為什么而求異_1

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第5頁 共5頁為什么而求異南京師范大學(xué)蔣兆祥 隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入貫徹實施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已普遍得到人們的認(rèn)可。教師一統(tǒng)天下。答案只有一個的沉悶局面已經(jīng)打破。鼓勵求異思維的教學(xué)日益成為教師們關(guān)注和追求的目標(biāo)。但是，當(dāng)聽了許多旨在啟發(fā)求異的課，反思求異現(xiàn)象背后的教學(xué)觀念，我們就會發(fā)現(xiàn)在鼓勵求異思維教學(xué)過程中也存在一些問題。例如，教師關(guān)注的是引發(fā)求異的量，滿足于學(xué)生思維結(jié)果的多樣性，而沒有關(guān)注到求異思維的質(zhì)和過程，忽視了開放求異以后的歸納、整合、評價和提升，只為求異而求異，從而造成了教學(xué)中另一種形式的“表面化”。因此，為什么而求異就成為我們

2、必須面對和思考的問題。我們是否能用一種新的思維方式來分析和思考上述問題，尋找一個解決問題的新視角？我認(rèn)為，關(guān)鍵要從注重求異思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換到思考學(xué)生求異思維的過程。因為，求異本身不是目的，求異的終極目的是創(chuàng)新。教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生求異的過程中，以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)求異中的創(chuàng)新因素和不足之處，乃至錯誤，加以辨析、整合和優(yōu)化，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以三袋麥子為例，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生就書后的三個問題展開討論的：“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認(rèn)為誰的做法最好？為什么？”生：小豬很饞，沒幾天就把一袋麥子吃光了。生：我認(rèn)為小豬最不好，他是只圖一時痛快，今日有酒今日醉，一點兒也不注

3、意節(jié)約。（眾笑）生：小豬一點也沒有長遠打算，只曉得吃、吃、吃，除了吃，還是吃?。ū娦Γ煟盒∝i就沒有一點兒可愛之處？生：小豬會做各種各樣的食品。師：他也有一技之長，讓他開個食品加工廠，還行！生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后看他去的時候，他首先感謝爺爺送給他那袋麥子。師：你讀書很仔細(xì)。大家都說得不錯。現(xiàn)在說小牛。生：小牛很注意節(jié)約，一袋麥子一年還沒吃完。生：小牛會精打細(xì)算，他要等草料和雜糧都吃完了，再吃那麥子，想得很長遠。生：小牛為了不讓麥子發(fā)霉，還經(jīng)常搬出去曬。生：我認(rèn)為小牛既節(jié)約，又勤勞，他的做法最好。師：有什么不同的意見？把小牛和小豬、小猴比一比。生：小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好?？墒呛托『锵啾?，又不一定。師：說具體些，為什么“不一定”？生：小牛雖然想得長遠，但一袋麥子總有吃完的時候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠也吃不完。生：小猴還很大方，要把豐收的麥子送人。生：我認(rèn)為小猴的做法最好，他比小牛更聰明，更能干。生：我認(rèn)為小牛比小猴勤快。生：小猴能收獲很多麥子，說明他既勤快，又能干，而勤快的人卻不一定能干。（教師帶頭鼓掌）這一教學(xué)片斷，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花相互撞擊，相互融