制取氧氣教學設計

1、制取氧氣學校：哈爾濱市第九十九中學校姓名：陸南時間：2015/10/10制取氧氣教學設計一、教材分析1、教材的地位和作用氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內容。它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的開始，有著對前一階段實驗操作進行綜合應用的作用。啟后：為第六單元課題二二氧化碳制取的研究做鋪。因此本課題的主要教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的相互關系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，為以后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。同時它也會

2、對以后學習化學知識和學習化學的興趣，有著重要的影響，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。2、教材的內容和結構特點本課題的結構分為兩部分：一是讓學生系統(tǒng)學習實驗室制取氧氣的方法：藥品原理發(fā)生裝置-收集裝置-驗滿法-檢驗方法。關于藥品選擇：讓學生初步認識到氧氣來源于含氧物質間的轉化。關于收集氣體：要讓學生明確需根據(jù)氣體的物理性質、化學性質來確定。據(jù)此組織好制備氧氣的實驗活動。教材以高錳酸鉀制取氧氣為例，但過程和細節(jié)交代不多，同時對雙氧水制取氧氣的裝置和過程沒有介紹，在這里主要以加熱高錳酸鉀為例要給與學生足夠的指導，讓學生在實驗中理解制取氧氣的反應原理和收集方法。二是催化劑與分解反應的教學：催化劑的概念雖

3、不是本課題的重點，但我認為卻是教學的難點，可采取多種方式幫助學生明確概念中的“一變二不變” 。難點是：學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象不難理解催化劑可以加快反應速率，但會認為催化劑只能加快反應速率，很難理解“改變”的含義。建議：介紹催化劑在實際中的廣泛應用。3、教學內容的安排本課題準備用兩課時進行教學，第一課時教學用高錳酸鉀制取氧氣，同時鞏固氧氣的化學性質；第二課時教學過氧化氫制氧的探究及催化劑、分解反應的內容。本節(jié)主要圍繞第一課時進行設計。二、學情分析：知識基礎：已經知道氧氣用途，能用帶火星的木條檢驗氧氣。學科能力基礎：學生已經基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用、會用

4、排水法收集氣體。生活經驗分析：通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質，通過什么化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們動腦分析、動手操作很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。三、教學目標 1、知識與技能： (1)了解實驗室中高錳酸鉀制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；(2)練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣。 2、過程與方法： 通過動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從而提高觀察能力、分析能力、實驗操作能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀：

5、通過親自動手做實驗，體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗，增強學習的探究欲。 四、教學重、難點 重點：氧氣的實驗室制法原理及實驗操作。 難點：實驗過程中的實驗注意事項的總結和分析五：信息技術應用本節(jié)課使用了仿真化學實驗室及NOBOOK兩個軟件，利用軟件目的是在學生實驗操作不熟練及沒有練習過實驗繪圖的情況下，可以小組討論后較快的利用軟件設計出實驗裝置，并通過交互設備小組間可以相互評價從而有效的利用課堂時間，也可以對裝置的設計有更加深刻的理解。另外在PPT中設計了一段動畫，演示了排空氣法氣體的流向，簡潔直觀，有利于學生理解原理，在談論結束后以視頻的方式播放了一段正確的實驗操作，有利于幫助學生

6、對分析討論結果的梳理。六、課時安排 一課時：學習加熱高錳酸鉀制取氧氣。七：教學設計目標分解教師活動學生活動資源應用計劃設計意圖任務一：創(chuàng)設情境，引入課題。1、 展示醫(yī)院用霧化呼吸面罩，提問，醫(yī)院里使藥物霧化的氣體是什么？2、 根據(jù)氧氣的性質說一說氧氣有哪些用途？3、你知道這些氧氣是如何制取的嗎？4、對藥品的選擇有什么要求？5、提問：請小組設計一套加熱高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置。6、引導學生設計實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的裝置。1、學生回答問題。2、 回憶、回答問題。3、 可能回答光合作用4、 思考回答5、 討論，利用仿真實驗室軟件進行設計呼吸面罩多媒體投影圖片展示仿真化學實驗室軟件。創(chuàng)設生活中常

7、見的情境，讓學生意識要氧氣的用途十分廣泛，及制取氧氣的必要性。引導學生注意氣體的制取與氣體性質間的關系。關注藥品的選擇關注藥品的選擇原理。利用小組合作的方式讓學生探究發(fā)生裝置的設計原理。4、利用實驗室模擬軟件，讓學生分組設計發(fā)生裝置并進行交流。學生上臺演示。仿真化學實驗室軟件用軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)繪圖和組裝儀器的方式提高課堂效率增強可看性。5、確定了發(fā)生裝置，如何收集氧氣呢？回憶以前學習過的知識，分析收集氣體的方法與氣體性質的關系。引導學生思考制取氧氣的方法，引出氣體收集裝置。播放排空氣法收集氣體課件。思考回答，學習過利用排水法收集呼出的氣體?；貞浹鯕獾奈锢硇再|，使用動畫示意氣體流向?；貞浺延兄R，并

8、與新知建立聯(lián)系。利用動畫演示突破難點。任務二：學習用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法。請小組討論加熱高錳酸鉀制取和收集氧氣的實驗有哪些具體步驟？總結裝置安裝順序，（查、裝、定、點、收、移、息）安裝注意事項。指導學生實驗，提醒學生注意安全，評價每個小組分工合作情況。思考加熱固體的步驟回憶氧氣性質，思考操作步驟。學生嘗試安裝裝置，并進行實驗。教材課件播放實驗視頻將實驗步驟的安排交給學生去探究可以增強學生的理解加深記憶。將理論轉化為實踐，培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力。任務三：實驗過程與現(xiàn)象討論。1、引導學生觀察實驗，描述實驗現(xiàn)象，討論實驗過程中出現(xiàn)的問題的原因。2、總結實驗注意事項，3、總結，布置作業(yè)：將實

9、驗過程中出現(xiàn)的問題匯總形成報告上交。小組討論，比較實驗現(xiàn)象的不同，形成初步的結論，找出實驗失敗的原因。教材課件引導學生進行自我反思和互評。培養(yǎng)學生歸納明確知識重點及要求總結知識的能力。引導學生進行課后反思。八、板書設計：課題3 制取氧氣加熱一 、原理高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣二 、裝置發(fā)生裝置：固體+固體加熱收集裝置：排水法（向上排空氣法）三 、實驗步驟查 裝 定 點 收 離 熄（諧音：茶莊定點收利息）九、教學反思人教版八年級化學第二單元課題三，重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀

10、制取氧氣。針對本節(jié)課的教學我主要采用了四環(huán)節(jié)教學法：情境-留白-交流-展拓，講授新課之初先讓學生觀察教師演示的生活中常見的場景，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學生動手實驗來。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手

11、段，如學生自學，小組討論，仿真實驗軟件，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創(chuàng)設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：首先，提出的問題預設不足，造成有些問題被動，學生無從下手，也反映出對學生的學情了解不是太充分。其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間?，F(xiàn)在看來有些得不償失，學生沒有經歷質疑探究交流結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。例如：“高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要試管口略向下傾斜”這個問題沒有領學生深入分析，而是由教師分析出來的，如果在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。再次，視頻演示的是裝入高錳酸鉀后又重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和我都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句沒提，現(xiàn)在想起來真是后悔。通過本節(jié)課的教學，我體