什么是教育理念教育理念在教育實踐中的意義

1、什么是教育理念，教育理念在教育實踐中的意義 尚志市八一希望學校 高新義教育理念是指教師在對教育工作本質理解的基礎上，形成的關于教育的觀念和理性信念。當代教師應樹立以下教育理念：（1）樹立全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展的素質教育理念；（2）樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發(fā)展性、鼓勵創(chuàng)造性的學生觀；（3）樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創(chuàng)造的終身教育理念；（4）樹立主體性、公平性、效益性相結合的教育過程觀。20世紀初，西方教育思想逐漸傳入中國，眾多教育家結合中國當時實際情況，積極進行多種教育實踐，尋找適合中國的模式。1995年湖南汩羅的中小學素質教育初見成效，并推向全國，在這以

2、后“素質教育”逐漸成為體現(xiàn)新的教育思想和教育追求的專有名詞。素質教育倡導的是在教育中每個人得到發(fā)展，從應試教育向素質教育的轉變，從價值觀的轉變，它強調以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以大眾教育為本，教育理念的轉變就帶來一系列的轉變，如教育思想的轉變，教學模式的轉變。教學體制的轉變，教師角色的轉變，在眾多的轉變中，作為我們教師跟我們息息相關的是“教師角色的轉變”。一、由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統(tǒng)的教學只重視知識的傳授，學會了知識也就算完成了教學任務，它忽視了人的發(fā)展，把學生看成學習的機器，學生學得累教師教得也累。新的教育理念要求我們教師以人為本。學生不是一個不會動不會說的物體，他是一個活生生的有思想

3、的人，在教學過程中，學生不光只是簡單的知識的掌握，而且還要有智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又能形成良好的個性和健全的人格，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是身心各方面潛能開發(fā)的過程，例如在推導圓錐體體積公式時，讓學生拿出準備好的一袋沙子，舉起來住下慢慢倒下，自然形成沙堆，通過提問、思考、測量、求出體積，學生通過實驗、觀察、分析、歸納、推導出了圓錐的體積，在這一教學活動中，學生被全方位調動起來，各方面的能力得到培養(yǎng)。二、 由重教師教向重學生學轉變傳統(tǒng)教學中教師，位置高高在上，牽著學生走，學生思維永遠圍著教師，這樣的結果就是學生被動地學，能力得不到培養(yǎng)，思維受到限制，知識與實際運用相脫離，學習的主

4、動性漸漸喪失，這方面在語文教學中尤其又特別明顯，主要以教師中講解為主，教師講得禁禁樂道，可學生覺得沒意思。現(xiàn)代教學理念，要求以學生為本，從被動的學習轉向主動學習，例如，教學“求平均數(shù)”分兩項（一）操作活動分成小組，測量每個同的身高，然后提問。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你想知道哪些問題，（二）探究發(fā)現(xiàn)。要想知道同學們的個子在小組里是高是矮，就要找一個相對標準，即算出每個小組的平均身高。各小組討論匯報。學生完全是參與教學，主動學習，這種具有開放性的教學設計培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，提高了課堂的教學效率。三、由單向信息交流向綜合信息交流傳統(tǒng)教學以講授為主，單項信息交流，只是教師教，學生被動地接受。這制約了學生思維發(fā)展

5、，能力的提高?，F(xiàn)代教育理念要求，把學生自我反饋，學生群體間信息交流，與師生間信息反饋交流及時普遍聯(lián)系起來，如一題多解的訓練：把24個皮球，平均放在盒里，每個盒子放2個或2個以上，有幾種放法，學生分組討論，質疑，教師點拔，這樣學生在學習過程中各方面能力得到提高。四、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。 傳統(tǒng)的教學模式一刀切，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。備課模式同，上課方法同，考試標準同，這樣大大制約了學生個性的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的人已不適應時代的發(fā)展，適應不了工作崗位。人們常說，綠葉如云，尋不見完全雷同的兩片葉子。人海茫茫，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適和任何學生的一種教學方法。這就需要我們因

6、材施教，根據(jù)學生的差異來實施自己的教學方法。如低年級教學。低年級學生可以說是一張白紙，你在紙上畫什么，就會有什么樣的畫，學生的可塑性極強。因此，因材施教尤為重要。如圖中一共有幾只鳥，學生可以連著數(shù)，可以接著數(shù)，也可以想數(shù)組成。再如9+6=？學生可以想10+6-1，可接著數(shù)，可以湊10：9+1+5，這樣使學生又不拘一格，各顯其能，從而激發(fā)了學生的興趣五、由居高臨下教學向平等互學轉變傳統(tǒng)教學，都是教師教，學生學，學生完全任教師擺布，受教師灌，師生之間關系是不平等的。學生在學習過程中不光是基礎知識技能的掌握，還要關注他們的情感，態(tài)度，價值觀等，教師要以平等的身份、合作者的身份和學生積極互動、共同進步

7、、和諧發(fā)展，把重心轉移到促進學生學習方法的掌握和學習能力的培養(yǎng)上。真正達到“教是為了不需要教”的境界，首先，教師尊重學生人格，滿足不同學生需求，幫助學生建立自信，得到不同的發(fā)展，在課堂上設法營造寬松課堂氣氛，建立民主、平等的師生關系。上課時，多用注視、點頭、微笑等方式對學生鼓勵表揚，教師要學會寬容，尊重學生的個性，諒解學生的個性，相信學生的潛能，才能有效地激發(fā)學生學習動機，促進學生健康發(fā)展。其次用平等的身份與學生交流，和學生保持有效互動，傳統(tǒng)的教學讓學生順教師的思路走，表面上一帆風順，不允許學生越雷池一步，不允許學生有“異想天開”，扼殺了學生的創(chuàng)造意識，也談不上思想的碰撞，以及讓學生迸發(fā)智慧的火花。我們該明白，教師不經(jīng)意的一些話對學生產(chǎn)生深刻的影響，一次小小的成功能激活一個人潛在的巨大的自信，一次難忘的失敗，可摧毀一個人僅有的一點自信，因此，我們應和學生保持平等，不要居高臨下。六、由教學模式向教學個性化的轉變。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。怎樣才能形成個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，積累、總結提高教學的創(chuàng)造性的活動，它的標準是培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人，教師創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上，書是一樣的，可為什么教師教的學生千差萬別，有的教師教的學生很聰明，有的教師教的學生有些遲頓，究其原因是教師對教材挖掘處理上， 總之，在新的教學理念的指