小學(xué)教師體罰學(xué)生行為的心理分析-教育文檔

1、小學(xué)教師體罰學(xué)生行為的心理分析2010年 5月，美國(guó)女教師暴打 13歲小男生事件，吸引了全世界的目光。在 我國(guó)，體罰學(xué)生的事件也屢見(jiàn)不鮮。近年來(lái)，耳光、揪耳朵和打手板等體罰學(xué) 生的事件頻頻被媒體曝光，造成了惡劣的社會(huì)影響，一些小學(xué)教師也因此受到 相關(guān)法紀(jì)的處理。小學(xué)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象為何屢禁不止？其背后的心理因素又有哪些呢？一、體罰及其主要表現(xiàn)體罰是一種粗暴的行為，這種行為可造成被 （受）罰者身體上的傷害和心理上 的恐懼。關(guān)于教師體罰學(xué)生的行為，目前還沒(méi)有公認(rèn)的定義，有學(xué)者認(rèn)為：在 任何情形下，教師對(duì)學(xué)生的心理或身體的侵犯和忽視行為，只要是剝奪了學(xué)生 的平等權(quán)利和自由，或者是妨礙了學(xué)生的最佳發(fā)展

2、的作為或不作為都可以歸為 體罰行為。小學(xué)教師體罰學(xué)生的行為主要表現(xiàn)為身體和心理兩種。體罰常用的形式是 教師通過(guò)毆打，對(duì)學(xué)生造成身體疼痛（或精神痛苦），來(lái)進(jìn)行懲罰或教育的行 為（如耳光、揪耳朵、打手板、罰抄、罰站）。心理體罰主要發(fā)生在課堂上， 表現(xiàn)為諷刺、羞辱、恐嚇、拒絕等。二、教師體罰的心理分析1. 從認(rèn)知的角度看 體罰學(xué)生的行為是教師育人觀陳舊和法治觀淡薄的表 現(xiàn)觀念決定人的行為。某些小學(xué)教師體罰學(xué)生的行為往往是他們 “師道尊嚴(yán) ” 的育人觀的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)文化的影響，一部分教師還繼續(xù)持有 “師道尊嚴(yán) ” 的育人觀。在他們心目中，教師是教育、教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是居高臨下的包 辦者，他們有絕

3、對(duì)的權(quán)威支配和對(duì)待學(xué)生。而小學(xué)生年紀(jì)尚小，心智也不成 熟，所以他們只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和服從者，應(yīng)該任由教師隨意指揮、安排和擺 布。體罰學(xué)生是某些教師維護(hù)其權(quán)威的一種手段。體罰學(xué)生的行為更是法治觀淡薄的體現(xiàn)。我國(guó)的義務(wù)教育法第 29 條明 確規(guī)定： “教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。 ”教師法第 37條規(guī)定： “體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的或品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，可 由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節(jié)嚴(yán) 重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。 ”部分教師有法不依，置法律于不顧，依 然對(duì)

4、學(xué)生進(jìn)行體罰，這是法律意識(shí)淡薄的具體體現(xiàn)。2. 從情意的角度看 體罰學(xué)生的行為是教師負(fù)性情緒的不合理宣泄和釋放小學(xué)教師的勞動(dòng)性質(zhì)是復(fù)雜而繁重的培養(yǎng)人的腦力勞動(dòng)，他們面臨各種壓 力，如工作強(qiáng)度過(guò)大、學(xué)生難教、角色多樣、人際沖突等。過(guò)度的壓力很容易 導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應(yīng)， 是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和（上接第 93 頁(yè)）行為的衰竭狀 態(tài)。有調(diào)查顯示 ,小學(xué)教師職業(yè)倦怠已經(jīng)相當(dāng)普遍，近六成的小學(xué)教師有職業(yè)倦 怠傾向。職業(yè)倦怠易使教師對(duì)教育工作失去熱情，以麻木不仁的態(tài)度對(duì)待學(xué) 生。輕則有意疏遠(yuǎn)、冷落、貶損學(xué)生，重則把不滿發(fā)泄到學(xué)生身上，體罰學(xué)

5、生，甚至釀成嚴(yán)重的暴力和傷害事件。體罰學(xué)生事件是教師不善于調(diào)控和緩解 壓力的表現(xiàn)，是他們負(fù)性情緒在學(xué)生身上不合理宣泄和釋放，是職業(yè)倦怠的惡 果。3. 從個(gè)性心理的角度看 體罰學(xué)生的行為是老師人格不健全的表現(xiàn)犯罪心理學(xué)研究表明，施暴者大多具有較為典型的人格特征，如固執(zhí)、敏 感、易沖動(dòng)、易怒、自制力較差、冷酷、殘忍、缺乏同情心、愛(ài)面子、虛榮心 強(qiáng)、自我、唯我獨(dú)尊等性格特點(diǎn)。4. 從行為的角度看 體罰學(xué)生的行為是習(xí)得和強(qiáng)化的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的行為往往是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)得來(lái)的，如果教師周圍 存在著其他教師體罰學(xué)生的環(huán)境，那么他們之間就會(huì)互相模仿，從而導(dǎo)致體罰 行為。此外，由于教師的體罰導(dǎo)致學(xué)生行為

6、的改變，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了教師的體 罰行為，從而助長(zhǎng)了教師體罰學(xué)生的行為。5. 從心理健康的角度看 體罰學(xué)生的行為與某些教師的心理健康水平有關(guān)許多實(shí)證研究表明，小學(xué)教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂。肖少北、溫衛(wèi)寧 等使用精神病狀自評(píng)量表 SCL-90分別對(duì)海南和柳州的小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究， 結(jié)果均顯示：被測(cè)群體在焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、人際敏感、精神病性等 10 個(gè)因子 的得分都顯著高于正常的成年人。心理不健康的個(gè)體，其行為必有異于常人的 地方，體罰學(xué)生的行為正是某些教師區(qū)別于其他教師的一種表現(xiàn)。三、體罰學(xué)生行為的自我調(diào)適1. 調(diào)節(jié)認(rèn)知首先，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀，按新課標(biāo)的要求，把學(xué)生看做教育和教學(xué)活 動(dòng)的主體

7、及平等的參與者，而不是被動(dòng)的服從者。觀念變，態(tài)度會(huì)變；態(tài)度變，行為才會(huì)改變。其次，改變看問(wèn)題的角度， 如換個(gè)角度看學(xué)生，以積極的心態(tài)看世界，辯證地看待挫折和壓力等。最后， 了解法律常識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人法律意識(shí)和提高法律素養(yǎng)，做到知法守法。2. 調(diào)節(jié)情緒小學(xué)教師應(yīng)該掌握一些調(diào)控不良情緒和減壓的方法。如合理宣泄法、注意 力轉(zhuǎn)移法、運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)法等等。3. 運(yùn)用行為改變技術(shù)改變不良行為教師可采用某些行為改變技術(shù)，來(lái)改變自己體罰學(xué)生之類的不良行為。如 可采用社會(huì)學(xué)習(xí)理論的模仿原理來(lái)改變自己的行為，通過(guò)觀察模仿或想象模仿 優(yōu)秀教師的言行，重新塑造一個(gè)合格教師應(yīng)具備的良性行為；也可以采用厭惡 療法，每當(dāng)有打罵學(xué)生的沖動(dòng)時(shí)，便想象自己的行為給學(xué)生帶來(lái)的傷害或自己 受到法律的懲罰等嚴(yán)重后果，以此來(lái)改變或消除不良行