信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程的整合

1、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程的整合宜賓市第四中學(xué) 王萍【摘要】教學(xué)內(nèi)容太多、 知識(shí)容量過(guò)大，情境生活化，形成探究化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)銜接較散、體材應(yīng)用化、信息技術(shù)滯后、評(píng)價(jià)機(jī)制模糊、目標(biāo)多維化、知識(shí)模塊化，傳統(tǒng)的粉筆加黑板以及教師啟發(fā)式講解己無(wú)法確保以上課程的實(shí)施與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式形成、評(píng)價(jià)形式有效支撐，而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)際操作亦存在某種短絀，其本身對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)存有不足與操作普及化的瓶頸，信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施各有不及之處，必須在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上形成某種高端的有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系?！娟P(guān)鍵

2、詞】新課程；信息技術(shù)；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；必然結(jié)晶；課程整合； 存在問(wèn)題；對(duì)策教學(xué)內(nèi)容太多、 知識(shí)容量過(guò)大，情境生活化，形成探究化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)銜接較散、體材應(yīng)用化、信息技術(shù)滯后、評(píng)價(jià)機(jī)制模糊、目標(biāo)多維化、知識(shí)模塊化，課程不只是知識(shí)的載體，更是教師和學(xué)生共同探索知識(shí)的過(guò)程，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此新教材力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的粉筆加黑板以及教師的啟發(fā)式講解己無(wú)法確保以上課程的實(shí)施與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，故不少情況下須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，但作為信息技術(shù)的電教手段在數(shù)學(xué)理性

3、抽象思維和邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能上又著實(shí)存在著她天生的不足，而且也存在著客觀條件和軟件自身人性化的瓶頸制約，因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程還是以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，師生的雙邊活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過(guò)程的主宰，因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不能為應(yīng)用而應(yīng)用，整合的最佳結(jié)合點(diǎn)是適合發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)的地方，整合的目標(biāo)之一就是解決傳統(tǒng)教學(xué)遇到的困局，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不及之處，使學(xué)生更有利地認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此要真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效貫徹，必須形成高端性有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合研究背景教育部部長(zhǎng)助

4、理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上明確指出，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。李連寧強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息技術(shù)實(shí)踐作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用要和日常的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)的運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中實(shí)踐。二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)

5、。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。新課程容量大，情境生活化，形成探究化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化、體材應(yīng)用化、目標(biāo)多維化、知識(shí)模塊化，課程不只是知識(shí)的載體，更是教師和學(xué)生共同探索知識(shí)的過(guò)程，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此新教材力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的粉筆加黑板以及教師的啟發(fā)式講解己無(wú)法確保以上課程的實(shí)施與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

6、，故不少情況下須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，但作為信息技術(shù)的電教手段在數(shù)學(xué)理性抽象思維和邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能上又著實(shí)存在著她天生的不足，而且也存在著客觀條件和軟件自身人性化的瓶頸制約，因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程還是以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，師生的雙邊活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過(guò)程的主宰，因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不能為應(yīng)用而應(yīng)用，整合的最佳結(jié)合點(diǎn)是適合發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之優(yōu)勢(shì)的地方，整合的目標(biāo)之一就是解決傳統(tǒng)教學(xué)遇到的困局，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不及之處，使學(xué)生更有利地認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此要真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效貫徹，必須形成高

7、端性有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。二、從高中數(shù)學(xué)談現(xiàn)代教育技術(shù)是新課程背景下信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)整合的必然結(jié)晶一）、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效支撐1.1信息技術(shù)對(duì)高中課程內(nèi)容的有效支撐 1.1.1 信息技術(shù)對(duì)高中課程資源的有效開發(fā) 新課程理念下教材并不完全代表課程，必須著力校本開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無(wú)邊，用信息技術(shù)提供的資源可以突破書本有限的知識(shí)，可以用各種相關(guān)資源豐富孤立的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)應(yīng)用等。又如：藝術(shù)中數(shù)學(xué)，商標(biāo)設(shè)計(jì)與幾何圖形等等。極大地豐富和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化理念與開拓創(chuàng)新精神。如何在廣袤的信息海洋中快速準(zhǔn)確地找到所需的資源，如

8、何合理地將資源重組為已用，這無(wú)疑可以培養(yǎng)學(xué)生獲取、創(chuàng)造分析、加工信息的能力。1.1.2信息技術(shù)對(duì)高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化 高中數(shù)學(xué)的各章節(jié)形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫體系，每章講完后都要進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)。傳統(tǒng)的粉筆加黑板只能將知識(shí)羅列起來(lái)，形成線性結(jié)構(gòu)，而利用多媒體輔助教學(xué)，只須用powerpoint即可變?yōu)槎嗝交某?jí)鏈接結(jié)構(gòu)形式，按照網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地整合全章知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)新課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，利用信息技術(shù)可以溝通各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。例如，函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系，向量與三角、幾何與代數(shù)的聯(lián)系等等。講解某一內(nèi)容時(shí)，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識(shí)點(diǎn)或網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，把不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)組

9、成一個(gè)有機(jī)的整體，使教學(xué)效果大大提高。 1.2信息技術(shù)對(duì)高中教學(xué)方式的有效支撐，可喜的釋解了傳統(tǒng)高中教學(xué)方式的困境1.2.1使抽象靜止的教材內(nèi)容形象直觀的動(dòng)起來(lái)，有效分解和突破高中知識(shí)難點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)主要靠教師講解、啟發(fā)、分析，學(xué)生理解的程度如何，關(guān)鍵看個(gè)人能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來(lái)，這就大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。運(yùn)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師和媒體的互動(dòng)，有效分解和突破教學(xué)難點(diǎn)，利用信息技術(shù)搭建理解數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，借助先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件，使學(xué)生一動(dòng)就清楚明白，一看就豁然開朗。

10、從感覺到理解，從意會(huì)到表達(dá)，從抽象到具體，從猜想到證明，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，利用先進(jìn)的數(shù)學(xué)CAI軟件可以創(chuàng)設(shè)有效的高中數(shù)學(xué)情境，將抽象的概念直觀化，使學(xué)生理解和記憶更深刻。如：在上拋物線的定義這個(gè)概念之前，我們認(rèn)真研究了三個(gè)問(wèn)題：教材是怎樣引進(jìn)概念的，怎樣擴(kuò)展內(nèi)容的 ；怎樣設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知；怎樣有效組織獲取知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，因此，對(duì)課件的設(shè)計(jì)著力于展示概念的形成、發(fā)展過(guò)程，揭示本質(zhì)屬性。對(duì)此概念的學(xué)習(xí)主要需引導(dǎo)學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到拋物線概念的成因，即由到定點(diǎn)的距離與到定直線距離相等的點(diǎn)組成的集合。其設(shè)計(jì)思路大致如下：先設(shè)置一定點(diǎn)及與該定點(diǎn)有一定距離的定直

11、線，然后截取一些長(zhǎng)度不等的線段，作為距離d，作出以該定點(diǎn)為圓心，以該距離d為半徑的圓，此即到該定點(diǎn)距離為d的點(diǎn)的軌跡；再作出與該定直線平行，且到定直線距離也為d的兩條直線，此即到該定直線距離為d的點(diǎn)的軌跡，兩軌跡的交點(diǎn)即為所作曲線上的點(diǎn)；不斷變換線段的長(zhǎng)度，即改變d的大小，就可得到不同的點(diǎn)，將這些點(diǎn)連接起來(lái)，即為所有符合條件點(diǎn)的軌跡曲線?？梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)畫顯示得出拋物線形狀的過(guò)程。1.2.2充分利用信息技術(shù)手段優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于解放教師的繁重艱施，更多更好的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用在實(shí)際教學(xué)中為了更多更好的突出學(xué)生的主體作用這一特點(diǎn)，我們?cè)诳紤]課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)研究四個(gè)方面：科

12、學(xué)安排一節(jié)課的各組成部分進(jìn)行的順序；合理分配和使用教學(xué)時(shí)間；精心設(shè)計(jì)安排課時(shí)練習(xí)；要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如操作、觀察、測(cè)量、畫圖、解題等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，逐步放手讓學(xué)生自己去探索。而電教手段的應(yīng)用，可以節(jié)約傳統(tǒng)的板書、畫圖等的時(shí)間，從時(shí)間上使有限的課堂40分鐘變長(zhǎng)了，使學(xué)生的主體作用可以得到更加充分的發(fā)揮。一些優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)軟件，如幾何畫板、函數(shù)作圖器等等，利用這些軟件提供的平臺(tái)對(duì)高中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以極大的解決教師的繁重艱施，其效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的。1.3信息技術(shù)對(duì)高中學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，極大的豐富了新課程目標(biāo)的內(nèi)涵和學(xué)

13、生的過(guò)程性體驗(yàn)與情感價(jià)值觀的體驗(yàn)1.3.1利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究體驗(yàn)知識(shí)問(wèn)題本質(zhì) 高中數(shù)學(xué)的很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，如果直接拋給學(xué)生，學(xué)生在理解上很可能會(huì)產(chǎn)生困難，只能無(wú)奈地接受。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)一些函數(shù)圖象的形狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納得出規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親歷整個(gè)數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，始終處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對(duì)所實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。例如：離散性隨機(jī)變量的正態(tài)分布曲線，可將典型的呈等腰分布的9行鐵釘之均勻空隙下的玻璃球?qū)嶒?yàn)，通過(guò)flash軟件制成課件搬進(jìn)課堂屏幕輕快反復(fù)地演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)正態(tài)總

14、體分布的規(guī)律和曲線有一個(gè)確信而深刻的認(rèn)識(shí)。 1.3.2利用數(shù)學(xué)軟件探索解題結(jié)果，啟迪解題思路借助于數(shù)學(xué)軟件可以對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決找到可行性方法。例如，求方程的近似解問(wèn)題，利用作圖軟件作出函數(shù)圖象，得到函數(shù)圖像與橫軸交點(diǎn)，再顯示交點(diǎn)的橫坐標(biāo)即得解；再如，正方體內(nèi)線線、線面垂直關(guān)系或夾角問(wèn)題的證明或找尋，當(dāng)證明或找出一對(duì)關(guān)系后，再利用數(shù)學(xué)軟件將正方體旋轉(zhuǎn)或翻滾很快發(fā)現(xiàn)位置結(jié)構(gòu)完全相同或均勻?qū)ΨQ的的其它關(guān)系對(duì)，很快就啟發(fā)找到是解題思路；再如運(yùn)用極端原理用數(shù)學(xué)軟件使曲線和圖形退縮到極端情形尋求問(wèn)題的特殊解，再拓展到一般，往往很快突破解題思路。 1.3.3利用數(shù)學(xué)軟件開展數(shù)學(xué)建模、有效探究和優(yōu)化擬合函

15、數(shù)模型 高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，“數(shù)學(xué)建?！被顒?dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。其突出特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性，需要調(diào)研收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)試探、擬合數(shù)學(xué)模型，探索的結(jié)果又運(yùn)用于實(shí)踐。利用計(jì)算機(jī)軟件能高效地處理大量數(shù)據(jù)，擬合出最貼近的數(shù)學(xué)模型。 1.3.4激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提升其情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實(shí)際。其實(shí)，數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，多媒體技術(shù)以其形、聲、景，動(dòng)靜結(jié)合等生動(dòng)多樣的表現(xiàn)形式，以及大容量、超時(shí)空、易接受等特點(diǎn)，備受師生的青睞，一方面它提供外部刺激的多樣性可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索；

16、另一方面將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，從而有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。二）、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用對(duì)實(shí)際體驗(yàn)課堂教學(xué)的某種短絀2.1信息技術(shù)本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)存有天生的不足與普及化的瓶頸。數(shù)學(xué)的綜合解題教學(xué)無(wú)疑要突出理性抽象思維，要暴露思考和探索的過(guò)程，要展現(xiàn)邏輯推理、轉(zhuǎn)化代換等解題技能機(jī)巧，可不斷切換和閃現(xiàn)的媒體屏幕顯然會(huì)存在著她天生的不足，這一點(diǎn)還得依托于傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)疑啟發(fā)、手寫板畫、凝注沉思的方式方法，而且多媒體信息系統(tǒng)的配置規(guī)格和專業(yè)應(yīng)用軟件在課件制作、演示操作、針對(duì)性和兼容性上的人

17、性化工具化程度都給信息技術(shù)在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中的普及實(shí)施帶來(lái)一定的制約瓶頸。因此信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，必須有高度的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)功力本領(lǐng)和開拓進(jìn)取精神作為課程目標(biāo)實(shí)施的前提保障。2.2部分教學(xué)課件等同于“電子讀物”，完全代替了教師的教學(xué)。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在黑板上板書是需要一定時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間。利用教學(xué)課件后，往往教師將許多東西都呈現(xiàn)給了學(xué)生，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間。表面上看整堂課容量大，其實(shí)是課件演示完全代替了教師的教學(xué)。更有甚者，只是利用課件代替大量板書，仍使用“滿堂灌”教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受大量繁雜的知識(shí)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)記憶過(guò)程，

18、繁榮之后呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)還差的教學(xué)效果。 2.3部分教學(xué)課件展示了完美的教學(xué)內(nèi)容，卻無(wú)意識(shí)地制約了學(xué)生的想象。課件中優(yōu)美的畫面為學(xué)生優(yōu)化了視覺環(huán)境；課件中完美的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師水平的高深；課件整體設(shè)計(jì)的和諧讓人感覺是一種享受，可這些完美教學(xué)內(nèi)容甚至是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果，在40分鐘內(nèi)快速展現(xiàn)于學(xué)生眼前，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的想象，違背新課程的主干非線性原則，限制住學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生完全陷入無(wú)條件接受的漩渦，僅將教學(xué)內(nèi)容記憶為定式。2.4信息技術(shù)課與體驗(yàn)數(shù)學(xué)課的不同步新課程中信息技術(shù)已經(jīng)滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教材提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，探索數(shù)學(xué)結(jié)論，但對(duì)于一個(gè)不具備

19、信息技術(shù)基礎(chǔ)的人，是很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的。三）、現(xiàn)代教育技術(shù)是新課程目標(biāo)體系有效實(shí)施的必然結(jié)晶從以上可以看出，信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施各有不及之處，必須在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上形成某種高端的有機(jī)整合的現(xiàn)代教育技術(shù)體系。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐；現(xiàn)代教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無(wú)形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的

20、真正內(nèi)涵。從以上可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅就是簡(jiǎn)單的把現(xiàn)代教學(xué)手段和信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，教育技術(shù)的一個(gè)含義是指在教與學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)，另一個(gè)含義是指分析和解決教與學(xué)的總體過(guò)程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)，她必將以新課程背景下信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)整合的必然結(jié)晶自成一個(gè)獨(dú)立的不可分割的學(xué)科體系。全國(guó)各師范院校必將逐漸把教育系取代為現(xiàn)代教育技術(shù)系。三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)意義1、有利于開創(chuàng)新型的課堂教育模式課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地。教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，必將發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果

21、。比如在講授數(shù)學(xué)歷史的時(shí)候，我們用PowerPoint$0作了一個(gè)有歷史背景、歷史人物、歷史事件的幻燈片。利用豐富的史料，圖文并茂的畫面來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到精神上的熏陶。從而收到了良好的教育效果。如在揭示知識(shí)過(guò)程時(shí)，我們制作了相關(guān)的演示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受生成過(guò)程。在教授立體幾體演示空間笑系時(shí)我們通過(guò)空間演示更直接地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。由：J：Sketchpad(3L何畫板)的靈活性我們根據(jù)需要翻轉(zhuǎn)立方體，讓學(xué)生從不同的角度觀察，豐富了學(xué)生的空間思維。再比如，在教師教授新課程版中統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)及應(yīng)用時(shí)。大家都覺得統(tǒng)計(jì)這部分很難講，大量的

22、圖表、數(shù)據(jù)在課堂上處理起來(lái)不好操作，像這樣的內(nèi)容就可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和模型演示。2、有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情“興趣是最好的老師”。有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見過(guò)的事物都感興趣要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。就必須滿足他們這些需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是占有知識(shí)較多的強(qiáng)勢(shì)群體，而學(xué)生則是相對(duì)“無(wú)知”的弱勢(shì)群體。教師具有絕對(duì)的權(quán)威。傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，教具就是一些實(shí)物、掛圖之類的東西，

23、有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存，給教學(xué)帶來(lái)諸多不便，也使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。所以計(jì)算機(jī)的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法比擬的。教師將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情

24、景就是組織課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標(biāo)表示的教學(xué)中，可以利用PowerPoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件。學(xué)生通過(guò)探索。可發(fā)現(xiàn)平面向量的基本概念四、高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策一）、教師方面存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策1.教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)較弱的現(xiàn)象普遍存在。什么情況下利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課？很多教師只有在開公開課或?qū)W校要求時(shí)才使用技術(shù)，只有極少數(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時(shí)使用。這表明大部分教師利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動(dòng)性與自覺性。2.教師信息技術(shù)應(yīng)用技能技巧程度

25、參差不齊，總體水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。例如：與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的軟件“幾何畫板”或“Z+Z智能平臺(tái)”“Advanced Grapher”，TI圖形計(jì)算器等，熟練掌握并不占多數(shù)，能熟練制作課件制作，并能在教學(xué)過(guò)程經(jīng)常運(yùn)用的教師也只有參加課題實(shí)驗(yàn)的幾位骨干教師。3 多數(shù)教師利用信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明確。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的是什么？到底是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還是為了增大課堂容量，提高教學(xué)效率

26、？而僅有一部分老師認(rèn)為是“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕。并沒(méi)有將既定教學(xué)目標(biāo)積極地按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)付諸實(shí)施。有些教學(xué)內(nèi)容甚至別人做好的現(xiàn)成東西，不符合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際，不具有時(shí)代精神、違背了課程改革初衷和教學(xué)原則。為解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與整合的培訓(xùn)。1加強(qiáng)培養(yǎng)教學(xué)新理念使信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合許多教師在職前的學(xué)習(xí)中，更多地關(guān)注于技術(shù)，并不具備把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)。而且隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)也日新月異。所以，對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的的重要的意義缺乏深刻和切身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)?；谶@些原因，對(duì)教

27、師信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)，學(xué)員興趣濃，學(xué)習(xí)的效率高。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗(yàn)信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境（如“幾何畫板”、智能“Z+Z”平臺(tái)等），形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個(gè)天然的組成部分這種意識(shí)，從而在以后自己的教學(xué)中也把信息技術(shù)作為有力的工具。2觀摩信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究課或課堂實(shí)錄的實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)的開展中，分析他人整合成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)和作用以及教師的作用。我們幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在互相交流的過(guò)程也將其作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)是值得進(jìn)行推廣和

28、應(yīng)用的。教師是“整合”能否順利進(jìn)行且取得良好效果的關(guān)鍵。其中信息技術(shù)操作能力是基本保障。但是如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學(xué)思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，只能將其作為教師教學(xué)演示的工具。如果，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。3培養(yǎng)教師反思意識(shí)，以期信息技術(shù)整合于教學(xué)的原則轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的自覺行為，達(dá)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合。一個(gè)具體的整合培訓(xùn)活動(dòng)中，上述程序一般是具有一定程序的，程序往

29、往不是一次性、線性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師要有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，只有正確擺正數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，明確數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和方法，了解數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，才能做到居高臨下、有的放矢，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合、真正成為具有非常創(chuàng)意的教學(xué)革新者。二）、軟硬件設(shè)備存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策（一）適當(dāng)?shù)能浖恰罢稀钡年P(guān)鍵性問(wèn)題，解決“軟件”的開發(fā)和設(shè)計(jì)，是“整合”教學(xué)的重要條件。1軟件的開發(fā)與應(yīng)用匱乏影響有效教學(xué)的順利展開。首先，缺少相應(yīng)的教學(xué)課件。不少教師認(rèn)為用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課最大的

30、困難是，備課時(shí)間太長(zhǎng)。事實(shí)上，許多教師找不到符合自己的教學(xué)需要的課件，如果多數(shù)的多媒體素材或課件都要教師自己去開發(fā)，不但耗時(shí)而且耗費(fèi)精力。但是沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這是利用信息技術(shù)教學(xué)的一大障礙。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都受到極大挫傷。2現(xiàn)有課件的設(shè)計(jì)偏離教學(xué)使用價(jià)值，不符合時(shí)代精神。在目前，無(wú)論是現(xiàn)成的課件還是自己編制的課件，超量、超限、超時(shí)的現(xiàn)象普遍。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目

31、的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)“遷移”、“內(nèi)化”等有效編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練的不足。這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。在使用與設(shè)計(jì)存在著重形式輕內(nèi)容、重教輕學(xué)的傾向。把主要精力放在課件的外在表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)的功能展示上，忽視了知識(shí)內(nèi)容的挖掘，忽視了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3人機(jī)關(guān)系處置失當(dāng)，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。課堂常常是整個(gè)幻燈片放映時(shí)間，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式

32、、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。解決軟件和相關(guān)資源問(wèn)題可以尋找以下幾個(gè)途徑：第一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的并且確實(shí)對(duì)教學(xué)有用的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以下載為自己教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然對(duì)網(wǎng)上的資源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我們的教學(xué)實(shí)際需要。第二是與相關(guān)的數(shù)學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行商業(yè)或友情合作，國(guó)內(nèi)有一些軟件公司開發(fā)的多媒體素材資源庫(kù)還是有一定水平的，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用。像K

33、12資源庫(kù)、科利華、清華同方的等都是非常優(yōu)秀的學(xué)科資源庫(kù)。第三是倡議教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性在教學(xué)之余時(shí)間許可的情況下或是專門可以組建制作小組進(jìn)行自制軟件，統(tǒng)一資源的配置使用。教師自制開發(fā)的課件，實(shí)用性很強(qiáng)。教學(xué)效果明顯。利用這三種渠道建設(shè)起來(lái)的資源庫(kù)的質(zhì)和量都是很高的，并在不斷修改、更新、交流、共享。使老師使用起來(lái)感到方便、實(shí)用、快捷，從而使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都得到提升，使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平有著大幅度的提高。因而資源豐富是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要條件。另外，可以充分利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性配合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)軟件，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲

34、得計(jì)算的能力(它占的比例將大大縮小)，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得對(duì)客觀事實(shí)尊重的理性精神和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、思考、推理等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生制作相關(guān)軟件的信心和熱情，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使得學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿與記憶。實(shí)際上硬件使用質(zhì)量和利用率的高低與軟件有著直接和必然的聯(lián)系。

35、首先，建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境，是為整合提供物質(zhì)條件，比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等，在建設(shè)硬件設(shè)備時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備。其次，讓硬件發(fā)揮作用，應(yīng)該有賴于與學(xué)校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺(tái)，包括教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)、通訊平臺(tái)的。由于軟件只提供了處理教學(xué)或管理問(wèn)題的工具，它必須要有加工的對(duì)象才能真正有價(jià)值，因此必須建設(shè)與軟件配套的教育資源，比如支持教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源、支持管理平臺(tái)管理信息資源等；整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無(wú)從談起，為此，需要對(duì)教師實(shí)施四個(gè)層面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)；信息技術(shù)能力培訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)；

36、信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)。（二）硬件設(shè)施不能滿足利用信息技術(shù)教學(xué)的需要。不少學(xué)校多媒體教室數(shù)量不足，不能為教師配置適量的電腦及上網(wǎng)條件以供備課之需，而使用方便的Ti圖形計(jì)算器在各個(gè)學(xué)校也不多見。開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐，前提是要有一個(gè)現(xiàn)代化的硬軟件設(shè)備作支撐。相對(duì)充足且配備先進(jìn)的硬件設(shè)備是開展“整合”教學(xué)的保障，而科學(xué)合理的硬件裝備所建立起來(lái)的教室則為教學(xué)提供了良好的課堂環(huán)境；一般來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校要有幾個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室，有條件的學(xué)校應(yīng)該建設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，還有充足的可供共享的軟件資源為“整合”提供強(qiáng)大的信息基礎(chǔ)，保證教學(xué)中信息的方便獲取，這其中一個(gè)方法就是建立校本的課件庫(kù)和數(shù)學(xué)的積件

37、庫(kù)，當(dāng)然更多的資源可以來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的資源教師應(yīng)有選擇的篩選，結(jié)合個(gè)人和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行使用。硬件看起來(lái)是一個(gè)投入問(wèn)題，但沒(méi)有硬件，“整合”只能“空對(duì)空”。目前，基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)十分有限，這是大家共知的事情，但我們也可以在有限的現(xiàn)有條件下尋找硬件建設(shè)的途徑和創(chuàng)造條件：1學(xué)校立足實(shí)際自籌資金購(gòu)買可行、實(shí)用的硬件設(shè)備。所購(gòu)設(shè)備不追求高檔、不趕時(shí)髦。2學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源取得與社會(huì)、電腦公司溝通。在不違背社會(huì)、公司利益的前提下盡量同社會(huì)和公司長(zhǎng)期合作的原則來(lái)爭(zhēng)得社會(huì)和公司的援助方式進(jìn)行硬件建設(shè)。例如：學(xué)校和電腦公司長(zhǎng)期合作，一次購(gòu)買三五年內(nèi)分批付款還清，電腦公司讓利，學(xué)校計(jì)算機(jī)的配件在三五年內(nèi)都必

38、須在該電腦公司購(gòu)買，采用“雙贏”的方針可以達(dá)成協(xié)議。3學(xué)校培養(yǎng)硬件技術(shù)過(guò)硬人員，使學(xué)校的所有硬件最大限度地運(yùn)轉(zhuǎn)，使物盡其用。盡最大可能地不讓硬件隨意成為廢物，使其變廢為寶。三）、學(xué)生方面存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策人的智力結(jié)構(gòu)是多元化的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，這本沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。1大量學(xué)生知識(shí)積累少，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低，特別對(duì)來(lái)自農(nóng)村及信息設(shè)備差的學(xué)生這個(gè)問(wèn)題更加明顯。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的主要目的便是信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具。影響“整合”的

39、因素除了環(huán)境、教師等因素外，最終，要取決于學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都將影響最終的學(xué)習(xí)效果。為解決學(xué)生的知識(shí)積累問(wèn)題，我們盡量在校園網(wǎng)上建立大容量的信息，學(xué)校應(yīng)該在校園網(wǎng)上建立教學(xué)資源庫(kù)，把有關(guān)的圖片、聲音、動(dòng)畫、教案、習(xí)題、課件等分類存放。教師可以嘗試著利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等。當(dāng)然，首先教會(huì)學(xué)生搜索、獲取、加工和保存信息的方法，然后布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室或家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，除了可以向教師請(qǐng)教外，還能求助于互聯(lián)網(wǎng)，到網(wǎng)上去搜索，最終自己找到問(wèn)題的答案，達(dá)

40、到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成研究任務(wù)。2過(guò)分注重信息技術(shù)操作，忽視了信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的最終目的。在開始進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的教學(xué)往往會(huì)比較困難。學(xué)生對(duì)“整合”課的興趣雖然很高，但有的是對(duì)計(jì)算機(jī)本身感興趣，有的是對(duì)“整合”課感興趣。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有這樣一種現(xiàn)象：對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心強(qiáng)于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身。通過(guò)信息技術(shù)這一工具來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往變成了純技術(shù)層面上的操作，學(xué)生的興趣點(diǎn)更多的在信息技術(shù)操作本身。就一個(gè)多媒體課件從某種意義上而言，相當(dāng)于一個(gè)“助教”，其教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)在“點(diǎn)撥”學(xué)生方面大下工夫。學(xué)生能夠理解的，要簡(jiǎn)單化，對(duì)于難點(diǎn)部分，也不能一下子就演示給學(xué)生看，要給學(xué)生留有思考的余地

41、。還有多媒體課件的界面設(shè)計(jì)盡量美一些是必要的，但有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題，切忌華而不實(shí)。同教師一樣，學(xué)生要想自如地拿起信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)的工具去學(xué)習(xí)，首先要提高自己的信息技術(shù)操作水平，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)課、信息技術(shù)基礎(chǔ)課，或在家由家長(zhǎng)輔導(dǎo)提高操作水平，當(dāng)然，在運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地提高水平也是一個(gè)非常好的辦法，這也恰恰是“整合”的一個(gè)基本理念之一。由此，我們深刻地體會(huì)到多媒體技術(shù)再好，也只是輔助我們教學(xué)的工具。如何合理地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這始終是一個(gè)值得我們教師去關(guān)注與思考的話題。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，再

42、展開一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)高中數(shù)學(xué)的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，靈活性大根據(jù)教材的特征和學(xué)生的年齡特征，教學(xué)時(shí)應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，引發(fā)其興趣、啟發(fā)其思維，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣信息技術(shù)工具恰是做好這方面工作的好能手。四）、科學(xué)對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)的關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式對(duì)系統(tǒng)知識(shí)體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力等方面上有缺陷。要實(shí)現(xiàn)上述教改目標(biāo)就決然離不開信