《新課程下思想政治課課堂教學有效性的研究》結題報告

1、新課程下思想政治課課堂教學有效性的研究結題報告一、課題研究的提出 課堂是教師生命價值的舞臺，是學生汲取知識、升華思想的殿堂。教學改革的核心是課堂教學，新一輪的基礎教育課程改革，引發(fā)課堂的深刻變化，隨著課程改革的不斷深入，有效課堂教學成為廣大教師追求的共同目標，課堂教學是課程改革主陣地，課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點和核心。有效教學也是為了提高教師的工作效益，強化課程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，基于這種認識和思考，我們確定了“新課程下思想政治課課堂教學有效性的研究”為研究課題，并于2008年10月成為莆田市立項課題。二、課題研究的界定及理論依據(jù)1、教學有效性的特點：關注學生的進步

2、與發(fā)展；關注教學效益；關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確；需要教師具備一種反思的意識；是一套準備、實施與評價的策略。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。2、教學有效性的具體標準：（）引導學生自主、合作、探究學習；（）教師與學生、學生與學生之間平等多向互動；（）為學生的主

3、動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（）使學習者形成對知識真正的理解；（）關注學習者對自己以及他人學習的反思；（）讓學生獲得對學習的積極的情感體驗。（ 7）全面提高學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。 3、有效課堂教學模式的基本原則：三個要素教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經(jīng)常改變教學方法

4、，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正；對學生的四方面把握讓學生自主學習但有宏觀把握、讓學生主動參與但不違背規(guī)則、讓學生展示自己但不放縱自己、讓學生體驗樂趣但又參與競爭。 三、課題研究的目標與內(nèi)容、方法1、課題研究的目標：總體目標：落實新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過對課堂教學有效性的探索和實踐，更有效地落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進每一位學生的發(fā)展；樹立現(xiàn)代的學生觀、教師觀、課程觀。具體目標：(1)明確“以學生為主體”的新課程教學理念，構建有效的教學課堂模式，發(fā)揮學生的主觀能動性

5、，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展。(2)明確教師的“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”角色，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)明確學生學習方式的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。2、課題研究的內(nèi)容和方法：主要從以下幾個方面開展研究：有效的課堂教學目標、有效的課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式。 注重理論和實踐相結合。以課堂教學實踐研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法、問

6、卷調(diào)查法等。四、課題研究的過程與成效第一階段：課題準備階段（2008年3月-2008年10月）課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課題組成員通過對課堂教學現(xiàn)狀的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前部分思想政治課教師對新課程理念的理解、領會不到位，缺乏應變新課改必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象，課堂上為討論而討論，為活動而活動，教師教得辛苦，學生學得痛苦，以學生為本得不到落實，教學實效性不高是普遍存在的問題。為此，課題組成員在反復認真學習“課標”之后，集思廣益，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題組成員專門召開了課題理

7、論研討會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，初步形成新課程下有效的課堂交流活動研究課題實施方案，后因?qū)嵺`研究的需要，本課題的子課題確定為新課程下思想政治課課堂教學有效性的研究并確立了課題的研究重點和研究方法，擬定了課題的總體方案。第二階段：課題實施階段（2008年10月2010年7月）本課題共設置了“課堂有效的教學目標的實現(xiàn)研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學方式的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等五個部分，為了使課題研究扎實開展，課題組成員采取了分組

8、進行研究的方式，由每個課題組成員進行課堂行為設計的研究，并從五個部分中選取1-2個進行研究。課題負責人負責整個課題研究工作、并組織管理好各個部分的正常活動。（1）圍繞“有效教學”主題，組織課題組成員不定期進行課題理論研討活動。組織課題組成員學習相關理論，交流教學實踐經(jīng)驗，提升教學理念。課題組成員先后學習了讓“問題”變“課題”、有效教學的一般理論、激活、捕捉和運用動態(tài)生成性課程資源、課堂中的交往與互動今天，教師應該怎樣上課追求有效：教學的永恒主題有效教學的最終標準是學生成長新課程有效教學疑難問題操作性解讀等文章。使課題組成員有了廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，了解了國內(nèi)外有關有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過

9、程中，課題組成員感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了他們經(jīng)常討論的話題。（2）圍繞“有效教學”主題，課題組成員積極參與各級各類課堂教學展示等研討活動。2008年10月-2010年11月，課題實踐基地校每兩周舉行一次課題組成員校級課堂教學展示。2009年11月4日，在市級公開課研討活動中，課題組成員楊老師執(zhí)教的在實踐中追求和發(fā)展真理受到與會老師的好評。2009年12月16日，舉行以“思想政治課堂教學的有效性”為主題的高中新課程教研活動，課題組成員積極參與。2010年4月1日，在區(qū)級課堂教學展示中，課題組成員執(zhí)教的思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)深受好評。開

10、課的課題組老師能將課題研究理念融入到具體的教學過程中，圍繞新課標進行課堂教學設計，以學生為主體，靈活駕馭課堂，展示生動活潑的課堂教學風格，突出了課堂教學的有效性。通過課堂教學展示，課題組成員開展真誠的合作與交流，構建了多層次合作的研究共同體，圍繞“影響課堂有效性的重要因素”“構建真實高效課堂” “吸引學生注意力的探討”“高考新模式應對策略”等話題進行研討交流（3）圍繞“有效教學”主題，課題組成員積極參與城廂區(qū)思想政治教學設計和學生政治小論文比賽。其中，課題組陳愛金、鄭雪凡等課題組成員多人次獲得教學設計一等獎； 指導學生參加知識競賽、政治小論文多人次獲獎。（6）開設網(wǎng)站。開設網(wǎng)站，記載課題組成員

11、開展相關活動的過程與圖片等資料，課題組成員充分利用網(wǎng)絡平臺，將自己原創(chuàng)或收集到的相關課程資源、教學資源，如教學論文、課件、教學設計、案例等上傳到網(wǎng)頁，為課題研究提供了豐富的資料。第三階段：課題全面總結階段（2010年8月2010年12月 ）課題組成員進入總結反思階段，以實事求是的科學態(tài)度，腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫課題研究報告，獲得了預期的成效。五、課題研究的理論與實踐層面的收獲1、更新教師的教學觀念，確立起學生參與教學過程的意識在課題的研究過程中，通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立

12、以人為本的觀念，每個學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，每個人由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能、和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質(zhì)特征，這種差異性、獨特性不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，“使每個學生在原有的基礎上得到生動活潑的發(fā)展”，這是課題組成員對待學生的基本態(tài)度。所以，在教學過程中，教師要做到了解學生的群體和個體的已有知識結構、認知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構成教育教學的各種基本因素，明確教師的主導作用應該充分體現(xiàn)在對學

13、生的學習認知過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便引導學生有效參與課堂教學。2、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高了自主學習能力通過對課題的研究，使每一位學生都能有效地學習，對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，解決問題，對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)，對學生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師不只作簡單的回答，想方設法啟發(fā)學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。同時，注重培養(yǎng)學生合作學習的精神，調(diào)動全體學生參與教學活動，建立起“學生文本”“教師學生”、“學生學生”的多層面，全方位交流模式（如圖所示），形成了信息交流的立體網(wǎng)絡，增強了解決問題的能力，也極

14、大地喚醒學生的學習主體意識，調(diào)動學生的思維，觸及學生的情感，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，從而大大提高思想政治課堂的有效性。教材 教師 教材 學生 學生 教材 學生 教材通過有效課堂的實踐，極大轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學生由被動接受者變成了主動學習者，同學們有了自主學習的習慣，便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。3、完善教師的教學方式，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榱耸拐n題研究扎實開展，不斷完善教師的教學方式，教師的教學行為漸漸發(fā)生了變化：（）注重集體備課；（2）講授新課時能更多地選擇“展示提問提示討論呈現(xiàn)”，使學生得以積極思考主動學習；（3）實行分層教學，照顧到不同學

15、習水平的學生，對問題的設計有適當?shù)碾y度、合理的梯度，考慮學生的個體差異，調(diào)動學生的個人思考，讓不同層次的學生都能享受解決問題，獲取知識的愉悅、獲得學習成功的快樂；（4）課堂小結具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設計不同能力層次的課后作業(yè)，尤其注意保護困難學生的自尊心（5）在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，言傳身教，注重與學生的言語交流，成為與學生共同探究問題的合作者（6）具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控學生的學習過程，適時適度調(diào)整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。 4、改變政治課堂的教學模式，提高了課堂教學效率課題組以課堂教學為依托，進行

16、實踐驗證，實施校級、區(qū)級、市級不同級別的課堂展示，構建有效課堂，把課題研究不斷推進，利用各種研討活動，探討各種課型有效教學的教學策略，主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學的科學規(guī)劃以及對教學材料的精心取舍與提煉；教師針對學生實際設計出學生能高效自主學習的教學方案，做到課堂中不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、訓練學生的理性思維，真正實現(xiàn)有效的思想政治課堂。四、課題研究的幾點啟示 1、正確把握教學目標是實現(xiàn)有效教學的基礎新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x的關注。因此，我們的教學目標不僅要關注學科知識、關注

17、學生應掌握哪些知識，更要關注通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。2、學生參與是有效教學的核心學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與，教師要重視參與式教學，重視學生的課堂參與，從行為到情感的參與，充分發(fā)揚課堂民主，創(chuàng)設了一個良好寬松的情境，組織開展討論或辯論，讓學生感受、質(zhì)疑、聯(lián)想，把問題的發(fā)現(xiàn)權，思考權，解決權交給學生，激發(fā)學生興致，尊重學生思想，鼓勵學生大膽提問，引導學生就問題充分發(fā)表各自的看法，講錯了也沒有關系，讓每一個學生感悟參與的快樂，獲得真實的情感體驗。 3、學生自主學習的能力是有效教學的保證自主學習包括“能學，想學，

18、會學，堅持學”這四個密切聯(lián)系的部分，通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。教師應在導上下功夫，導的實質(zhì)是激發(fā)學生學習的自主性和能動性，導的落腳點是促使學生進行高質(zhì)高效的自主學習，形成良性循環(huán)，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。 4、課后的有效反思是有效教學的助推劑。教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的