的課文。為了把握重點、難點需要先分析教學目標。這是三年級下學期的課文。為了把握重點、難點需要先分析教學目標。 這一目標也要通過教師的朗讀、講解和自主擴展閱這一目標也要通過教師的朗讀、講解和自主擴展閱 讀這兩個環(huán)節(jié)才能完成。讀這兩個環(huán)節(jié)才能完成。 本來為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，本來為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小， 缺乏輸

45、血方面的知識，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價；對他來說，做缺乏輸血方面的知識，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價；對他來說，做 出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生 。此外，要想深入達成情操目標，歸根到。此外，要想深入達成情操目標，歸根到 底要靠學生自己去感悟、去領會，這就必須通過學生的底要靠學生自己去感悟、去領會，這就必須通過學生的。擴讀材料有：。擴讀材料有： 獻血知識、捐骨髓的故事、給予是快樂的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚、獻血知識、捐骨髓的故事、給予是快樂的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚、 格蘭丁醫(yī)

46、生、靈魂在高處（獻給白衣天使的散文詩）格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處（獻給白衣天使的散文詩） 等近十篇。等近十篇。 認識并掌握生字、詞（篇章結構和思維訓練方面本課沒有特別要認識并掌握生字、詞（篇章結構和思維訓練方面本課沒有特別要 求，自然與生活常識方面，教師需要介紹有關輸血的知識，在擴讀材料中也有這部分求，自然與生活常識方面，教師需要介紹有關輸血的知識，在擴讀材料中也有這部分 內(nèi)容）；內(nèi)容）；。這四個詞語都有。這四個詞語都有 “哭哭”的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音 較大）；啜泣、抽泣是無聲的哭但鼻

47、孔喘粗氣（抽泣時鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜較大）；啜泣、抽泣是無聲的哭但鼻孔喘粗氣（抽泣時鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜 泣時鼻孔喘粗氣是時斷時續(xù)的）。泣時鼻孔喘粗氣是時斷時續(xù)的）。 抓住了上述重點、難點，用抓住了上述重點、難點，用20分鐘左右基本完成課標要求不會有什么問題，所以分鐘左右基本完成課標要求不會有什么問題，所以 也可在本課中運用原低年級段的教學模式。也可在本課中運用原低年級段的教學模式。 。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 到四年級以后，不僅課文篇幅進一步增大，對

48、閱讀理解的要求也向深到四年級以后，不僅課文篇幅進一步增大，對閱讀理解的要求也向深 度、廣度拓展，這時就不能完全照搬原低年級段的教學模式，而應采用以下度、廣度拓展，這時就不能完全照搬原低年級段的教學模式，而應采用以下 兩種措施。兩種措施。 （2 2）采用原低年段教學模式的變式）采用原低年段教學模式的變式（） 下面以四年級上學期的課文下面以四年級上學期的課文“白鵝白鵝”為例加以說明。廣州東風東路小學為例加以說明。廣州東風東路小學 語文組老師對這篇課文用了語文組老師對這篇課文用了 3 3 個課時來完成。個課時來完成。 ：通讀課文，學習生字詞（包括讀寫生字、用生字組詞、講：通讀課文，學習生字詞（包括讀

49、寫生字、用生字組詞、講 解疑難詞語、用新詞語造句），并解疑難詞語、用新詞語造句），并（喜水性、合群性、草（喜水性、合群性、草 食性、耐寒性）。這后一個要求（了解鵝的習性）是第一課時的重點；第一食性、耐寒性）。這后一個要求（了解鵝的習性）是第一課時的重點；第一 課時的擴讀材料也應緊緊圍繞這一要求。課時的擴讀材料也應緊緊圍繞這一要求。 ：要求學生理解課文中是如何通過鵝的：要求學生理解課文中是如何通過鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相叫聲、步態(tài)、吃相” 等三個方面的擬人化描寫來體現(xiàn)白鵝的高傲，并通過反復朗讀有關段落、小等三個方面的擬人化描寫來體現(xiàn)白鵝的高傲，并通過反復朗讀有關段落、小 組討論相關內(nèi)容、擴展閱讀中

50、運用類似表現(xiàn)手法的文章，來幫助學生更好地組討論相關內(nèi)容、擴展閱讀中運用類似表現(xiàn)手法的文章，來幫助學生更好地 。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （2 2）采用原低年段教學模式的變式）采用原低年段教學模式的變式（） ：通過對相關的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學生將課文：通過對相關的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學生將課文 “白鵝白鵝”與相關文章與相關文章“白公鵝白公鵝”進行比較，以及將課文進行比較，以及將課文“白鵝白鵝” 與老舍、周與老舍、周 而復、夏丏尊等三位作家筆下的

51、而復、夏丏尊等三位作家筆下的“貓貓”作比較），使學生作比較），使學生 ；最后留下；最后留下1010分鐘打?qū)憰r間讓學生用擬人化手法寫出自己分鐘打?qū)憰r間讓學生用擬人化手法寫出自己 喜歡的小動物，以使學生能夠喜歡的小動物，以使學生能夠。 這種教學模式的這種教學模式的是：是： 對課文教學目標進行準確分析與把握的基礎上，將課文教學目標細化對課文教學目標進行準確分析與把握的基礎上，將課文教學目標細化 為若干個子目標；為若干個子目標； 列出層次分明的各個子目標；列出層次分明的各個子目標； 將各個子目標在不同課時中用層層遞進方式加以貫徹。將各個子目標在不同課時中用層層遞進方式加以貫徹。 這種模式屬于這種模式屬

52、于“雙主模式雙主模式”的一種變式的一種變式“” 這種模式在實施過程中，這種模式在實施過程中，3 3 個課時均有擴展閱讀，但只有第個課時均有擴展閱讀，但只有第3 3 課課 時有打?qū)懀ㄊ聦嵣希部梢匀园丛瓉淼膶哟文繕艘?，在第時有打?qū)懀ㄊ聦嵣?，也可以仍按原來的層次目標要求，在? 1或第或第2 2課時中也課時中也 加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學生在第加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學生在第1 1課時中寫自己喜歡動物的習性）。課時中寫自己喜歡動物的習性）。 本模式在實踐中取得了很好的效果。本模式在實踐中取得了很好的效果。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一.

53、 .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （3 3）按單元進行教學設計的模式（）按單元進行教學設計的模式（） 到中年級以后，語文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級上學期到中年級以后，語文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級上學期 包含以下八個單元：包含以下八個單元：自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、童話、動物、文化遺自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、童話、動物、文化遺 產(chǎn)、人間真情、成長的足跡、科技發(fā)展產(chǎn)、人間真情、成長的足跡、科技發(fā)展（每個單元一般包含（每個單元一般包含4 4篇課篇課 文）；文）； 三年級上學期也包含若干單元，其中第六單元是三年級上學期也包含若干單元，其中第六單元是“”，它

54、包含，它包含 下面下面4 4篇課文：篇課文：古詩兩首古詩兩首（一首頌三峽，另一首頌西湖）、（一首頌三峽，另一首頌西湖）、富饒的西沙群島富饒的西沙群島、 美麗的小興安領美麗的小興安領、東方之珠東方之珠。這組課文共同的。這組課文共同的是：是：“ ”。 其中第七單元是其中第七單元是“”，它包含下面，它包含下面4 4篇課文：篇課文：矛和盾的集合矛和盾的集合、 科利亞的木盒科利亞的木盒、陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐、獅子和鹿獅子和鹿。這組課文共同的。這組課文共同的是：是： “”。 按單元進行教學設計又有按單元進行教學設計又有“完全按本單元的共同教學目標進行設計完全按本單元的共同教學目標進行設計”和和 “按同中有

55、異的教學目標進行設計按同中有異的教學目標進行設計”這兩種不同情況這兩種不同情況 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （3 3）按單元進行教學設計的模式（）按單元進行教學設計的模式（） 案例案例1 1：完全按本單元的共同教學目標進行設計：完全按本單元的共同教學目標進行設計 例如四年級下學期的第例如四年級下學期的第7 7單元包含單元包含“兩個鐵球同時著地兩個鐵球同時著地”、“魚游到了紙魚游到了紙 上上”、“全神貫注全神貫注”、“父親的菜園父親的菜園”等等4 4篇課文。這篇課文。這

56、4 4篇課文的共同教學目標篇課文的共同教學目標 是：是：“ ?！?由于這個單元有完全共同的教學目標，因此可以圍繞這一目標對該單元由于這個單元有完全共同的教學目標，因此可以圍繞這一目標對該單元 所包含的幾篇課文進行統(tǒng)一的教學設計所包含的幾篇課文進行統(tǒng)一的教學設計將將（包括示范（包括示范 朗讀、閱讀指導、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、組織活動等）和朗讀、閱讀指導、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、組織活動等）和 （包括擴展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋ò〝U展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋?，而不一定按每篇課文的課時，而不一定按每篇課文的課時 來安排。來安排。 換句話說，可以每一課時安排換句話說，可以每

57、一課時安排1010分鐘左右的擴展閱讀，也可以在分鐘左右的擴展閱讀，也可以在1 1個單元個單元 的總課時中集中安排的總課時中集中安排12 課時的擴展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱懀﹦t不必每節(jié)課都課時的擴展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱懀﹦t不必每節(jié)課都 有，可以在有，可以在1 1個單元的總課時中集中安排個單元的總課時中集中安排12次（每次時間可稍長些，約半小次（每次時間可稍長些，約半小 時到時到1 1小時）。小時）。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （3 3）按單元進行教學設計的模式（）按單元進行教

58、學設計的模式（） 案例案例2 2：按同中有異的教學目標進行設計：按同中有異的教學目標進行設計 例如四年級下學期的第例如四年級下學期的第3 3單元包含單元包含“自然之道自然之道”、“大自然的啟示（大自然的啟示（含含 打掃森林打掃森林與與蝙蝠與雷達蝙蝠與雷達兩篇兩篇）”、“人類的老師人類的老師”、“黃河是怎樣黃河是怎樣 變化的變化的”等等5 5篇課文。篇課文。這這5 5篇課文的篇課文的是是：“ ”；但這；但這5 5篇課文的教學篇課文的教學 目標除了上述共性以外，還有其個性。目標除了上述共性以外，還有其個性。 具體地說，可將這具體地說，可將這5 5篇課文分成兩類：篇課文分成兩類：“自然之道自然之道”

59、和和“打掃森林打掃森林”等等兩兩 篇為一類，篇為一類，是是：“ ”（用反面事例教育學生）；（用反面事例教育學生）； “蝙蝠與雷達蝙蝠與雷達”、“人類的老師人類的老師”和和“黃河是怎樣變化的黃河是怎樣變化的”等等三篇則屬于三篇則屬于 另一類，另一類，是是：“ ”（用正面事例教育學生）。（用正面事例教育學生）。 小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā)小學一年級英語基礎教育跨越式發(fā) 展試驗研究課題展試驗研究課題 一一. .小學語文學科跨越式試驗研究小學語文學科跨越式試驗研究 （3 3）按單元進行教學設計的模式（）按單元進行教學設計的模式（） 案例案例2 2：按同中有異的教學目標進行設計：按同中有異的教學目標

60、進行設計 由于這一單元的教學目標同中有異，所以我們應根據(jù)其差異點將這一單元由于這一單元的教學目標同中有異，所以我們應根據(jù)其差異點將這一單元 中的中的篇課文按上述不同教學目標篇課文按上述不同教學目標分成兩個子單元分成兩個子單元進行教學設計（其中第進行教學設計（其中第 個子單元含個子單元含“自然之道自然之道”和和“打掃森林打掃森林”等兩篇等兩篇課文，第個子單元含課文，第個子單元含“蝙蝠蝙蝠 與雷達與雷達”、“人類的老師人類的老師”和和“黃河是怎樣變化的黃河是怎樣變化的”等三篇等三篇課文）。對其中每課文）。對其中每 一個子單元的教學設計則可以采用一個子單元的教學設計則可以采用“”或或“ ”，也可以采