語(yǔ)文作文稿紙模板

1、語(yǔ)文作文稿紙模板 多媒體讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有磁性 太和縣三堂中心小學(xué) ：劉 峰 摘要 : 在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，多媒體進(jìn)入課堂，使教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，課堂上的精彩會(huì)不斷呈現(xiàn)。能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，豐富多彩的課外鏈接，拓展了學(xué)生的視野，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有磁性，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投

2、入學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而收到了事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞: 多媒體 具有磁性 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 練習(xí)說(shuō)話 突破難點(diǎn) 演示過(guò)程 隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一本書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)逐漸改變，取而代之的是利用多媒體如TV、VCD、電腦、錄像等進(jìn)入課堂，從而讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，課堂上的精彩不斷呈現(xiàn)。多媒體給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了精彩，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了新的局面有力地促進(jìn)了雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，新的科技產(chǎn)品、先進(jìn)的硬件和軟件越來(lái)越多地進(jìn)入教育領(lǐng)域。電化教育是當(dāng)前大力推廣的一種新

3、興的教育活動(dòng)，是教育改革、優(yōu)化課堂教育過(guò)程的一項(xiàng)重要措施，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)提供了一種圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情具有的環(huán)境，使視覺(jué)等多種感覺(jué)并用，逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了學(xué)生的時(shí)空，提高和加寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的深度和范圍，提高了教學(xué)效果。利用多媒體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有磁性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而收到了事半功倍的效果。 一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)興趣。 語(yǔ)言是一種人們交流思想的工具。然而對(duì)那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來(lái)說(shuō)，要他們面對(duì)一大堆的抽象符號(hào)去理解、體會(huì)，可真是件苦事！怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)？興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動(dòng)力。

4、作為教師，每個(gè)人都希望學(xué)生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學(xué)習(xí)和思考，那該多好??！有一次，我聽(tīng)同行上課，他利用了多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚精會(huì)神。這才是我認(rèn)識(shí)到電教媒體的效果?？拷處熤v、學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)、學(xué)生回答這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。 于是，在教學(xué)中我嘗試選擇一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂(lè)。以 “聲”激趣，以“畫(huà)”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。荷葉圓圓一文，洋溢著童真、童趣，描寫(xiě)了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當(dāng)成了自己喜歡的東西。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生感受到夏天，大自然的美好。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)荷葉沒(méi)有

5、感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情也難以激發(fā)起來(lái)。而借助多媒體課件，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。 上這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的池塘荷葉，學(xué)生看到生動(dòng)美麗的動(dòng)畫(huà)，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫(huà)面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開(kāi)對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)。根據(jù)荷葉的特點(diǎn)，學(xué)生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當(dāng)成“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”。在這樣的氛圍中，學(xué)生還能發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想自己能把荷葉當(dāng)成什么，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？ 可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身

6、臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。2、 創(chuàng)設(shè)情境顯精彩 心理學(xué)家布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣。缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動(dòng)的興奮性，保證其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。小學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的大多是敘事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物的文章，每篇文章都是對(duì)客觀情境的具體描述，而多媒體又是將形、聲、光、色有機(jī)結(jié)合的載體，能引導(dǎo)學(xué)生深切地感受語(yǔ)言描述的情境，在情境的創(chuàng)設(shè)中促使學(xué)生憑借語(yǔ)言形象的展示、語(yǔ)言

7、情境的顯示、語(yǔ)言場(chǎng)景的顯現(xiàn)、語(yǔ)言內(nèi)容的顯露，深化語(yǔ)言的理解，捕捉文章的情感，升華課文中心。 1、圖像再現(xiàn)情境 圖像包括幻燈、電影、動(dòng)畫(huà)等。課文內(nèi)容通過(guò)活生生的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，具有化靜為動(dòng)，化抽象為具體的特殊效用，有效地營(yíng)造了學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂生出精彩。如教船長(zhǎng)一課，適時(shí)播放了和電影泰坦尼克號(hào)有著相似之處的場(chǎng)面：船被撞后，海水洶涌澎湃，無(wú)情地涌入艙內(nèi)，船上一片混亂，人們爭(zhēng)著逃亡的片段。在這樣的情況下，船長(zhǎng)是怎么做的呢？由于畫(huà)面的真實(shí)再現(xiàn)，特殊環(huán)境下的特殊人物的特殊行為在學(xué)生心中已初步生成，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，逐一討論，體悟，船長(zhǎng)的英雄行為和崇高的精神境界會(huì)在學(xué)生

8、心中根深蒂固。最后動(dòng)畫(huà)演示船長(zhǎng)屹立艦橋，和船一同徐徐沉入海底的畫(huà)面，并讓畫(huà)面定格，想，船長(zhǎng)那忠于職守、舍身救人的精神更會(huì)在孩子心中扎根，并永古長(zhǎng)存。 2、音響渲染情境 美妙的音樂(lè)，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，能引領(lǐng)學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中體味語(yǔ)言美，情感美；引領(lǐng)學(xué)生與語(yǔ)言共舞，與人物精神共歌。如教林沖棒打洪教頭一文，課的開(kāi)始播放好漢歌，激情豪邁的歌聲在教室里飛揚(yáng)，在孩子心中播種，這時(shí)一系列問(wèn)題也會(huì)在孩子腦里盤(pán)旋：什么樣的人稱得上好漢？文里的好漢會(huì)是誰(shuí)？學(xué)生滿懷激情，帶著思考，帶著對(duì)人物的探究好奇地到課文中神游，好漢林沖的高大形象也會(huì)隨著教者講課的深入漸漸地在孩子腦中明朗化、個(gè)性化。再如教古詩(shī)涼洲詞時(shí)，適時(shí)地穿插

9、這樣一個(gè)場(chǎng)景：播放色彩鮮明的畫(huà)面，配上一段古典音樂(lè)，再有老師聲情并茂地描繪。這時(shí)學(xué)生觀其景、想其畫(huà)、述其景，呈現(xiàn)眼前的是人與畫(huà)、情與景的有機(jī)交融，相得益彰，課堂上營(yíng)造的卻是詩(shī)意般的意境。 三、激發(fā)入情入境的情感朗讀 朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)圓明園的毀滅一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著低沉的音樂(lè)，一邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的

10、影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了我要讀的強(qiáng)烈欲望。又如小橋流水人家一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧?kù)o美所感染，朗讀興趣隨之而。三、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)說(shuō)話能力。低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維

11、能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話” 能力，教師首先要根據(jù)學(xué)生具體情況，重視利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。 在教學(xué)中利用電教媒體不受時(shí)空限制，可以擴(kuò)大范圍的特點(diǎn)，使許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過(guò)電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，從面提高觀察效率，降低“說(shuō)話”難度的一種方法。在教學(xué)秋天時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說(shuō)出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹(shù)葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“

12、秋天人們穿上毛衣了”這時(shí)，我播放了錄像片秋天，在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)冬，人們?cè)诿χ斋@同時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字?！叭恕弊窒鄬?duì)比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對(duì)比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對(duì)比學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫(huà)面都深深地印在了學(xué)生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說(shuō)道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字”；“大多數(shù)樹(shù)的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉仿佛一只只美

13、麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹(shù)的葉子火一樣紅，松樹(shù)柏樹(shù)還是那樣蒼翠”；“田野里果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長(zhǎng)”；“秋天真美麗啊”可見(jiàn)，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫(huà)面。 四、運(yùn)用電媒體，突破重難點(diǎn) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，如果教師干巴巴地講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時(shí)記住也不能很好地運(yùn)用。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中

14、抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如開(kāi)國(guó)大典是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材，可此場(chǎng)景距今已近六十年了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生而遙遠(yuǎn)的，其語(yǔ)言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典那莊嚴(yán)隆重，激動(dòng)人心的場(chǎng)面。故此一開(kāi)課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開(kāi)國(guó)大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)年的特定時(shí)代，突破了時(shí)空，化遠(yuǎn)為近，使學(xué)生情、文本情、作者情產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如畫(huà)楊桃一文中從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)楊

15、桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。 五、運(yùn)用電教媒體，能演示事物的發(fā)展變化過(guò)程。一些好的燈片及課件，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，能使學(xué)生一目了然，就了解事物是如何發(fā)展的，并不需老師費(fèi)太多口舌。如狐貍和烏鴉，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會(huì)掉下來(lái)時(shí)”，出示燈片，演示一遍，學(xué)生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒(méi)咬住，肉就會(huì)掉下來(lái)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的演示過(guò)誤，比花長(zhǎng)時(shí)間的講解，效果好得多。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體的使用，必須從實(shí)際出發(fā)，把電教手段放在適當(dāng)?shù)奈恢檬褂?，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的小朋友才變得聰明伶俐，我