陸群.地理視角觀照下的高三地理教學

1、LOGO對地理和地理教育的再認識一一培養(yǎng)學生地理視角的學科價值二二地理學研究的問題與地理視角三三教學中需要關注的四種地理視角四四高考復習中地理視角的養(yǎng)成策略五五 看問題的角度和觀點。 地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內涵包括兩個方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質的模式、思想方法及思維運作程序。觀照：佛教語。指靜觀世界以智慧而照見事理。 視角： 地理視角： 地理是一種素養(yǎng)和態(tài)度，一種價值的判斷與養(yǎng)成。它是觀察、認識世界的一種視角，是分析、處理人與自然關系的一種思維方式。具備地理的眼光可以終身欣賞和認識這個世界。 地

2、理課程改革的基本價值追求就在于使學生能接受高質量的地理教育。 高質量的地理教育要求地理教師接受、認同、感悟、內化和實踐新的教育理念，創(chuàng)造性地開展地理教學。而高質量的地理教育可以給予學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質。 愛因斯坦在論教育中說過“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西”。那么地理教育最后剩下的應是什么？我以為，是對地理事物感覺、知覺、記憶和想像基礎上形成的對地理事物本質特征和內部聯(lián)系的探索性思考地理思維習慣，即觀察和認識世界的獨特的地理視角。也就是培養(yǎng)學生“地理地看待問題”，培養(yǎng)學生的地理感。美國科學院所著重新發(fā)現(xiàn)地理學認為地理學把形形色色的現(xiàn)象“聚攏到一起的是一套獨

3、特而一直用以分析世界的視角”。 普通高中地理課程標準(實驗)明確將“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一,而地理教育是否讓學生形成看待地理問題和現(xiàn)象的地理視角是衡量其地理素養(yǎng)的重要標準。是地理學區(qū)別于其他學科的核心之一,也是地理學獨立性的基礎和地理教育的核心問題之一。這正是新課改所倡導的學習“對生活有用的地理”、“對終身有用的地理”。這是地理教育的重要價值取向之一。地理教育是用“地理視角”重新認識世界的過程。 重新發(fā)現(xiàn)地理學在談到地理視角的時候，作了這樣的表述：“地理視角為人們提出、回答、識別和解決地理問題，以及評價可能產生的后果提供一個參考框架?！钡乩淼囊暯堑扔诮o了一個基本的框

4、架，怎樣看、怎么樣提出問題、怎樣回答、識別、解決問題，以及評價某一種地理過程、地理現(xiàn)象產生怎樣的后果。這是從地理視角本身的價值上去強調的。重新發(fā)現(xiàn)地理學進一步強調，地理視角使社會和自然擺在地理的透鏡下，得到解讀和詮釋。這是從地理視角本身對地理學的意義而言。 有地理素養(yǎng)的人采用地理的視角和方法解決問題,做出決策,能更全面地認識和了解世界;有地理素養(yǎng)的人對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境、自然環(huán)境各要素之間的關系有更豐富、生動和正面的看法。 東北師范大學袁孝亭 能夠構成學生地理視角的知識可以簡單地劃分為兩類，一類是地理基礎知識，另一類是地理的觀念。學生會利用學到的地理知識解釋地理現(xiàn)象也可以看作是“從地理的視

5、角”思考問題，這是一種比較淺層的理解。這其實與地理知識的應用等同。地理課程最終要幫助學生形成地理觀念。當學生需要解釋某些陌生的生活習俗時，會想到當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，這就是一種地理的視角；或者在解釋某一自然和社會現(xiàn)象時，能夠想到利用地圖從空間分布的角度去理解、去探究，也是具有了地理視角。 首都師范大學林培英 美國1994年出版的面向生活的地理:國家地理標準1994中將地理教育的目標確定為培養(yǎng)“地理上見多識廣的人”,而學科知識、技能和視角正是地理教育的三個組成部分。美國科羅拉多州地理課程標準,將“以地理視角對問題、過程和事件做出評價,并做出決策和報告”作為一個地理上見多識廣的公民應該能夠掌握的三個目標

6、之一。 目前培養(yǎng)學生地理視角已成為美國、日本等國外地理教育關注的焦點之一,地理教學正由注重改善學生的地理知識結構、培養(yǎng)學生的地理能力,轉向強調地理科學觀念的培養(yǎng)。 從“應試”的角度來看，高考命題由“知識立意”向“能力立意”的轉變，高三地理教學重視地理視角的培養(yǎng)成為必需和必要。三、地理學研究的問題與地理視角三、地理學研究的問題與地理視角地理學研究的問題看問題的切入點與思路（地理視角）它在那里？位置與空間分布,注意尺度它是什么樣子？地理特征為什么在那里？因果關系它是怎樣發(fā)生？地理過程它產生了什么作用？空間相互作用如何使它有利于人類與環(huán)境？人地關系與可持續(xù)發(fā)展小熊小熊9612 http:/ 地理位置

7、地理位置緯度位置緯度位置海陸位置海陸位置熱量狀況熱量狀況水分狀況水分狀況氣候氣候地貌地貌生物生物水文水文土壤土壤自然地理環(huán)境自然地理環(huán)境人類活動人類活動地理學研究的問題看問題的切入點與思路（地理視角）它在那里？位置與空間分布,注意尺度它是什么樣子？地理特征為什么在那里？因果關系它是怎樣發(fā)生？地理過程它產生了什么作用？空間相互作用如何使它有利于人類與環(huán)境？人地關系與可持續(xù)發(fā)展 高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。 普通

8、高中地理課程標準 四、教學中需要關注的四種地理視角四、教學中需要關注的四種地理視角 地理科考試的命題堅持以能力立意為主導，旨在考查考生的地理學習能力和地理素養(yǎng)，即考生對所學地理課程的基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析地理問題、解決地理問題的能力。 江蘇省高考地理考試說明 課程教材研究所地理課程研究開發(fā)中心在普通高中課程標準實驗教科書地理簡介一文中指出，新教材的編寫思想的第一條就是“注重地理觀點和地理視角”，并提出了高中地理教材提供的觀察和認識世界的獨特視角綜合地看待問題，如揭示地理要素之間的相互聯(lián)系、區(qū)域自然 與人文現(xiàn)象之間的互動關系。動態(tài)地分析問

9、題，如區(qū)域與區(qū)域之間的人流、物流和信息流。用發(fā)展變化的眼光看待問題，如區(qū)位因素的變化對區(qū)位選擇的影響。把握分析問題的空間尺度。第一是整體性的視角。第二是差異性的視角。第三是動態(tài)的視角。第四是生態(tài)的視角。1按照地理學的視角理順教材，挖掘知識點背后的思想方法、思維方式，形成對教材的上位理解體系。2按照這種上位的體系重新整合教材，運用恰當?shù)慕虒W設計，教會學生從地理學的視角看待問題。3因為地理學的思想方法、思維方式都需要具體的知識點為載體，所以必須加強對地理基礎知識、基本原理、基本規(guī)律的教學。4努力使地理表述可視化（地圖與腦中地圖），直觀化（多媒體與教具）。小熊小熊9612 http:/ 五、高考復習

10、中地理視角的養(yǎng)成策略五、高考復習中地理視角的養(yǎng)成策略 本章節(jié)內容編寫的邏輯順序上呈現(xiàn)了先從空間分布的角度進行分析，例如第一節(jié)城市內部空間結構屬于單一城市分析，第二節(jié)不同等級城市的服務功能屬于多個城市即城市群分析；而第三節(jié)城市化是從時間的維度來分析城市發(fā)展問題。將分析問題的視角分類為個體城市和群體城市發(fā)展的關系處理、空間維度與時間維度關系處理。 編寫內容由城市形態(tài)、城市土地利用和功能分區(qū)、城市內部編寫內容由城市形態(tài)、城市土地利用和功能分區(qū)、城市內部空間結構的形成和變化三部分組成。從教材是用解剖麻雀的方式空間結構的形成和變化三部分組成。從教材是用解剖麻雀的方式來認識城市個體，即按由外到內，由整體到

11、局部，由靜態(tài)到動態(tài)來認識城市個體，即按由外到內，由整體到局部，由靜態(tài)到動態(tài)的順序安排內容。的順序安排內容。 1 1、通過分析城市外部形態(tài)與地理環(huán)境的關系導出、通過分析城市外部形態(tài)與地理環(huán)境的關系導出“城市形態(tài)城市形態(tài)”內容，強調人類活動與環(huán)境的相互關系。內容，強調人類活動與環(huán)境的相互關系。 2 2、從城市土地利用方式導入功能分區(qū)概念，強調概念形成過程、從城市土地利用方式導入功能分區(qū)概念，強調概念形成過程中的成因分析。中的成因分析。 3 3、分析城市內部空間結構的形成因素，強調影響人類活動區(qū)位、分析城市內部空間結構的形成因素，強調影響人類活動區(qū)位因素多樣性特征。因素多樣性特征。 4 4、從城市內

12、部空間結構的形成因素到分布變化分析，強調地理、從城市內部空間結構的形成因素到分布變化分析，強調地理學中動態(tài)觀察世界的時空觀。學中動態(tài)觀察世界的時空觀。 農業(yè)區(qū)位農業(yè)區(qū)位因素農業(yè)區(qū)位選擇農業(yè)區(qū)位條件農業(yè)地域類型農業(yè)區(qū)位條件農業(yè)區(qū)位條件實現(xiàn)對土地資源的合理利用實現(xiàn)對土地資源的合理利用農業(yè)區(qū)位選擇農業(yè)區(qū)位選擇主要因素主要因素主導因素主導因素限制因素限制因素充分分析各個因素充分分析各個因素充分掌握各種需求充分掌握各種需求充分挖潛充分挖潛因地制宜因地制宜揚長避短揚長避短關注各因素和需求的變化關注各因素和需求的變化與時俱進與時俱進可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展時事熱點：時事熱點： 人們普遍關心的國際、國內政治、經濟

13、、科技、軍事、人們普遍關心的國際、國內政治、經濟、科技、軍事、環(huán)保、資源和災害等各方面的社會問題。環(huán)保、資源和災害等各方面的社會問題。 從地理視角看時事熱點：從地理視角看時事熱點： 從地理學原理的角度分析社會熱點問題，如發(fā)生地點、人從地理學原理的角度分析社會熱點問題，如發(fā)生地點、人文規(guī)律性、發(fā)生事件的地理原因等文規(guī)律性、發(fā)生事件的地理原因等 。把地理學習或復習與現(xiàn)實。把地理學習或復習與現(xiàn)實生活、經濟文化建設和全球發(fā)展態(tài)勢緊密地聯(lián)系在一起，運用生活、經濟文化建設和全球發(fā)展態(tài)勢緊密地聯(lián)系在一起，運用所學的地理知識和規(guī)律，掌握的地理思維研究方法，形成的地所學的地理知識和規(guī)律，掌握的地理思維研究方法，

14、形成的地理理念，來判斷、分析、闡釋、評價某一國家或地區(qū)的地理特理理念，來判斷、分析、闡釋、評價某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的地理現(xiàn)象、地理問題，探討解決問題的方法，征和現(xiàn)實存在的地理現(xiàn)象、地理問題，探討解決問題的方法，甚至提出創(chuàng)新的見解。甚至提出創(chuàng)新的見解。 （1 1）考點鏈接）考點鏈接 結合考綱與課本知識進行相關知識的鏈接。結合考綱與課本知識進行相關知識的鏈接。 （2 2）知識整合）知識整合 “知識整合知識整合”主要是以專題為中心，將所學的知識和實際問題相主要是以專題為中心，將所學的知識和實際問題相連接，進行知識的遷移與重組，形成一個有機聯(lián)系的新知識體系，對連接，進行知識的遷移與重組，

15、形成一個有機聯(lián)系的新知識體系，對專題的復習既要全面，又不能面面俱到，應注意突出重點，化解難點。專題的復習既要全面，又不能面面俱到，應注意突出重點，化解難點。 （3 3）典型例題剖析）典型例題剖析 典型例題剖析是將專題復習與高考應試結合起來，提高復習的針典型例題剖析是將專題復習與高考應試結合起來，提高復習的針對性。對性。（4 4）綜合訓練）綜合訓練 綜合訓練主要是對學生進行有效的訓練，提高解題能力。一方面綜合訓練主要是對學生進行有效的訓練，提高解題能力。一方面是進一步熟悉相關地理概念、地理原理與規(guī)律，另一方面是培養(yǎng)學生是進一步熟悉相關地理概念、地理原理與規(guī)律，另一方面是培養(yǎng)學生運用相關概念、原理

16、與規(guī)律解決實際問題的能力。運用相關概念、原理與規(guī)律解決實際問題的能力。 特別強調：特別強調：研究研究“熱點熱點”，是為了在新情境中運用所學的知識解決，是為了在新情境中運用所學的知識解決實際問題，對于地理學科來說，應定位在熱點問題的實際問題，對于地理學科來說，應定位在熱點問題的“地理背景地理背景”這個層面上。這個層面上。（1 1）把熱點地區(qū)落實到圖上）把熱點地區(qū)落實到圖上: :因為熱點問題，往往從圖表方面切入因為熱點問題，往往從圖表方面切入和展開。和展開。 （2 2）注意思維的發(fā)散）注意思維的發(fā)散: :分析熱點地區(qū)，要與當?shù)氐淖匀?、社會經濟分析熱點地區(qū)，要與當?shù)氐淖匀?、社會經濟相?lián)系，注意思維的靈活性和開闊性。相聯(lián)系，注意思維的靈活性和開闊性。 （3 3）注意細化熱點地區(qū)的特征）注意細化熱點地區(qū)的特征: :如位置、輪廓等，便于空間定位，如位置、輪廓等，便于空間定位，增強判斷的準確性。增強判斷的準確性。（4 4）避免陷入某些