喜悅收獲在“自主感知質疑中”

1、“喜悅”收獲在“自主感知質疑”中別餓壞了那匹馬教學案例及反思隴縣西大街小學 李君玉一種適合學生學習特點的教學模式對提高課堂教學效果起著至關重要的作用。為了使課堂教學更加高效務實，我結合我們教研組研討的高效課堂教學模式中第二板塊第二個步驟，通過教學實例來展示如何將學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中質疑，在質疑中收獲喜悅。【案例】師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？生：通過讀課文，文中“寬厚、善良的殘疾青年，善解人意的碧云，酷愛讀書的作者”給我留下了深刻的印象，但父親的形象使我難以理解。師：能說說原因嗎？生：當父

2、親看到他的兒子在書攤看書時，“怒目圓睜”“兩巴掌不由分說地抽在我的臉上”，這些詞句讓我感到了父親的無情和狠心。師：嗯，不錯，你有自己獨特的理解。（有幾名同學舉起了手。）生：還有“書中分明多了幾張毛票”又讓我感覺到父親是一個很愛面子的人。師：你們能具體說說嗎？生：對待自己的孩子怎能怒目圓睜，又怎能不由分說地打耳光？我爸爸對我從來是都是和顏悅色，即使做錯事情也要先聽我的解釋，然后對我講道理，用事例教育我，何況作者還是在讀書，又沒犯多大的錯。（另一學生也迫不及待舉手。）生：父親覺得自己的孩子白讀書，不掏錢，而且還是白讀一個殘疾人的書，覺得很沒面子，所以在書中加了幾張毛票，以表示“我們不缺錢”。師：是

3、啊，作者的父親可真是“蠻橫不講理”“死愛面子”的人，怎能如此對待自己的兒子呢？并且家里明明貧窮沒有錢，還打腫臉充胖子。看來同學們讀書很會思考哦，這種學習方法會使你收獲很大。不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）師：你們兩個有不同意見嗎？生：我覺得父親并非一個無情而狠心的人。他憤怒，他打兒子是因為兒子白讀人家的書。師：能具體談談你的理解嗎？生：我認為父親憤怒、打“我”是因為“我” 白讀殘疾人的書。殘疾青年因為行動不便，只能靠輪椅行走，這也正是他不能走出去謀生的原因，只能靠一個小書攤來維持生計。而“我”作為一個健全的人，竟然不給錢白讀書，這種事誰看

4、了也會憤怒。因此父親打“我”不是無情和狠心，反而讓我覺得他也是一個很善良、有愛心的人。師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。那誰對“父親是一個愛面子的人”又有了新的認識？生：（先前質疑的同學）：聽了剛才同學的發(fā)言，我也有了新的看法。父親把錢夾在書里給了殘疾青年，并不是為了面子，而是不想讓自己的孩子占殘疾青年的便宜。他不僅同情殘疾青年維持生計不容易，而且也是通過這種方式教育自己的兒子要懂得：通過自己的努力獲得的東西才是有意義的，因此他叫兒子扯馬草換錢看書。可見父親不但心地善良、有愛心，而且教子有方。師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？生：我聽了剛才幾

5、個同學的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系父親的話“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么們過日子？”想想，覺得我開始講的沒有道理。師：你真是一個會學習的孩子，不僅能自己獨立思考，還能悉心聽從別人的意見，再聯(lián)系上下文把握文章內容。祝賀你，又掌握了更有效的學習方法。（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？生：通過再次讀書我還認為關于父親的描寫雖然寥寥幾句，但這幾句卻給后文殘疾青年說“善意的謊言”埋下了伏筆。師：哦，為什么這樣說呢？生：父親告訴自己的兒子如果想看書就去扯馬草換錢，當作者的馬草賣不出去的時候，殘疾青年心生一計，立馬撒了一個謊，聲稱自己家里的馬剛好需要馬草

6、。而整篇課文也就是圍繞“別餓壞了那匹馬”這個題目來寫，所以說關于父親那幾句看似簡單的描寫給后文的內容埋下了伏筆。師：你真了不起，在讀書時不僅能聯(lián)系上下文理解課文內容，正確把握人物的新精神品質，而且還從文章的表達方式上有所突破，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！【反思】語文課程標準指出“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。我們的高效課堂教學模式第二板塊中的第二個步驟“課內初讀，自主感知質疑”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有在課堂讀書中生成問題的一面，即課堂質疑。在課堂質疑的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自質